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摘要：口语交际伴随着学生的成长和发展，并且口语交际能力的强弱对学生的成长和发展有着重要的影响，尤其是对于小学阶段的学生。因此，在小学语文教学中，教师应当注重对学生口语交际能力的锻炼和培养，致力于提升学生的口语交际能力，让他们能够更加积极地进行口语交际，并获得综合素质的提升。
关键词：小学语文 口语交际 教学方式 策略研究
学生生活在集体中，口语交际是他们进行集体生活的重要途径，并且，口语交际能力是他们的必备能力。不过，对于目前的口语交际教学而言，语文作为培养学生口语交际能力的主要学科，专门留给口语交际教学的时间却不多。所以，教师要想充分地锻炼学生的口语交际能力，可以将口语交际教学渗透在语文其他方面的教学中，让口语交际的教学时间可以得到延长，同时也让学生的口语交际能力得到经常化的锻炼。久而久之，他们的口语交際能力会得到提升，语文素养也会得到一定的发展。因此，本文从以下几个方面入手来对如何在小学语文教学中培养学生的口语交际能力进行研究。
一、设计口语情境
口语情境可以为学生提供口语交际的机会，并且，不同的情境可以对学生的口语交际能力进行不同程度锻炼，还可以让他们的口语交际思维更加灵活。因此，教师在进行日常的小学语文教学时，应当有意识地为学生设计多样化的口语情境。并且，在设计情境时，教师应当考虑到学生的认知范围与认知能力，如果教师设计的情境是学生都不熟悉的领域，那情境交际的效果就会大打折扣。
例如;在进行《盘古开天地》的教学时，我给学生设计了一个口语情境。具体来说，学生对神话故事感兴趣，对传说中创造了天地的盘古更感兴趣。在这样的前提下，我设计了一个假想情境，即：如果你是盘古，拥有开天辟地的能力，那么你想在天地间留下什么样的杰作？对于这个情境，学生有五分钟的时间进行交流。这样的情境根据学生的兴趣而设计，自然也能激发出他们激发的交流热情。比如，有学生觉得自己会重新规划山河琥珀，也有学生表示自己会给人类创造更多的能源，让大家都能够安居乐业，等等。由此可以看出，通过这样的口语情境不仅可以锻炼学生的口语能力，还能优化他们的思想，并提升他们的想象力。所以，教师应当巧设口语情境。
二、注重合作讨论
合作讨论可以给学生提供口语交际的空间，并且，合作讨论也可以加深学生对语文课程内容的认识和理解，还可以扩展学生的语文思维，让他们从多个角度进行语文学习思考。因此，教师应当注重语文课堂教学中的合作讨论。也即是说，教师可以在语文课程内容合适的时候，让学生进行小组合作学习。并且，对小组合作讨论进行一定程度的强调和引导，让学生乐于进行合作讨论，并勇敢地表达出自己的看法。
例如：在进行《普罗米修斯》的教学时，我让学生进行了小组合作学习，并给他们提出了一个争议性较大的问题，供他们进行合作讨论。具体来说，问题是：有人觉得不管出发点是什么，普罗米修斯的偷盗行为是不对的，也有人认为普罗米修斯造福了人类，不应该受到惩罚，而是应当受到赞扬。对此，你们怎么看？这个问题给了学生不同的思考角度，他们的的想法也不一而同，所以，合作讨论较为激烈。在合作讨论中，每位学生都在极力表达，想用自己的话说服不同想法的同学。通过这样的合作讨论，学生的口语交际能力会得到有效的提升，并且他们的语言建构与运用素养也会得到强化。
三、巧用表演活动
表演活动可以让学生进行一定的口语交流，并且，表演活动具有一定的趣味性，可以极大程度的激发出学生的口语交际的兴趣，对他们的口语交际能力是很好的锻炼。所以，教师可以在语文教学内容合适的时候给学生设计与之相关的口语表演活动，也可以专门给学生设计课外的口语表演活动，让学生能够对口语表达的内容与技巧进行一定的设计，切实强化他们的口语能力。
例如：在进行《走月亮》的教学过程中，我提到了嫦娥奔月的故事。这个故事流传多年，给了人们无限的遐思。并且，学生对这个故事也比较感兴趣。因此，我给学生设计了一个口语表演活动。具体来说，在这次活动中，学生需要对嫦娥奔月的故事进行故事新编，并以小组合作的形式将新编的故事表演出来。这样的活动需要一定的时间进行准备，所以我在课堂上进行了活动介绍之后，给了学生一个星期的时间，让他们在课后进行故事的创作和表演练习。在这样的活动中，学生需要自己创作台词，还需要进行台词优化，这对他们的口语能力是非常好的锻炼。所以，教师应当巧妙地设计表演活动来强化学生的口语能力。
总而言之，表达与交流是学生进步的重要手段，而是口语交际正好可以为学生提供表达与交流的空间。所以，在小学语文教学中，教师应当充分认识到口语交际的重要性，并对口语交际教学进行一定的优化，运用多种方式强化学生的口语交际能力，让他们能够自信且从容地进行口语交际，进而建立起良好的人际关系，并获得语文实力的提升。
参考文献
[1]胡文杰. 小学语文教学中口语交际能力培养策略研究[D].上海师范大学，2018.
[2]孙雅倩. 小学语文口语交际教学的问题及对策研究[D].扬州大学，2018.
四川省德阳市 德阳市沱江路小学 罗锐
关键词：小学语文 口语交际 教学方式 策略研究
学生生活在集体中，口语交际是他们进行集体生活的重要途径，并且，口语交际能力是他们的必备能力。不过，对于目前的口语交际教学而言，语文作为培养学生口语交际能力的主要学科，专门留给口语交际教学的时间却不多。所以，教师要想充分地锻炼学生的口语交际能力，可以将口语交际教学渗透在语文其他方面的教学中，让口语交际的教学时间可以得到延长，同时也让学生的口语交际能力得到经常化的锻炼。久而久之，他们的口语交際能力会得到提升，语文素养也会得到一定的发展。因此，本文从以下几个方面入手来对如何在小学语文教学中培养学生的口语交际能力进行研究。
一、设计口语情境
口语情境可以为学生提供口语交际的机会，并且，不同的情境可以对学生的口语交际能力进行不同程度锻炼，还可以让他们的口语交际思维更加灵活。因此，教师在进行日常的小学语文教学时，应当有意识地为学生设计多样化的口语情境。并且，在设计情境时，教师应当考虑到学生的认知范围与认知能力，如果教师设计的情境是学生都不熟悉的领域，那情境交际的效果就会大打折扣。
例如;在进行《盘古开天地》的教学时，我给学生设计了一个口语情境。具体来说，学生对神话故事感兴趣，对传说中创造了天地的盘古更感兴趣。在这样的前提下，我设计了一个假想情境，即：如果你是盘古，拥有开天辟地的能力，那么你想在天地间留下什么样的杰作？对于这个情境，学生有五分钟的时间进行交流。这样的情境根据学生的兴趣而设计，自然也能激发出他们激发的交流热情。比如，有学生觉得自己会重新规划山河琥珀，也有学生表示自己会给人类创造更多的能源，让大家都能够安居乐业，等等。由此可以看出，通过这样的口语情境不仅可以锻炼学生的口语能力，还能优化他们的思想，并提升他们的想象力。所以，教师应当巧设口语情境。
二、注重合作讨论
合作讨论可以给学生提供口语交际的空间，并且，合作讨论也可以加深学生对语文课程内容的认识和理解，还可以扩展学生的语文思维，让他们从多个角度进行语文学习思考。因此，教师应当注重语文课堂教学中的合作讨论。也即是说，教师可以在语文课程内容合适的时候，让学生进行小组合作学习。并且，对小组合作讨论进行一定程度的强调和引导，让学生乐于进行合作讨论，并勇敢地表达出自己的看法。
例如：在进行《普罗米修斯》的教学时，我让学生进行了小组合作学习，并给他们提出了一个争议性较大的问题，供他们进行合作讨论。具体来说，问题是：有人觉得不管出发点是什么，普罗米修斯的偷盗行为是不对的，也有人认为普罗米修斯造福了人类，不应该受到惩罚，而是应当受到赞扬。对此，你们怎么看？这个问题给了学生不同的思考角度，他们的的想法也不一而同，所以，合作讨论较为激烈。在合作讨论中，每位学生都在极力表达，想用自己的话说服不同想法的同学。通过这样的合作讨论，学生的口语交际能力会得到有效的提升，并且他们的语言建构与运用素养也会得到强化。
三、巧用表演活动
表演活动可以让学生进行一定的口语交流，并且，表演活动具有一定的趣味性，可以极大程度的激发出学生的口语交际的兴趣，对他们的口语交际能力是很好的锻炼。所以，教师可以在语文教学内容合适的时候给学生设计与之相关的口语表演活动，也可以专门给学生设计课外的口语表演活动，让学生能够对口语表达的内容与技巧进行一定的设计，切实强化他们的口语能力。
例如：在进行《走月亮》的教学过程中，我提到了嫦娥奔月的故事。这个故事流传多年，给了人们无限的遐思。并且，学生对这个故事也比较感兴趣。因此，我给学生设计了一个口语表演活动。具体来说，在这次活动中，学生需要对嫦娥奔月的故事进行故事新编，并以小组合作的形式将新编的故事表演出来。这样的活动需要一定的时间进行准备，所以我在课堂上进行了活动介绍之后，给了学生一个星期的时间，让他们在课后进行故事的创作和表演练习。在这样的活动中，学生需要自己创作台词，还需要进行台词优化，这对他们的口语能力是非常好的锻炼。所以，教师应当巧妙地设计表演活动来强化学生的口语能力。
总而言之，表达与交流是学生进步的重要手段，而是口语交际正好可以为学生提供表达与交流的空间。所以，在小学语文教学中，教师应当充分认识到口语交际的重要性，并对口语交际教学进行一定的优化，运用多种方式强化学生的口语交际能力，让他们能够自信且从容地进行口语交际，进而建立起良好的人际关系，并获得语文实力的提升。
参考文献
[1]胡文杰. 小学语文教学中口语交际能力培养策略研究[D].上海师范大学，2018.
[2]孙雅倩. 小学语文口语交际教学的问题及对策研究[D].扬州大学，2018.
四川省德阳市 德阳市沱江路小学 罗锐