论文部分内容阅读
摘要：如何提升小学数学课堂教学有效性是困扰教师的重要问题，在素质教育的推动之下，教师针对数学课堂创新的做出了诸多的尝试，一定程度上推动了课堂教学模式的优化，但是教学创新过于形式主义，与新课标的教学要求仍然存在一定的差距。现立足教学实际，明确教学创新的必要性，并提出推动教学创新有效落实的建议，以期提升学生的课堂接受度，实现教学的高效性。
关键词：小学数学;课堂教学;教学创新
引言：数学科目具有较强的逻辑性、严谨性、实用性及复杂性，对于小学生而言具有一定的学习难度，推动数学课堂教学的高效化是教师不断探索的重要课题。新课改的深入将数学教学推向教育的新阶段，传统教学模式的弊端日益凸显，加快教学创新势在必行。转变教育观念，实现教育资源的有效整合以满足新时期的教学要求，是素质教育赋予数学教师的全新教学使命。现围绕教学数学课堂教学创新进行尝试与实践，以提升教学质量及效率。
1小学数学课堂教学创新的必要性
目前素质教育要求与教学实际之间的矛盾呈现激化趋势，而转变小学数学教学模式是调和二者矛盾的关键，可见课堂教学创新的必要性。具体而言，第一，传统的小学数学以考核为风向标，以教材为课堂构建依据，机械的进行知识讲解及专题训练。上述课堂构建模式导致课堂教学规范性有余而灵活性不足，增加了照本宣科式教学的出现频率，影响教学效果的深度与广度。第二，新课程改革加快了教学方式创新的脚步，可选择的新型教学方式不胜枚举，但是实际落实情况却不容乐观。一方面受到应试教育理念的影响，教学创新虚有其表，讲授式教学方法仍然占据主导地位。另一方面对于新型教学方式的运用不恰当，游戏教学、合作教学沦为活跃课堂氛围的手段，并未真正发挥其应有的教育价值。
2小学数学课堂教学创新的途径
2.1结合教学实践，创新课堂构建
小学数学的教育本质是培养学生的数学思维，提升学生运用数学知识解决实际问题的能力。因此，数学教学创新需要坚持理论结合实践的教学理念，依托日常生活问题组织课堂教学，实现教学内容的有效落地。以北师大版三年级“千克 克 吨”相关教学为例，在课前导入环节，教师向学生展示一袋苹果，让学生通过掂一掂感知苹果的重量，建立对于物体轻重的感知。并提问“谁能回答这几个苹果有多重呢？”，学生凭借自己的生活感知给出五花八门的猜测结果。在此氛围之下，教师借此提出“如何精确的获得苹果的重量呢？”，进而引出千克与克的概念，并讲解质量称的使用方法。最后，组织学生对身边的学习用品进行称重，进一步深化对于质量单位的理解。借助生活实际事物将抽象化的理论知识转化为具象化的形态，便于学生快速的掌握知识本质。
2.2立足核心素养，优化教学方式
教学方式的创新需要注重学生的主观能动性，提升学生的参与感，促使学生在愉悦的氛围中获得知识，同时要注重教学方法的可操作性及简单高效性，以免形成喧宾夺主的局面。以北师大版三年级“认识分数”相关教学为例，此章节内容抽象性较强，教师可以采用操作演示教学方式，让学生准备一条绳子、小刀等物品，提出引导问题“将绳子平均分给两个人，应该怎样分配？”，引导学生动手进行操作，渗透分数概念及对生活的重要性。然后，引導学生思考如何用数学表示‘一半’，学生可能给出图形表示、小数表示以及分数表示等不同的方式，让学生进行观察对比，明确分数的优越性。最后，教师讲解分数各部分的名称以及读法、写法，深化学生对于分数的理解与认知。
2.3依托信息技术，助力教学创新
教育信息技术的发展为小学数学课堂构建提供了更多可能性，教师可以借助互联网的优势构建开放性教学模式，助力教学创新。第一，发挥信息技术优势，实施动态化教学。以北师大版三年级“图形的运动”相关教学为例，此单元要求学生感知平移、旋转以及轴对称现象，具有一定的理解难度。教室可以借助多媒体教学设备展示图形的运动轨迹，帮助学生理解理论知识的同时，给学生带来教学的新鲜感，激发探究欲望。第二，借助信息技术开设网络特色课堂，打破课堂教学时间及空间上的限制，满足不同层次学生的学习需求，提升教学效果。以以北师大版四年级“认识方程”相关教学为例，教师将方程的含义、方程与等式的关系等教学重点内容，制作成微课，用于辅助课堂教学，攻克重难点内容。此外，将微课上传至班级管理平台，促使学生能够根据自己的需求快速的调取相关知识模块教学内容，有助于调动学生的自主学习能力。
结束语：
现已进入教育高速发展的阶段，教育教学理念日新月异，因地制宜的进行教学创新是顺应时代发展的必然趋势。但是目前小学数学教学模式与教学需求发展并不匹配，影响教学效果的提升。因此，教师要以发展的眼光看待小学数学课堂教学，立足小学生的身心成长规律，优化课堂教学模式，将教学创新落到实处，构建高效课堂。
参考文献：
[1]马晓军，齐秦.“互联网+”背景下小学数学智能化教学创新途径研究[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：113.
[2]甘彩卡.新课改背景下小学数学课堂教学创新策略研究[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：89.
关键词：小学数学;课堂教学;教学创新
引言：数学科目具有较强的逻辑性、严谨性、实用性及复杂性，对于小学生而言具有一定的学习难度，推动数学课堂教学的高效化是教师不断探索的重要课题。新课改的深入将数学教学推向教育的新阶段，传统教学模式的弊端日益凸显，加快教学创新势在必行。转变教育观念，实现教育资源的有效整合以满足新时期的教学要求，是素质教育赋予数学教师的全新教学使命。现围绕教学数学课堂教学创新进行尝试与实践，以提升教学质量及效率。
1小学数学课堂教学创新的必要性
目前素质教育要求与教学实际之间的矛盾呈现激化趋势，而转变小学数学教学模式是调和二者矛盾的关键，可见课堂教学创新的必要性。具体而言，第一，传统的小学数学以考核为风向标，以教材为课堂构建依据，机械的进行知识讲解及专题训练。上述课堂构建模式导致课堂教学规范性有余而灵活性不足，增加了照本宣科式教学的出现频率，影响教学效果的深度与广度。第二，新课程改革加快了教学方式创新的脚步，可选择的新型教学方式不胜枚举，但是实际落实情况却不容乐观。一方面受到应试教育理念的影响，教学创新虚有其表，讲授式教学方法仍然占据主导地位。另一方面对于新型教学方式的运用不恰当，游戏教学、合作教学沦为活跃课堂氛围的手段，并未真正发挥其应有的教育价值。
2小学数学课堂教学创新的途径
2.1结合教学实践，创新课堂构建
小学数学的教育本质是培养学生的数学思维，提升学生运用数学知识解决实际问题的能力。因此，数学教学创新需要坚持理论结合实践的教学理念，依托日常生活问题组织课堂教学，实现教学内容的有效落地。以北师大版三年级“千克 克 吨”相关教学为例，在课前导入环节，教师向学生展示一袋苹果，让学生通过掂一掂感知苹果的重量，建立对于物体轻重的感知。并提问“谁能回答这几个苹果有多重呢？”，学生凭借自己的生活感知给出五花八门的猜测结果。在此氛围之下，教师借此提出“如何精确的获得苹果的重量呢？”，进而引出千克与克的概念，并讲解质量称的使用方法。最后，组织学生对身边的学习用品进行称重，进一步深化对于质量单位的理解。借助生活实际事物将抽象化的理论知识转化为具象化的形态，便于学生快速的掌握知识本质。
2.2立足核心素养，优化教学方式
教学方式的创新需要注重学生的主观能动性，提升学生的参与感，促使学生在愉悦的氛围中获得知识，同时要注重教学方法的可操作性及简单高效性，以免形成喧宾夺主的局面。以北师大版三年级“认识分数”相关教学为例，此章节内容抽象性较强，教师可以采用操作演示教学方式，让学生准备一条绳子、小刀等物品，提出引导问题“将绳子平均分给两个人，应该怎样分配？”，引导学生动手进行操作，渗透分数概念及对生活的重要性。然后，引導学生思考如何用数学表示‘一半’，学生可能给出图形表示、小数表示以及分数表示等不同的方式，让学生进行观察对比，明确分数的优越性。最后，教师讲解分数各部分的名称以及读法、写法，深化学生对于分数的理解与认知。
2.3依托信息技术，助力教学创新
教育信息技术的发展为小学数学课堂构建提供了更多可能性，教师可以借助互联网的优势构建开放性教学模式，助力教学创新。第一，发挥信息技术优势，实施动态化教学。以北师大版三年级“图形的运动”相关教学为例，此单元要求学生感知平移、旋转以及轴对称现象，具有一定的理解难度。教室可以借助多媒体教学设备展示图形的运动轨迹，帮助学生理解理论知识的同时，给学生带来教学的新鲜感，激发探究欲望。第二，借助信息技术开设网络特色课堂，打破课堂教学时间及空间上的限制，满足不同层次学生的学习需求，提升教学效果。以以北师大版四年级“认识方程”相关教学为例，教师将方程的含义、方程与等式的关系等教学重点内容，制作成微课，用于辅助课堂教学，攻克重难点内容。此外，将微课上传至班级管理平台，促使学生能够根据自己的需求快速的调取相关知识模块教学内容，有助于调动学生的自主学习能力。
结束语：
现已进入教育高速发展的阶段，教育教学理念日新月异，因地制宜的进行教学创新是顺应时代发展的必然趋势。但是目前小学数学教学模式与教学需求发展并不匹配，影响教学效果的提升。因此，教师要以发展的眼光看待小学数学课堂教学，立足小学生的身心成长规律，优化课堂教学模式，将教学创新落到实处，构建高效课堂。
参考文献：
[1]马晓军，齐秦.“互联网+”背景下小学数学智能化教学创新途径研究[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：113.
[2]甘彩卡.新课改背景下小学数学课堂教学创新策略研究[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：89.