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摘要：本文基于新课程标准及核心素养指导理念，对如何在高中物理教学中实现对学生物理核心素养有效提升进行粗略分析。
关键词：高中物理;核心素养;教学方向
学科核心素养的提出使得当前的课程教育面貌焕然一新，而当前物理教育对于具体核心素养在教学实践中的指导也有着深入的广泛研究，那么在此基础上课堂教学实践也必然要做出相應的改变，也正因此，更加系统地的深入研究核心素养在具体实践教学中的渗透方法有着重要的意义。
一、物理观念
物理观念源于物理知识但有区别于其本质，其具体表现为学习者在学习物理知识后由大脑对知识进行再加工所得出的提炼与升华，对于日后的深入学习起引导作用。那么基于观念素养培养目标下的物理教学就更应该帮助学生建立对于世界的完整认识，而并非单纯地传授理论知识。
1、理清前概念
教师在教学开始前要对学生已有的认知经验进行分析，明确其认知水平和知识基础。高中物理学习是在初中物理学习基础上的进一步加深，因此学生头脑中还会存在有多原有的思维方式，而这些思维方式有的有利于新知的建构，有的则反而会造成阻碍。因此，为了解决这一情况教师需要提前了解学生已有认知水平，通过课堂中提出相关的问题来引发学生的思考，与其前认知经验产生冲突，进而在解决问题的过程中调整认知，认识到自身现有的局限性，纠正错误认知，并在其基础上进行加工和补充。
2、围绕重点展开
概念是一门学科的基础知识，也是重中之重。只有全面且充分地理解和把握概念知识，才能对后续的规律和原理性知识进行有效地学习。可以说，物理学科中的概念知识位于整个课程体系的中心，掌握核心概念可以帮助学生理解更为复杂的知识和问题，贯穿于物理学习始终，是形成知识结构的地基。那么在教学实践过程中，教师要以概念知识来逐渐促进学生物理观念的形成，探寻概念知识的来龙去脉，把握其内涵与外延，透彻地认识和理解概念知识，真正实现对于知识的内化。
3、整合知识体系
在高中阶段的物理课程学习中会接触到更多的物理知识，而教师所设计的教学也并不会完全仅局限于教材，因此在实践教学过程中教师要遵循学生的认知特点，采用循序渐进的方法来进行由易到难的教学，沿着教材这一主线进行适当地补充和延伸，帮助学生理清每一个概念和规律内涵及相关联系，从而形成一个稳固的知识结构。
二、科学思维
1、建构模型
模型的建立是为了揭示事物本质，而根据目标问题的具体情况则需要突出主要和次要方面，进而实现理想化处理。所以在此基础之上许多事物都能够在一定条件下抽象为模型，而建立模型则可以有效地简化问题，使偏差出现的概率极大减小。而在建模过程中学生也会了解到不同模型的建构原理和具体方法，明确建模思想的适用条件和局限性，切实体会到其思维方式，而作为学者群体长期探索、归纳的结果，这种思维意识和能力的培养无疑对于学生的成长有着重要价值。
2、科学方法
物理科学方法是人在观察物理现象、分析、进行实验、总结规律等过程中所总结出的研究方法，这种科学方法是处理问题的一种重要思维方式，也是提升学生科学思维的有效途径。例如，呈现伽利略对于自由落体运动的研究经历可以使学生感受到发现物理规律的过程，学习伽利略的科学探究方法，并逐渐对科学研究形成自己的初步认识和理解。再如在电场部分教学中，通过类比重力场与重力势能来引入电势能可以使学生感受类比思想的存在;在瞬时速度中接触极限思想也同样对于学生的思维发展有促进意义。
三、科学态度
1、实事求是
实事求是是正确认识物理世界的条件之一，而实验作为学生认识、学习和探究物理的重要方式，也必须依靠实验来获得现象和数据，再进行统计、分析和归纳，最终得出结论。而在实验过程中，误差是不可笔辩的，教师既然提醒学生注意误差的存在，也要实事求是地呈现出自己所观察到的实验现象，并对数据进行记录，这是一种基本的学术道德规范。例如，在力的合成实验中，合成的力的方向与用一个力进行实验的力作用线之间会存在一定的角度，这就是误差所造成的。再如再使用打点计时器测量物体加速度实验中，为了减小误差，处理纸带会使用逐差法进行数据处理。这些过程都应该在传授给学生具体减小误差方法的同时，渗透实事求是的科学态度。
2、物理学史
物理学史体现着人类研究自然界中物理现象的发展过程，了解和学习物理学史不仅能够更加清晰地认识物理知识的来龙去脉，而且还能够在开拓眼界的过程中汲取前人的经验，获得启示与成长。要知道，每一个科学家的经历都绝非一帆风顺，而是从一次又一次的失败和倒下又重新站起来，这种不放弃的坚持造就了最终的成功。例如，在行星的运动中，从地心说到日心说即是一种坚持真理、敢于挑战权威的科学精神，而这种勇于探究的精神也正是当今青少年所应该具备的。
综上所述，核心素养目标下的高中物理教学是真正以学生为本，激发其主体性的教学。教师在教学设计中要注重知识的整体性，在使学生收获知识和习得技能的同时，还应该领会到知识之间的内在联系，实现思维与观念层面的提高，真正将学科知识体系与核心素养培养变为一个有机统一的整体。
参考文献：
[1]陈官鹏.高中物理教学中核心素养的培养研究[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）：133.
[2]王聿奎.高中物理观念的涵义、教学价值及培养[J].教学与管理，2018（34）：44-46.
[3]孟湘林.基于核心素养下的高中物理教学研究[J].华夏教师，2018（20）：40-41.
陕西省西安市 西安西港花园高级中学 李晶
关键词：高中物理;核心素养;教学方向
学科核心素养的提出使得当前的课程教育面貌焕然一新，而当前物理教育对于具体核心素养在教学实践中的指导也有着深入的广泛研究，那么在此基础上课堂教学实践也必然要做出相應的改变，也正因此，更加系统地的深入研究核心素养在具体实践教学中的渗透方法有着重要的意义。
一、物理观念
物理观念源于物理知识但有区别于其本质，其具体表现为学习者在学习物理知识后由大脑对知识进行再加工所得出的提炼与升华，对于日后的深入学习起引导作用。那么基于观念素养培养目标下的物理教学就更应该帮助学生建立对于世界的完整认识，而并非单纯地传授理论知识。
1、理清前概念
教师在教学开始前要对学生已有的认知经验进行分析，明确其认知水平和知识基础。高中物理学习是在初中物理学习基础上的进一步加深，因此学生头脑中还会存在有多原有的思维方式，而这些思维方式有的有利于新知的建构，有的则反而会造成阻碍。因此，为了解决这一情况教师需要提前了解学生已有认知水平，通过课堂中提出相关的问题来引发学生的思考，与其前认知经验产生冲突，进而在解决问题的过程中调整认知，认识到自身现有的局限性，纠正错误认知，并在其基础上进行加工和补充。
2、围绕重点展开
概念是一门学科的基础知识，也是重中之重。只有全面且充分地理解和把握概念知识，才能对后续的规律和原理性知识进行有效地学习。可以说，物理学科中的概念知识位于整个课程体系的中心，掌握核心概念可以帮助学生理解更为复杂的知识和问题，贯穿于物理学习始终，是形成知识结构的地基。那么在教学实践过程中，教师要以概念知识来逐渐促进学生物理观念的形成，探寻概念知识的来龙去脉，把握其内涵与外延，透彻地认识和理解概念知识，真正实现对于知识的内化。
3、整合知识体系
在高中阶段的物理课程学习中会接触到更多的物理知识，而教师所设计的教学也并不会完全仅局限于教材，因此在实践教学过程中教师要遵循学生的认知特点，采用循序渐进的方法来进行由易到难的教学，沿着教材这一主线进行适当地补充和延伸，帮助学生理清每一个概念和规律内涵及相关联系，从而形成一个稳固的知识结构。
二、科学思维
1、建构模型
模型的建立是为了揭示事物本质，而根据目标问题的具体情况则需要突出主要和次要方面，进而实现理想化处理。所以在此基础之上许多事物都能够在一定条件下抽象为模型，而建立模型则可以有效地简化问题，使偏差出现的概率极大减小。而在建模过程中学生也会了解到不同模型的建构原理和具体方法，明确建模思想的适用条件和局限性，切实体会到其思维方式，而作为学者群体长期探索、归纳的结果，这种思维意识和能力的培养无疑对于学生的成长有着重要价值。
2、科学方法
物理科学方法是人在观察物理现象、分析、进行实验、总结规律等过程中所总结出的研究方法，这种科学方法是处理问题的一种重要思维方式，也是提升学生科学思维的有效途径。例如，呈现伽利略对于自由落体运动的研究经历可以使学生感受到发现物理规律的过程，学习伽利略的科学探究方法，并逐渐对科学研究形成自己的初步认识和理解。再如在电场部分教学中，通过类比重力场与重力势能来引入电势能可以使学生感受类比思想的存在;在瞬时速度中接触极限思想也同样对于学生的思维发展有促进意义。
三、科学态度
1、实事求是
实事求是是正确认识物理世界的条件之一，而实验作为学生认识、学习和探究物理的重要方式，也必须依靠实验来获得现象和数据，再进行统计、分析和归纳，最终得出结论。而在实验过程中，误差是不可笔辩的，教师既然提醒学生注意误差的存在，也要实事求是地呈现出自己所观察到的实验现象，并对数据进行记录，这是一种基本的学术道德规范。例如，在力的合成实验中，合成的力的方向与用一个力进行实验的力作用线之间会存在一定的角度，这就是误差所造成的。再如再使用打点计时器测量物体加速度实验中，为了减小误差，处理纸带会使用逐差法进行数据处理。这些过程都应该在传授给学生具体减小误差方法的同时，渗透实事求是的科学态度。
2、物理学史
物理学史体现着人类研究自然界中物理现象的发展过程，了解和学习物理学史不仅能够更加清晰地认识物理知识的来龙去脉，而且还能够在开拓眼界的过程中汲取前人的经验，获得启示与成长。要知道，每一个科学家的经历都绝非一帆风顺，而是从一次又一次的失败和倒下又重新站起来，这种不放弃的坚持造就了最终的成功。例如，在行星的运动中，从地心说到日心说即是一种坚持真理、敢于挑战权威的科学精神，而这种勇于探究的精神也正是当今青少年所应该具备的。
综上所述，核心素养目标下的高中物理教学是真正以学生为本，激发其主体性的教学。教师在教学设计中要注重知识的整体性，在使学生收获知识和习得技能的同时，还应该领会到知识之间的内在联系，实现思维与观念层面的提高，真正将学科知识体系与核心素养培养变为一个有机统一的整体。
参考文献：
[1]陈官鹏.高中物理教学中核心素养的培养研究[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）：133.
[2]王聿奎.高中物理观念的涵义、教学价值及培养[J].教学与管理，2018（34）：44-46.
[3]孟湘林.基于核心素养下的高中物理教学研究[J].华夏教师，2018（20）：40-41.
陕西省西安市 西安西港花园高级中学 李晶