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【中图分类号】R642.4【文献标识码】A【文章编号】1632-5281（2015）5
摘要：目的：研究PBL教学法在医学生理学教学中的应用效果。方法：随机抽取襄阳职业技术学院2014级医学专业180名学生，并根据学号单双号将其划分为研究组和对照组（每组各90例），研究组在医学生理学教学中采用PBL教学法，对照组在医学生理学教学中采取传统教学方法，对比观察两组学生有关章节知识考试成绩和学生反馈情况。结果：研究组学生生理学有关章节知识平均成绩为（85.64±3.41）分，对照组为（72.14±11.32）分，两组数据对比差异显著，具有统计学意义（P<0.05）；研究组学生反映PBL教学方法有效提高了其自学能力、知识理解能力、分析解决问题能力等方面。结论：在医学生理学教学过程中采用PBL教学法能够有效提高学生成绩和综合素质，其推广应用价值高。
关键词：PBL教学法；医学生理学；应用
PBL教学法（基于问题式教学）源于杜威的问题教学法理论，在1993年爱丁堡世界医学教育高峰会议提出的两大课程模式之一[1]。基于二十一世纪社会发展对创新性、高素质性医学人才培养的要求和生理学学科特征，襄阳职业技术学院将PBL教学法应用到医学生理学教学中，取得了显著的教学效果，现将具体情况汇报如下。
1资料与方法
1.1研究资料
以襄阳职业技术学院2014级180名医学专业学生为调查对象，并根据学号单双号将其划分为研究组和对照组，每组各90名。两组学生在性别、年龄、理论基础课、入校成绩等方面差异较小，具有可比性（P>0.05）。
1.2方法
1.2.1教学内容
两组均采用人民卫生出版社出版姚泰主编的《生理学》第6版教材进行教学[2]。
1.2.2教学方法
对照组采取传统教学方法，研究组采用PBL教学法，具体实施如下：
医学生理学教研组组织教学经验丰富的教师集中讨论分析，总结出各个章节的重难点和需要掌握的知识点，精心设计思考题，在生理课教学前两周告诉学生。学生采取小组合作的方式，每组5—6人，从教师提出的问题中选择一个问题进行讨论研究，小组学生根据课堂所学知识和查找网络资源，组间采取对抗的方式进行讨论。每个小组教师提出问题，学生以抢答、必答的方式进行回答，其他同学可以进行补充。回答完毕问题后教师进行科学评论。教师在评论学生的表现时，需要对回答过程中出现的新问题进一步深入，引导学生充分认识到有关问题。在整个讨论过程中，学生积极发言，课堂气氛尤为活跃，很多难点在大家共同的辩论中迎刃而解。讨论结束后，教师按照学生的讨论结果，总结分析出重难点，找出不足与偏差，在充分可定学生成绩和表现的基础上，客观评价讨论结果。
1.3评价标准
相关章节课程学习结束后，组织两组学生进行闭卷考试，试卷内容一致；另外，向学生发放调查问卷，现场收回。共发放180份问卷，收回180份问卷，其中有效问卷180份，回收率和有效率为100%。
1.4统计方法
本次选择SPSS17.0统计软件完成对相关数据的统计学分析，其中，计量资料通过X2检验。当P<0.05时，表示差异显著，存在统计学意义。
2结果
2.1考试成绩
研究组学生医学生理学有关章节的平均成绩为（85.64±3.41）分；对照组学生医学生理学有关章节平均成绩为（72.14±11.32）分，研究组学生平均成绩明显优于对照组，组间差异具有统计学意义（X2=4.756，P<0.05）。
2.2学生自评
研究组学生反映，通过PBL教学后，其自学能力、知识理解能力、分析解决问题能力等方面明显提高，详见表1。
3讨论
相比于传统教学方法，PBL具有显著的开放性特征，其更加关注学生的主观能动性，注重对学生学习能力的培养。根据本文研究结果得知，在相同课时、相同教材、相同测试章节的情况下，应用PBL教学法的研究组学生平均成绩明显优于采用传统教学法的对照组，两组差异显著，具有统计学意义（P<0.05）。这证明了PBL教学法的近期效果显著。
同时，PBL教学法符合现代教学的的需求，能够有效增强学生的综合能力。在PBL教学过程中，学生通过查询资料、小组讨论、总结发言等活动不仅拓展了学生的视野，更是有效提高了学生分析和解决问题的能力，同时使得学生之间更加团结。通过学生反映的情况能够充分说明：在医学生理学教学过程中应用PBL教学能够有效提高学生学习综合能力，引导学生积极参与到生理学课程学习中。
经过本文研究，我们发现PBL教学法在医学生理教学中依然存在一些问题：①在学生査阅资料、分组讨论的过程中，教师应该在旁边进行有效引导，不得放任不管。随着信息技术的迅速发展，学生查询资料的途径越来越宽广，如果教师不进行有效引导，便会造成学生在这一方面花费过多的时间，分散学习精力；②PBL教学法要选择性应用，不可盲目滥用。虽然传统教学法存在很多不足之处，然而系统性强、传授信息量大仍然是其优势，不得由于PBL教学法的优势便完全抛弃传统的教学方法。教师应该在开展PBL教学法的过程中适当应用传统教学法，取长补短，进一步提高教学效果。
参考文献：
[1]张小玲，田志逢.LBL+PBL双轨教学在高职高专病理生理学教学中的应用[J].中国继续医学教育，2014（06）：5-6.
[2]黄小平，邓冰湘，曾辉，唐标，严暄暄.PBL教学法在生理学教学中的应用与探讨[J].中国中医药现代远程教育，2011，09（17）：53-54.
摘要：目的：研究PBL教学法在医学生理学教学中的应用效果。方法：随机抽取襄阳职业技术学院2014级医学专业180名学生，并根据学号单双号将其划分为研究组和对照组（每组各90例），研究组在医学生理学教学中采用PBL教学法，对照组在医学生理学教学中采取传统教学方法，对比观察两组学生有关章节知识考试成绩和学生反馈情况。结果：研究组学生生理学有关章节知识平均成绩为（85.64±3.41）分，对照组为（72.14±11.32）分，两组数据对比差异显著，具有统计学意义（P<0.05）；研究组学生反映PBL教学方法有效提高了其自学能力、知识理解能力、分析解决问题能力等方面。结论：在医学生理学教学过程中采用PBL教学法能够有效提高学生成绩和综合素质，其推广应用价值高。
关键词：PBL教学法；医学生理学；应用
PBL教学法（基于问题式教学）源于杜威的问题教学法理论，在1993年爱丁堡世界医学教育高峰会议提出的两大课程模式之一[1]。基于二十一世纪社会发展对创新性、高素质性医学人才培养的要求和生理学学科特征，襄阳职业技术学院将PBL教学法应用到医学生理学教学中，取得了显著的教学效果，现将具体情况汇报如下。
1资料与方法
1.1研究资料
以襄阳职业技术学院2014级180名医学专业学生为调查对象，并根据学号单双号将其划分为研究组和对照组，每组各90名。两组学生在性别、年龄、理论基础课、入校成绩等方面差异较小，具有可比性（P>0.05）。
1.2方法
1.2.1教学内容
两组均采用人民卫生出版社出版姚泰主编的《生理学》第6版教材进行教学[2]。
1.2.2教学方法
对照组采取传统教学方法，研究组采用PBL教学法，具体实施如下：
医学生理学教研组组织教学经验丰富的教师集中讨论分析，总结出各个章节的重难点和需要掌握的知识点，精心设计思考题，在生理课教学前两周告诉学生。学生采取小组合作的方式，每组5—6人，从教师提出的问题中选择一个问题进行讨论研究，小组学生根据课堂所学知识和查找网络资源，组间采取对抗的方式进行讨论。每个小组教师提出问题，学生以抢答、必答的方式进行回答，其他同学可以进行补充。回答完毕问题后教师进行科学评论。教师在评论学生的表现时，需要对回答过程中出现的新问题进一步深入，引导学生充分认识到有关问题。在整个讨论过程中，学生积极发言，课堂气氛尤为活跃，很多难点在大家共同的辩论中迎刃而解。讨论结束后，教师按照学生的讨论结果，总结分析出重难点，找出不足与偏差，在充分可定学生成绩和表现的基础上，客观评价讨论结果。
1.3评价标准
相关章节课程学习结束后，组织两组学生进行闭卷考试，试卷内容一致；另外，向学生发放调查问卷，现场收回。共发放180份问卷，收回180份问卷，其中有效问卷180份，回收率和有效率为100%。
1.4统计方法
本次选择SPSS17.0统计软件完成对相关数据的统计学分析，其中，计量资料通过X2检验。当P<0.05时，表示差异显著，存在统计学意义。
2结果
2.1考试成绩
研究组学生医学生理学有关章节的平均成绩为（85.64±3.41）分；对照组学生医学生理学有关章节平均成绩为（72.14±11.32）分，研究组学生平均成绩明显优于对照组，组间差异具有统计学意义（X2=4.756，P<0.05）。
2.2学生自评
研究组学生反映，通过PBL教学后，其自学能力、知识理解能力、分析解决问题能力等方面明显提高，详见表1。
3讨论
相比于传统教学方法，PBL具有显著的开放性特征，其更加关注学生的主观能动性，注重对学生学习能力的培养。根据本文研究结果得知，在相同课时、相同教材、相同测试章节的情况下，应用PBL教学法的研究组学生平均成绩明显优于采用传统教学法的对照组，两组差异显著，具有统计学意义（P<0.05）。这证明了PBL教学法的近期效果显著。
同时，PBL教学法符合现代教学的的需求，能够有效增强学生的综合能力。在PBL教学过程中，学生通过查询资料、小组讨论、总结发言等活动不仅拓展了学生的视野，更是有效提高了学生分析和解决问题的能力，同时使得学生之间更加团结。通过学生反映的情况能够充分说明：在医学生理学教学过程中应用PBL教学能够有效提高学生学习综合能力，引导学生积极参与到生理学课程学习中。
经过本文研究，我们发现PBL教学法在医学生理教学中依然存在一些问题：①在学生査阅资料、分组讨论的过程中，教师应该在旁边进行有效引导，不得放任不管。随着信息技术的迅速发展，学生查询资料的途径越来越宽广，如果教师不进行有效引导，便会造成学生在这一方面花费过多的时间，分散学习精力；②PBL教学法要选择性应用，不可盲目滥用。虽然传统教学法存在很多不足之处，然而系统性强、传授信息量大仍然是其优势，不得由于PBL教学法的优势便完全抛弃传统的教学方法。教师应该在开展PBL教学法的过程中适当应用传统教学法，取长补短，进一步提高教学效果。
参考文献：
[1]张小玲，田志逢.LBL+PBL双轨教学在高职高专病理生理学教学中的应用[J].中国继续医学教育，2014（06）：5-6.
[2]黄小平，邓冰湘，曾辉，唐标，严暄暄.PBL教学法在生理学教学中的应用与探讨[J].中国中医药现代远程教育，2011，09（17）：53-54.