中图分类号：G4 文献标识码：A
新课程下，各种教学方式层出不 穷，而课堂提问被认为是学生获得知识 最有力的手段之一，因为它能激起学生 学习的兴趣，能充分调动学生的思维， 保持一定的紧张度。但是，问什么、怎么 问、如何对待回答结果，却需要教师仔细揣摩。一旦处理不好，不仅不能完成 教学任务，还会令学生在问题的轰炸中 失去信心。
我国古代著名的教育家、思想家孔 子的教育思想中，关于教学过程中最有 代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟 地指出：“学而不思则罔，思而不学则 殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过 程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学 思想。学习离不开启发诱导，提问在课 堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
课堂提问是组织课堂教学的中心 环节，对学生掌握创造方法具有决定作 用。有效性问题有助于学生摆脱思维定 式，促使思维从“前反省状态”进入“后 反省状态”;有效性问题的解决会给学 生带来“顶峰”的体验，从而激励再发现 和再创新;有效性问题有时深藏在学生 的潜意识中，“顿悟”由此而生。
所谓小学数学课堂有效性提问，是 指教师把学生引入情境所隐含的数学 问题中，使学生意识到现有条件和目标 之间的矛盾、疑难等所产生的一种怀 疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种 心理又驱使个体积极思维，不断提出问 题和解决问题，形成自已的见解。
问题是数学的心脏，也是数学的魅 力所在，是教学活动中师生交流的双边 互动过程，亦是教师引导学生积极思维 的教学基本环节。课堂提问设计的恰当 与否将直接影响到学生对知识、技能的 掌握，能力的提高及创新意识的培养。 一个经过精心设计、恰当而富有吸引力 的问题，往往能拨动全班学生的思维之 弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏 的动人之曲。因此，我们要通过数学课 堂提问方法技巧以及策略的研究，来提 高教师的提问艺术。
通过对目前数学教学中课堂提问 1141小学时代·教）帀2010/5（总第18期） 的观察与反思，要充分发挥课堂提问的 功能，笔者认为教师在课堂提问中应注 意提高提问的技巧，可以运用一些策略 来提高课堂提问的有效性。
一、注重问题设计
提问的有效性跟提问的设计有着 密切的关系，所设计的问题难易要适 当。问题过难，会使学生丧失回答问题 的信心;问题过易，则不利于学生能力 的提高。问题的难易程度应以多数学生 经过思考后能正确答出为宜，即多设计 些不会使学生“坐在地上摘桃子”或“搭 梯子也摘不到桃子”，而能夠让学生“跳 起来摘桃子”的问题。课堂提问应尽量 形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混 淆、易出错的知识点应通过提问来加以 区别。要改变课堂提问的随意性，把问 题设计作为备课的重要内容之一 O
二、准确表达问题
表达清楚的提问，能够提高学生正 确回答的可能性。提问的语言力求做到 准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长或 模棱两可的提问c尽量避免反问。避免 将答案包含在问题之中，避免在课堂提 问中出现徒具形式、为问而问的现象。 很多提问是“对不对”“是不是” “好不 好”的表达方式，或者要求学生的回答 往往是读一段课文内容，或重复教师刚 讲过的话。这种缺少思维性、创造性的 提问，使学生感到枯燥乏味，并对学习 失去兴趣与动力。
三、做到因人施问
学生存在个体差异，不同学生的知 识基础、理解能力和思维方式也不尽相 同。教师在课堂提问时应充分考虑学生 的这种差异性、层次性，从学生的需要 出发，最大限度地适应学生学习的需 要，针对学生的不同情况实施差异性教 学。教师提问后，要善于察言观色。一般 来说，能勇敢地与教师的目光碰撞的学 生，往往期待能站起来回答.而那些低 头不语的学生，则可能正在保佑着教师 别叫自己回答。教师可根据问题的难易 程度和学生的表情选择不同层次的学 生作答，使各层次、各类型的学生在课 堂上各尽所能，各有所得。
四、变换提问方式
课堂提问是讲究技巧的，教师要对 不同的问题要采取不同的方式来提问。 比如疏导式提问，即把一个比较复杂而 困难的问题分解为一系列比较容易理解 的小问题，逐一引导学生作答。这是一种 化难为易的提问技巧。或者采用迂回式 提问，有些间题较复杂，让学生正面回 答，效果往往不佳;若釆用迂回设问的办 法，则可达到退中求进的目的。当然也可 采用教师问学生，学生互相提问，甚至也 可让学生针对教材提出问题。
五、留出等待时间
心理学的信息加工理论认为，学生 从理解问题，提取加工信息，形成答案 到准备回答，至少需要三到五秒的时 间。这就要求教师要留出恰当的时间 给学生思考。当然，等待时间要视问题 类型和学生反应而定，教师要恰当地把 握等待的时间。一般地讲，如果在复习 课上，目标是让学生从记忆中检索有关 的信息，所设计的问题都是有关知识记 忆的问题，等待时间可能短些;如果问 题的设计的目的是刺激学生积极思维 并创造性地回答问题，等待的时间就应 稍长一些。当然对不同的学生等待的时 间也要不同。
六、及时作出评价
对学生的回答和反应，教师要及时 妥善地处理，这也是发挥教师的教育智 慧、体现教师提问技巧、促进课堂提问 师生交互影响、保证提问有效性的关 键。教师要对学生正确的反应和满意 的回答及时给予语言或非语言的积极 的评价，这样才能鼓励学生进一步积极 地参与教学活动。教师不仅要评价学生 回答的内容，对学生回答的方式及态度 也要作出评价。