摘要：核心素养是学生为适应个人生活和社會生活而养成的重要素养，在实际发展中，核心素养是推进全面发展的主要方式，其中包括文化修习、自主发展及社会参与等方面。在学习过程中，教师只是辅助角色，要以学生为主体来展开教学。为了促进学生全面发展，教师在小学语文教学中要以核心素养为主，优化教学结构，培养学生语文核心素养时联系到学科特点，实现小学语文教育的最终目的。
关键词：核心素养导向下;小学语文;课堂教学;策略的研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
核心素养的提出是落实立德树人根本任务的途径之一。因此在小学语文教学中，应紧紧围绕语文核心素养开展，以此提高学生的综合素养，促进语文课堂教学的高效性。
一、巧妙设置疑问，增强学生思辨交流能力
在任何学科教学中，课堂问题的设置都是保证课堂教学质量的关键环节。所以在核心素养视域下，小学语文教师在开展课堂教学活动的时候，还需要注意巧妙地设置问题，通过问题来调动学生的思维，让学生主动参与到课堂学习和交流当中，从而更好地培养学生的思辨交流能力。而教师在设置问题的时候，需要充分考虑到学生之间的个性化差异，包括年龄差异、知识掌握程度的差异、学习能力的差异等，然后针对性地设置相应的问题，引导学生自主学习和思考，保证课堂教学质量。例如，在《画杨桃》一课教学中，为了让学生更好地理解文章并且培养学生的阅读态度和良好的阅读习惯，理解文章想要表达的内涵，教师可以结合文章中的内容，设置相应的问题，类似“文章中‘我’把杨桃画成五角星后的反应是什么？老师和同学看到‘我’的画之后反应是什么？”通过问题引导，让学生能够更好地去分析文章的内容和中心主题，在锻炼和提升自身阅读理解能力的同时，也能充分认识到任何事情都不能轻而易举地下结论，需要从各种不同的角度去理解和思考，才能保证看待问题很客观和全面。
二、阅读教学生活化，强化学生的社会参与性
小学语文课堂阅读教学既要着眼于课文内容，但又不能拘泥于课文内容，这不仅是核心素养与新课标的要求，也是阅读教学本质特征的体现。唯有将小学语文阅读课堂生活化，使其与学生真实生活更大程度地融合，才可以引导和帮助学生从教室迈向课外，构成课内、课外阅读活动的巧妙关联，由此使阅读教学与阅读实践活动彼此相融，使学生的实践创新水平得到提高，责任感和担当感得到培养。从某种程度上来说，小学语文阅读教学要借助课文内容陶冶引导学生在社会实践活动中形成优良的思想品德，实现健全人格的养成与人文素质的提升。比如在对《珍珠鸟》一文的教学过程中，其主题思想体现于文章结束词“信赖，往往创造出美好的境界”。要感悟这样的较有人生哲理的话，对于小学高学段的学生来说，无疑是比较困难的。但如果将作者和珍珠鸟之间的感情作为参照，并且让学生和自己的日常生活相关联，或由此为主题开展实践活动，就可以引导和帮助学生步入到一个更宽阔的世界，即让学生知道该怎样和不认识的人或者动物构建信任感，从而打造或构建一个融洽公平的社会人文环境。利用这样的教学方法，将教学内容进行生活化，学生会在循循善诱的过程中，产生个体化的阅读体验，提升创新意识、人文精神以及担当意识，强化社会参与性。
三、注重对学生审美鉴赏与创造能力的培养
语文作为一门综合性学科，其收录的课文内容都具有较高的鉴赏性，而培养学生良好的审美观念，可以提高学生的审美情趣，陶冶学生的情操，这也是核心素养内容之一。对此在小学语文教学中，可以利用课文，培养学生的审美鉴赏与创造能力。以教学《匆匆》为例，该文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。对此为了让学生能够更好地阅读本课，感受课文中彰显的美感，教师可以为学生创设教学情境，让学生充分地阅读，加强学生对本课内容理解的同时，感受语言美，领悟表达方法。首先，教师让学生自由地朗读课文，通过通读课文，注意词语和语句，初步了解本篇内容，思考“我们的日子为什么一去不复返”。其次，默读课文，看能不能读懂文中的每一个自然段。边读边随着作者的描写，想象文中描写的画面。这种方式可以大大加深学生对本课内容的理解，也可以让学生通过阅读感受文章的美，提高学生的创造能力，以此达到课堂教学目标。
四、文化修习，挖掘价值
在小学语文教学过程中，对学生语言能力的培养是教学目标之一，教师要重视学生对文本词句的运用，帮助学生提高灵活运用词句的能力，进而实现综合素养的提升。语文是很有文学性的，教材中的作品都是经过筛选，符合学生学习特性的，学生要对文本的语言特点和应用手法进行学习，牢固掌握知识，提高语言表达能力。教师要引导学生对文学作品进行深入分析，深入研究文本中的人物性格，故事情节还有整体结构，培养学生的审美能力和构建能力，实现学生语文核心素养的提升。例如，学习《圆明园的毁灭》时，教师可以引导学生先从文中描写圆明园的恢弘开始，让学生体会到圆明园在被烧之前是很伟大的建筑，学生也能带入情感，感觉到圆明园被毁的遗憾。在课文学习中，学生不仅能学习到描写方法，还能体会到文本语言表达的文学性，体会文本意味。结合现在保存的圆明园，想象完整无损的圆明园是如何壮观，能感受古人的智慧和设计感。通过这样的学习，能让学生学习到建筑的建造不易和文本中的描写方法，让学生感受到描写能带来想象和联想，可提高学生的文学修养，达到教学目的。
五、融入传统文化，引导文化认同
思政理念中的文化理念非常关键，特别是在现阶段，东西方文化交流十分紧密，学生会受到不同的文化冲击带来的不利影响。因此，教师在进行语文课堂的教学时，一定要积极在教学过程中融入中国优秀的传统文化，引导学生理解我国的文化，让学生体会到祖国文化的历史悠久，进一步推动学生形成文化认同感。例如：在教学《北京的春节》一课时，作者讲述了热闹且充满中华民族传统文化的春节，春节是我国最重要的传统节日，也是所有学生都经历过的节日，教师可以先让学生回忆往常的春节，思考自己过节时遵守的习俗，再通过多媒体让学生观看介绍春节的短片，内容需要包含春节的起源、春节的发展进程、各地的习俗等加深学生对春节中传统文化的了解。在这一过程中，学生的学习兴趣会被激发出来，并且还可以通过课堂教学开拓知识面，同时还可以帮助学生体会到我国优秀的传统节日文化，增强学生的民族自豪感。
结束语
总之，核心素养导向下的小学语文课堂研究要从自主学习、文化修养、社会参与这几个方面进行，联系语文教材内容，挖掘更多的语文文学价值，采取更好的语文学习策略，促进学生道德品格的提升。经过这几方面的研究，培养学生的语文核心素养，达到小学语文课堂教学的最终目的。教师在开展核心素养教学过程时，要注意结合学生的实际情况和教材内容，调动更多的教学资源，积极开展教学活动，促进学生全面发展。
参考文献
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