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一、文体与文体学
文体是一个人或一群人在某一特定的环境下，为了传递信息、交流思想而选择的某种语言方式。文体有狭义和广义之分：狭义的文体指文学文体，包括对作家创作风格的研究;广义的文体则包括各类文体，如公文体，广告文体，新闻报道文体，口语体，书面体等。
文体学( stylistics) 又译为“语体学”或“风格学”，是指对语言风格进行研究的学科，是介于语言学和文学理论之间的一门边缘学科。其研究对象是如何在适当的场合使用适当的语言，使言语交际具备最佳的表达效果。
二、文体学与外语教学
（一）必要性
文体学研究的是语言使用的规律，即语音、词汇和语法在具体语境中是如何运用的。这无疑对于外语教学具有十分重要的意义。在语言的运用方面， 英语文体学强调语言环境的重要性， 即语言要得体于它的环境。这种环境主要有两类: 一类是语言本身的环境， 如词与词之间的通常搭配关系， 即一句话的上下文所构成的意义范围。另一类是社会生活的环境，它在语言中无所不在， 它对语音、词汇、语法， 乃至文体的各个方面都有极深的影响。同样一个意思， 在不同的场合， 其表达方式就在语音、词汇、句子结构等方面出现不同。中国学生学习和使用英语的困难之一， 就在于不会判断场合， 不知如何在不同的场合使用恰当的语言。而如果他们能对一种语言的各类文体进行研究分析， 就会更加容易地、更加深刻地了解语言的各种功能， 在阅读英文作品时就会有更高的欣赏能力， 在交际中就会更准确地理解对方所表达的内容的实质， 并恰当地选择能表达自己意图的语言手段。因此学习英语的中国学生需要英语文体学方面的基本知识， 教师有责任把这种基本知识提供给他们。教师在讲解课文、批改作文时， 总要涉及文体问题， 教师如能及时系统地把英语文体学的知识， 传授给学生， 他们就能在学习中把眼光不仅放在单句上， 也注重整篇文章的理解， 注重语音、语法、文体的全面分析。在大学英语的教学实践中，贯穿英语文体学的知识可以在很大程度上提高教学质量。
（二）意义
1、能激发学生的学习兴趣
通过对英语文体学知识和各种不同文体的了解，一方面学生可以从一个崭新的角度来欣赏和评析特定文章或作家的独特风格，获得前所未有的感悟和理解。这样可以促使学生发现不同文体独特的魅力，激发学生进一步学习的欲望。另外，通过文体学知识的学习，学生们还可根据不同的交际方式、内容、对象和场合去选择适当的言语风格， 实现交际的目的。成功的交际可以增添他们学习英语的信心， 从而大大地激发他们学习英语的积极性。
2、能增加学生的文化知识， 提高文化素质
不同国家有着不同的文化背景。由于所处生态环境、物质文化环境、社会文化环境和宗教文化环境的不尽相同， 从而产生了语言文化的不尽相同， 使语言中的某些成分被约定俗成地赋予一定的文体色彩。学生们只有了解这些语言中的文体功能才能理解其文化含义。通过文化背景知识的学习和掌握， 学生对英语社会有了较深的了解， 从而使他们的知识结构发生质和量的变化， 文化素质也随之大大地得到提高。
3、能提高学生的写作水平
通过文体学知识的学习和大量的阅读之后，学生自然就能够学会辨别、鉴别、欣赏，从而有所领会、有所吸收，有所总结。这是不断潜移默化的过程，当学生自己进行写作的时候，存在于头脑当中的文体意识会逐渐凸现出来指导自己的写作，把学过的文体风格的技巧变为自己写作技巧的一部分。
三、文体学知识在《21世纪大学实用英语》中的具体应用
《21世纪大学实用英语》是目前高职高专院校非英语专业大学生普遍使用的教材，是一门大学基础英语课程教材。该教材的文章涉及内容广泛，题材丰富，体裁多样，文体各有不同。另外该教材十分注重教学内容的实用性和针对性，旨在培养学生的语言基础能力和实际涉外交际能力，最突出的表现是注重培养学生的应用文体写作能力。传统的语法和词汇讲解已经远远不能满足当前大学生的需要，运用文体学知识，才能使学生能够真正的理解和把握文章的内涵，才能提高他们欣赏作品和实际运用的能力。
文体学知识在大学英语教学过程中的应用范围非常广泛，可以涉及到语言学习的多个层面，从较小的语音变异，词汇选择，句法层面到较大的语篇层面；可以覆盖多项语言能力，从听说能力，阅读能力，写作能力到翻译能力。根据《21世纪大学实用英语》这套教材的特点和人才培养目标，本文主要从以下几个比较突出的方面探讨文体学知识的具体运用：
（一）词汇方面
1、词汇选择
词汇与文体的关系密切。语言要适应一定的场合， 用词的恰当与否首先取决于作者或说话人的主题、目的及对象。即词汇的选择需符合一定的语境。因此，在教学过程中，应该从文体与选词的角度， 将语篇中词汇的选择与语篇的诸多情景因素相联系， 使学生体会到情景语境对词汇选择的重要性。例如：
第三册Students in Shock一课题目中出现的“shock”一词，开始会令大多数同学摸不着头脑，似乎作者是要讲校园暴力的问题。但接下来文章当中出现的disorder， overwhelm， migraine， anxiety， insomnia， anorexia，depress等词，就给读者提供了一种特殊的语境，可以使学生很快把握到作者真正的意图：讨论大学生的心理健康问题。“shock”一词指的是遭受心理健康问题的学生的一种心理恐惧。
2、词汇修辞
文章当中各种修辞格的运用往往可以给文章增添更多的魅力和感染力，探究和传授修辞的指示，可以提高学生的欣赏水平和审美能力。例如：
第四册The Washwoman一课中“These hands spoke of the stubbornness of mankind， of the will to work not only as one’s strength permits but beyond the limits of one’s power。” 运用了拟人的修辞手法，凸显出洗衣妇的勤劳和坚韧。
第四册Room for the Future中“When I rejoin the “rat race”， it will be on my terms， as nurturing my soul is my first priority.”运用了隐喻，强调社会竞争的激烈和残酷
（二）语篇方面
根据英语文体学、英语文章可分为记叙文、说明文、议论文、新闻报道、小说、诗歌和散文等文体；不同文体有不同的词汇特点、句法结构和语篇模式。如：议论文的语篇模式表现为发表意见→阐述道理→分析问题→辩明事理，也就是主要通过摆事实、讲道理的方式来直接表达；小说的语篇结构为背景描写→人物介绍→事件及发展→结局与评论。戏剧的语篇模式为导入（介绍场景、人物等）→发展→高潮→结局。
教师可根据文体划分和语篇模式理论，首先确定所学文章的文体，并引导学生根据相应文体的语篇结构，分析文章逻辑层次，把握文章的主题和写作技巧。例如：
第三册A Sweet Love Story一课是短篇小说，故事性很强，依照故事发展的顺序来讲解，可以使故事的脉络更加清晰明了，便于学生掌握，即：
Edgar and Jessica fell in love→They got engaged and Edgar went abroad→A car accident deprived of Jessica’s voice→Jessica wanted to end their relationship and lost touch with Edgar→Edgar came back and used sign language to propose to Jessica→They got together again.
（三）写作教学
上文中已经提到，该套教材在写作教学方面十分注重对学生应用文体写作能力的培养，因此运用文体学知识分析和总结应用文写作技巧成为关键。但是应用文是一个相当大的群体，而且新成员不断增加，据统计应用文现已有上千个文种，通用和常用的文种也近两百个，而且有很多形式或写作方法类似的，所以在教学中有一定的难度。传统的应用文写作教学总会从各类应用文体的格式和内容出发，缺乏系统性，不便于学生记忆，十分容易遗忘和混淆。运用文体学的互动理论，对有对应关系和容易混淆的应用文体进行对比和比较，可以产生很好的教学效果。例如：
1.有对应关系的文体
如：邀请函与复函；订购信与确认信；投诉信与复函等等这一类的应用文体，可以成对地进行讲解和训练。首先先让学生写一种文体， 然后让同学之间互相对应写复函，这种“就地取材”的训练方法，既让学生练习了写作格式和技巧，同时让学生变换角色，用心体会不同角色的心态和需要对写作内容和语言的影响，也增加了学生的写作兴趣。最后教师结合学生作文中出现的问题加以讲解。在整个教学过程中，学生兴趣盎然，消除了心中畏惧写作的恐怖心理。如下表：
2.容易混淆的文体
如：介绍信与证明信；计划和规划；请示和报告等等。这类文体可以放在一起进行教学，在教学中教师应注意分析它们之间的相同点和不同点，以便更好地帮助学生掌握文体的特点。如下表：
四、总结
通过以上的分析和具体应用，可以看出文体学对《21世纪大学实用英语》教学有着非常重要的启发意义和指导作
用，而且文体学知识在该教材的应用远不止本文提到的这些，更多的应用等待着我们进一步的探索。我们在教学中应有意识地引导学生观察、学习、掌握各类文体的不同特点，从而更深入地了解语言的内涵，对课文的内容由理解上升到欣赏，并能得体地使用语言，这样会使大学英语教学的内容更加丰富多彩，教学质量得到更大程度的提升。
参考文献：
[1] 孙秀珍. 文体学与外语教学[J ]. 广州大学学报(综合版).2001（9）.
[2] 吴广珠.文体学在综合英语教学中的运用[J].湖北广播电视大学学报.2007（12）.
[3] 邹嘉晖.谈英语精读课上的文体学教学[J].辽宁财专学报.2002(3).
（作者：陈红平，系华北电力大学教授，硕士生导师，研究方向：英语语言学；祁艳晶，系华北电力大学硕士研究生，河北金融学院外语教学部助教；研究方向：英语语言学。）
文体是一个人或一群人在某一特定的环境下，为了传递信息、交流思想而选择的某种语言方式。文体有狭义和广义之分：狭义的文体指文学文体，包括对作家创作风格的研究;广义的文体则包括各类文体，如公文体，广告文体，新闻报道文体，口语体，书面体等。
文体学( stylistics) 又译为“语体学”或“风格学”，是指对语言风格进行研究的学科，是介于语言学和文学理论之间的一门边缘学科。其研究对象是如何在适当的场合使用适当的语言，使言语交际具备最佳的表达效果。
二、文体学与外语教学
（一）必要性
文体学研究的是语言使用的规律，即语音、词汇和语法在具体语境中是如何运用的。这无疑对于外语教学具有十分重要的意义。在语言的运用方面， 英语文体学强调语言环境的重要性， 即语言要得体于它的环境。这种环境主要有两类: 一类是语言本身的环境， 如词与词之间的通常搭配关系， 即一句话的上下文所构成的意义范围。另一类是社会生活的环境，它在语言中无所不在， 它对语音、词汇、语法， 乃至文体的各个方面都有极深的影响。同样一个意思， 在不同的场合， 其表达方式就在语音、词汇、句子结构等方面出现不同。中国学生学习和使用英语的困难之一， 就在于不会判断场合， 不知如何在不同的场合使用恰当的语言。而如果他们能对一种语言的各类文体进行研究分析， 就会更加容易地、更加深刻地了解语言的各种功能， 在阅读英文作品时就会有更高的欣赏能力， 在交际中就会更准确地理解对方所表达的内容的实质， 并恰当地选择能表达自己意图的语言手段。因此学习英语的中国学生需要英语文体学方面的基本知识， 教师有责任把这种基本知识提供给他们。教师在讲解课文、批改作文时， 总要涉及文体问题， 教师如能及时系统地把英语文体学的知识， 传授给学生， 他们就能在学习中把眼光不仅放在单句上， 也注重整篇文章的理解， 注重语音、语法、文体的全面分析。在大学英语的教学实践中，贯穿英语文体学的知识可以在很大程度上提高教学质量。
（二）意义
1、能激发学生的学习兴趣
通过对英语文体学知识和各种不同文体的了解，一方面学生可以从一个崭新的角度来欣赏和评析特定文章或作家的独特风格，获得前所未有的感悟和理解。这样可以促使学生发现不同文体独特的魅力，激发学生进一步学习的欲望。另外，通过文体学知识的学习，学生们还可根据不同的交际方式、内容、对象和场合去选择适当的言语风格， 实现交际的目的。成功的交际可以增添他们学习英语的信心， 从而大大地激发他们学习英语的积极性。
2、能增加学生的文化知识， 提高文化素质
不同国家有着不同的文化背景。由于所处生态环境、物质文化环境、社会文化环境和宗教文化环境的不尽相同， 从而产生了语言文化的不尽相同， 使语言中的某些成分被约定俗成地赋予一定的文体色彩。学生们只有了解这些语言中的文体功能才能理解其文化含义。通过文化背景知识的学习和掌握， 学生对英语社会有了较深的了解， 从而使他们的知识结构发生质和量的变化， 文化素质也随之大大地得到提高。
3、能提高学生的写作水平
通过文体学知识的学习和大量的阅读之后，学生自然就能够学会辨别、鉴别、欣赏，从而有所领会、有所吸收，有所总结。这是不断潜移默化的过程，当学生自己进行写作的时候，存在于头脑当中的文体意识会逐渐凸现出来指导自己的写作，把学过的文体风格的技巧变为自己写作技巧的一部分。
三、文体学知识在《21世纪大学实用英语》中的具体应用
《21世纪大学实用英语》是目前高职高专院校非英语专业大学生普遍使用的教材，是一门大学基础英语课程教材。该教材的文章涉及内容广泛，题材丰富，体裁多样，文体各有不同。另外该教材十分注重教学内容的实用性和针对性，旨在培养学生的语言基础能力和实际涉外交际能力，最突出的表现是注重培养学生的应用文体写作能力。传统的语法和词汇讲解已经远远不能满足当前大学生的需要，运用文体学知识，才能使学生能够真正的理解和把握文章的内涵，才能提高他们欣赏作品和实际运用的能力。
文体学知识在大学英语教学过程中的应用范围非常广泛，可以涉及到语言学习的多个层面，从较小的语音变异，词汇选择，句法层面到较大的语篇层面；可以覆盖多项语言能力，从听说能力，阅读能力，写作能力到翻译能力。根据《21世纪大学实用英语》这套教材的特点和人才培养目标，本文主要从以下几个比较突出的方面探讨文体学知识的具体运用：
（一）词汇方面
1、词汇选择
词汇与文体的关系密切。语言要适应一定的场合， 用词的恰当与否首先取决于作者或说话人的主题、目的及对象。即词汇的选择需符合一定的语境。因此，在教学过程中，应该从文体与选词的角度， 将语篇中词汇的选择与语篇的诸多情景因素相联系， 使学生体会到情景语境对词汇选择的重要性。例如：
第三册Students in Shock一课题目中出现的“shock”一词，开始会令大多数同学摸不着头脑，似乎作者是要讲校园暴力的问题。但接下来文章当中出现的disorder， overwhelm， migraine， anxiety， insomnia， anorexia，depress等词，就给读者提供了一种特殊的语境，可以使学生很快把握到作者真正的意图：讨论大学生的心理健康问题。“shock”一词指的是遭受心理健康问题的学生的一种心理恐惧。
2、词汇修辞
文章当中各种修辞格的运用往往可以给文章增添更多的魅力和感染力，探究和传授修辞的指示，可以提高学生的欣赏水平和审美能力。例如：
第四册The Washwoman一课中“These hands spoke of the stubbornness of mankind， of the will to work not only as one’s strength permits but beyond the limits of one’s power。” 运用了拟人的修辞手法，凸显出洗衣妇的勤劳和坚韧。
第四册Room for the Future中“When I rejoin the “rat race”， it will be on my terms， as nurturing my soul is my first priority.”运用了隐喻，强调社会竞争的激烈和残酷
（二）语篇方面
根据英语文体学、英语文章可分为记叙文、说明文、议论文、新闻报道、小说、诗歌和散文等文体；不同文体有不同的词汇特点、句法结构和语篇模式。如：议论文的语篇模式表现为发表意见→阐述道理→分析问题→辩明事理，也就是主要通过摆事实、讲道理的方式来直接表达；小说的语篇结构为背景描写→人物介绍→事件及发展→结局与评论。戏剧的语篇模式为导入（介绍场景、人物等）→发展→高潮→结局。
教师可根据文体划分和语篇模式理论，首先确定所学文章的文体，并引导学生根据相应文体的语篇结构，分析文章逻辑层次，把握文章的主题和写作技巧。例如：
第三册A Sweet Love Story一课是短篇小说，故事性很强，依照故事发展的顺序来讲解，可以使故事的脉络更加清晰明了，便于学生掌握，即：
Edgar and Jessica fell in love→They got engaged and Edgar went abroad→A car accident deprived of Jessica’s voice→Jessica wanted to end their relationship and lost touch with Edgar→Edgar came back and used sign language to propose to Jessica→They got together again.
（三）写作教学
上文中已经提到，该套教材在写作教学方面十分注重对学生应用文体写作能力的培养，因此运用文体学知识分析和总结应用文写作技巧成为关键。但是应用文是一个相当大的群体，而且新成员不断增加，据统计应用文现已有上千个文种，通用和常用的文种也近两百个，而且有很多形式或写作方法类似的，所以在教学中有一定的难度。传统的应用文写作教学总会从各类应用文体的格式和内容出发，缺乏系统性，不便于学生记忆，十分容易遗忘和混淆。运用文体学的互动理论，对有对应关系和容易混淆的应用文体进行对比和比较，可以产生很好的教学效果。例如：
1.有对应关系的文体
如：邀请函与复函；订购信与确认信；投诉信与复函等等这一类的应用文体，可以成对地进行讲解和训练。首先先让学生写一种文体， 然后让同学之间互相对应写复函，这种“就地取材”的训练方法，既让学生练习了写作格式和技巧，同时让学生变换角色，用心体会不同角色的心态和需要对写作内容和语言的影响，也增加了学生的写作兴趣。最后教师结合学生作文中出现的问题加以讲解。在整个教学过程中，学生兴趣盎然，消除了心中畏惧写作的恐怖心理。如下表：
2.容易混淆的文体
如：介绍信与证明信；计划和规划；请示和报告等等。这类文体可以放在一起进行教学，在教学中教师应注意分析它们之间的相同点和不同点，以便更好地帮助学生掌握文体的特点。如下表：
四、总结
通过以上的分析和具体应用，可以看出文体学对《21世纪大学实用英语》教学有着非常重要的启发意义和指导作
用，而且文体学知识在该教材的应用远不止本文提到的这些，更多的应用等待着我们进一步的探索。我们在教学中应有意识地引导学生观察、学习、掌握各类文体的不同特点，从而更深入地了解语言的内涵，对课文的内容由理解上升到欣赏，并能得体地使用语言，这样会使大学英语教学的内容更加丰富多彩，教学质量得到更大程度的提升。
参考文献：
[1] 孙秀珍. 文体学与外语教学[J ]. 广州大学学报(综合版).2001（9）.
[2] 吴广珠.文体学在综合英语教学中的运用[J].湖北广播电视大学学报.2007（12）.
[3] 邹嘉晖.谈英语精读课上的文体学教学[J].辽宁财专学报.2002(3).
（作者：陈红平，系华北电力大学教授，硕士生导师，研究方向：英语语言学；祁艳晶，系华北电力大学硕士研究生，河北金融学院外语教学部助教；研究方向：英语语言学。）