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旧的教育模式塑造的是“高分低能”，无创新能力的人才，很不适应时代的要求。因此，如何培养学生的创新能力，已成为教育工作者研讨的主要课题。我在课堂教学中努力创设“”开放式”的活动情境，以诱发学生的好奇心，激发其求知欲，以培养学生的创造个性。
一、创设开放式的问题情境
由于“开放式”教学情境具有自主性、开放性等特点，这就为学生展开想象，发表自己独到见解，创造性地探究解决问题的途径提供了时间和空间的保证。特别是“开放式”问题情境的设置，由于问题和条件的产生是开放的，解答方式是多样的。这对培养学生的创新意识极其不利。例如：在教学《愚公移山》时，考虑到现代学生的价值观不同，提出：“愚公仅因'惩山北之塞，出入之迂也'而挖山，这样值得吗？”“如果是你，你将采取哪些办法解决问题？”问题一出，学生思维活跃起来，积极思考，众说纷纭，各抒己见。教师顺势加以点拨，这样，不仅加深了对课文的理解，又有利于培养学生的创造个性。
在学习了《死海不死》之后，提出：“死海真的会死吗？”让学生讨论，发表自己的见解，结果，讨论异常激烈。有的说：“死海一定会死，书是说是这样说的，错不了。”有的反对：“书上说的也不一定全对，死海不一定会死。”双方相持不下，我顺势利导，提议按正方和反方分成两大阵容，让他们寻找更进一步的证据，选好辩手，在课外活动时间来一次大辩论。结果双方引经据典，辩论激烈，经过辩论，对立双方达成共识：死海会不会死，与人们怎样保持有直接关系。然后又转到怎样保持与开发利用上来。同学们除了仔细阅读课文外，还查找了许多资料，并充分发挥想象，提出了不少有创意的建议。这样，学生就把书本知识与生活紧密联系起来，感到了学习语文的乐趣，提高了课堂效率，更主要的是培养了学生研究、探讨问题的能力，使其创造个性得到培养。
二、创设开放式的学习情境
发挥学生在教学中的主体作用，教学以服务于学生为主旨。因此，教师在教学中要使学习成为学生的需要，使教学过程尽可能联系生活，贴近生活，成为学生探究的动机和起点。在教学中，创设开放的学习需要情境，就从很大程度上使学生的主动性得以发挥。以教学《社戏》为例，此文是鲁迅回忆童年生活的作品。今天的学生，对鲁迅先生生活的年代已非常陌生。如果按部就班，先介绍先生的生平，童年生活时代的风貌、背景，势必枯燥无味，达不到应有的教学效果。换一种方法，先让他们描述自己童年趣事，学生主体地位确立之后便产生一种强烈的求知需求。再引导他们去读《社戏》，用自己的童年去体验先生的童年，教学效果就会很好。童年是美好的，这可能是学生最深的体会和最大的收获，继而引导学生写一篇童年生活的习作。这样，就使学生在需要中学习，在需要中创造。
三、创设开放式的想象情境
想象是青少年的天性，是创造的火花，是科学的翅膀、发明的动力。学生的想象力越丰富对文章的理解就越有创见，在教学中充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生想象力，引导学生从单一思维向多向思维拓展，以便培养创造个性。因此，我在教学中注重设置疑点，引导学生进入情境，对课文内容进行再造想象，训练学生思维。如在教学寓言《蚊子和狮子》时，让学生发挥想象，就蚊子撞到蜘蛛网上之后，给课文安排不同的结尾，引导学生打破定势思维，展开想象的翅膀。结果全班五十几位同学，竟有三十多种不同的结果。引导学生展开想象，给《皇帝的新装》、《卖炭翁》写续篇；画出《春》、《钱塘湖春行》、《咏柳》中的图画，有计划安排创意作文：《原始社会之旅》、《梦回童年》、《二十年后的我》、《假如我登上月球》......这些想象情境的设置，使学生进入课文所描述的情境中，又超越了教材本身，其思维呈现多元状态，培养了学生不受制约，纵横思考的习惯，从而使创造个性得到充分展示。
四、创设良好的情境，激发学生探究的兴趣
在课堂教学中创设良好的情境，激发学生探究的兴趣，是优化课堂教学的关键。例如在教学林莉的《小巷深处》这篇课文时，教师可课前播放有关赞颂妈妈的歌曲，激发同学们对母亲的赞美和热爱之情。然后提出：“林莉的《小巷深处》这篇文章中的'我'是怎样对待自己含辛茹苦的养母的呢？同学们请读课文。”这样创设良好的教学情境，就能达到事半功倍的效果。
良好的教学氛围是学生爱学习的动力。师生之间形成和谐、民主、平等的人际关系，学生就会在满意、愉快、合作的情感中探究新的知识。课堂教学中教师适时辅导，以情鼓舞，要充分肯定学生的每一点成绩，激发学生学习的积极性，学生的心理上也全得到满足。
五、注意引导，教给学生探究的方法，培养学生探究能力
“授之以鱼，不如授之以渔，授之以渔，不如让其在垂钓中悟得获鱼。”在课堂上教给学生独立学习和研究、自行获取知识的方法是“课改”中培养学生的重要素质的方法之一。如在教学朱自清先生的《春》时，教师通过“春花图”的讲解，教给自学的方法后让学生自学“春草图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”。只有教给学生自主学习的方法，才是给了学生一笔取之不尽、用这不竭的宝贵财富，才真正达到了“教是为了达到不需要教”的目的。
(作者单位：河北省临城县东镇中学)
一、创设开放式的问题情境
由于“开放式”教学情境具有自主性、开放性等特点，这就为学生展开想象，发表自己独到见解，创造性地探究解决问题的途径提供了时间和空间的保证。特别是“开放式”问题情境的设置，由于问题和条件的产生是开放的，解答方式是多样的。这对培养学生的创新意识极其不利。例如：在教学《愚公移山》时，考虑到现代学生的价值观不同，提出：“愚公仅因'惩山北之塞，出入之迂也'而挖山，这样值得吗？”“如果是你，你将采取哪些办法解决问题？”问题一出，学生思维活跃起来，积极思考，众说纷纭，各抒己见。教师顺势加以点拨，这样，不仅加深了对课文的理解，又有利于培养学生的创造个性。
在学习了《死海不死》之后，提出：“死海真的会死吗？”让学生讨论，发表自己的见解，结果，讨论异常激烈。有的说：“死海一定会死，书是说是这样说的，错不了。”有的反对：“书上说的也不一定全对，死海不一定会死。”双方相持不下，我顺势利导，提议按正方和反方分成两大阵容，让他们寻找更进一步的证据，选好辩手，在课外活动时间来一次大辩论。结果双方引经据典，辩论激烈，经过辩论，对立双方达成共识：死海会不会死，与人们怎样保持有直接关系。然后又转到怎样保持与开发利用上来。同学们除了仔细阅读课文外，还查找了许多资料，并充分发挥想象，提出了不少有创意的建议。这样，学生就把书本知识与生活紧密联系起来，感到了学习语文的乐趣，提高了课堂效率，更主要的是培养了学生研究、探讨问题的能力，使其创造个性得到培养。
二、创设开放式的学习情境
发挥学生在教学中的主体作用，教学以服务于学生为主旨。因此，教师在教学中要使学习成为学生的需要，使教学过程尽可能联系生活，贴近生活，成为学生探究的动机和起点。在教学中，创设开放的学习需要情境，就从很大程度上使学生的主动性得以发挥。以教学《社戏》为例，此文是鲁迅回忆童年生活的作品。今天的学生，对鲁迅先生生活的年代已非常陌生。如果按部就班，先介绍先生的生平，童年生活时代的风貌、背景，势必枯燥无味，达不到应有的教学效果。换一种方法，先让他们描述自己童年趣事，学生主体地位确立之后便产生一种强烈的求知需求。再引导他们去读《社戏》，用自己的童年去体验先生的童年，教学效果就会很好。童年是美好的，这可能是学生最深的体会和最大的收获，继而引导学生写一篇童年生活的习作。这样，就使学生在需要中学习，在需要中创造。
三、创设开放式的想象情境
想象是青少年的天性，是创造的火花，是科学的翅膀、发明的动力。学生的想象力越丰富对文章的理解就越有创见，在教学中充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生想象力，引导学生从单一思维向多向思维拓展，以便培养创造个性。因此，我在教学中注重设置疑点，引导学生进入情境，对课文内容进行再造想象，训练学生思维。如在教学寓言《蚊子和狮子》时，让学生发挥想象，就蚊子撞到蜘蛛网上之后，给课文安排不同的结尾，引导学生打破定势思维，展开想象的翅膀。结果全班五十几位同学，竟有三十多种不同的结果。引导学生展开想象，给《皇帝的新装》、《卖炭翁》写续篇；画出《春》、《钱塘湖春行》、《咏柳》中的图画，有计划安排创意作文：《原始社会之旅》、《梦回童年》、《二十年后的我》、《假如我登上月球》......这些想象情境的设置，使学生进入课文所描述的情境中，又超越了教材本身，其思维呈现多元状态，培养了学生不受制约，纵横思考的习惯，从而使创造个性得到充分展示。
四、创设良好的情境，激发学生探究的兴趣
在课堂教学中创设良好的情境，激发学生探究的兴趣，是优化课堂教学的关键。例如在教学林莉的《小巷深处》这篇课文时，教师可课前播放有关赞颂妈妈的歌曲，激发同学们对母亲的赞美和热爱之情。然后提出：“林莉的《小巷深处》这篇文章中的'我'是怎样对待自己含辛茹苦的养母的呢？同学们请读课文。”这样创设良好的教学情境，就能达到事半功倍的效果。
良好的教学氛围是学生爱学习的动力。师生之间形成和谐、民主、平等的人际关系，学生就会在满意、愉快、合作的情感中探究新的知识。课堂教学中教师适时辅导，以情鼓舞，要充分肯定学生的每一点成绩，激发学生学习的积极性，学生的心理上也全得到满足。
五、注意引导，教给学生探究的方法，培养学生探究能力
“授之以鱼，不如授之以渔，授之以渔，不如让其在垂钓中悟得获鱼。”在课堂上教给学生独立学习和研究、自行获取知识的方法是“课改”中培养学生的重要素质的方法之一。如在教学朱自清先生的《春》时，教师通过“春花图”的讲解，教给自学的方法后让学生自学“春草图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”。只有教给学生自主学习的方法，才是给了学生一笔取之不尽、用这不竭的宝贵财富，才真正达到了“教是为了达到不需要教”的目的。
(作者单位：河北省临城县东镇中学)