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内容提要：作文教学要从生活出发，从游戏出发，从儿童年龄、心理特点出发，让学生有话可说，乐于表达。
关键词：面向生活;淡化文体
中图分类号：G4 文献标识码：A
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而，当前多数教师的作文教学并不是这么做的，不是从生活实际出发，而是从语言文字出发，把本应生动活泼的以生活和观察为基础的实践性作文课，上成了以语言文字为基础的理论性课程;不是让学生去观察体验身边的丰富多彩的生活，而是让学生抄写、背诵所谓的优秀作文，以便写作时予以套 用;不是引导学生产生表达的激情，让他们想说、要说，而是交给什么开门见山、结尾点题、等所谓的写作方法，使学生还没有去写，先受到了诸多条条框框的束缚，还谈什么“乐于表达”、“写出真情实感”？所以便出现了“座位多次让”、“钱包随地捡”、“到处是盲人”，甚至是“爸爸妈妈总病危”的现象。作文千篇一律，千人一面，写了一篇又一篇，可就是不见作文水平有什么提高，搞得学生烦上作文课，教师一改作文就头疼。
那么，如何提高学生的作文能力呢？几年来，笔者作了一些有益的尝试。
一、从生活出发，为学生“找米下锅”。
传统作文教学，往往是从命题入手，教师并没有注重教会学生怎样摄取生活中的素材，来为作文服务，总是教育学生要审题，审准题眼，审透题意，围绕题眼来写。可是，学生往往是审准了题眼，审透了题意，可一写起来又无从下笔，不知从何入手。究其原因，学生的大脑空空如也，“无米”怎能成飯。因而，作文要面向生活，从生活出发。人走上工作岗位，走进社会，需要的表达本领是多方面的，我们应当有意识地训练和指导。著名教育家叶圣陶老先生曾经说过要“有所为而作”。记得一次为六年级学生上写作课前，我不经意间看到临班教室里一片狼藉——好！作文的素材有了。我立刻请人打开教室门，领着学生走了进去。教室里散发着墨汁的股股臭气（这是昨天学书法的教室），桌子上墨迹斑斑，地上学生练字、擦笔的纸到处都是。我让学生仔细地看着，用心地想着，有的同学情不自禁地用手掩住了鼻子，二十分钟后，我把学生领回了写作班教室，未作任何讲解，便让学生动笔去写，由于是刚刚的亲身感受，哪会无话可写？只见他们个个奋笔疾书，一节课后，学生便完成了习作，有的竟洋洋洒洒写了千余字，不管是描写，还是抒情、议论，都让人啧啧赞叹――“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”
二、从游戏到作文。
游戏是儿童的天性，有哪个孩子不爱玩，尤其是玩那些新鲜的、有趣的、贴近儿童生活的游戏，他们往往会玩得兴趣盎然，玩得忘记了时间。一天，我到商场购物，服务员赠给我一只带气嘴的软塑足球，我立刻意识到这是一个有趣的玩具。第二天，我把它带到了二年级的写作课上。开始，我装模作样地鼓着腮帮用力吹，脸都憋红了，可足球还是瘪的，让学生找出吹不起来的原因――我把气都吹跑了。课堂上小手林立，都争抢着要发言。接着，我请了一个小胖子上台来吹，后来又让他们拿着吹起来的“足球”在教室里疯玩了一阵。孩子们几乎忘记了自己是在作文课上，轻松愉快地就把作文完成了。当我打开学生作业时，真是喜不自禁，二年级的小朋友居然写出了三、四百字的作文，且文从字顺，情趣跃然纸上。
三、淡化文体，自由表达。
《语文课程标准》明确提出：要淡化文体，让学生自由表达。尤其是对小学生来讲，不应该束缚他们的手脚，要让学生221121心里是怎么样的，就怎么写。在我的作文课上，学生耳熟能详的就是“想怎么写就怎么写，想写什么就写什么。”著名特级教师于永正曾经说过：无论是什么素材，只要孩子愿意写都可以写，不管怎么写，写什么，都能锻炼能力。要千方百计让孩子高兴，高兴了才能产生兴趣，兴趣是最好的老师，只有产生兴趣，才能“乐于表达”，进而善于表达。记得一次春游，学生高高兴兴准备了好几天，可就要出发了，天公却不作美，下起了大雨。学校临时决定，取消春游，正常上课。当我走进教室时，发现学生的心哪在教室里，我灵机一动：“对于今天学校的决定，大家是怎么想的？你想说些什么呢？你可以毫无顾忌地写下来。”一石激起千层浪，只见学生迅速拿出纸笔，尽情地发泄着自己的愤怒、不满……当我打开作文本时，我震惊了――一个从来作文不超过二百字的学生，这次竟写了五百余字，且让人读了心里为之一动，这就是他自由表达的结果。这更让我坚定了，作文教学一定要沿着“淡化文体，让学生自由表达”的路走下去。
四、从儿童年龄、心理特点出发。
不同年龄的学生，心理特点不一样，知识储备不一样，当然写作的要求也不一样。《语文课程标准》对一、二年级学生要求仅是“对写话有兴趣，写自己想说的话……”而对五、六年级的学生要求就高多了，要让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，现视个人的独特感受……”因而，在我们的教学中也应当区别对待，不能搞一刀切，不能随意拔高要求，也不能随意降低要求。记得我给三年级和六年级写作班上了同样的一课――让学生到超市买两元钱的东西。针对三年级孩子更注重形象、直观的特点，我主要引导孩子写好在超市中见到的和购买的物品是什么样的，而六年级孩子已具备了初步的抽象思维能力，在观察周围事物的同时，还会有自己的看法和想法，因而我重在引导孩子怎么花这两元钱，写好自己的感受。当我看到学生作文中“看着超市中琳琅满目的物品，我眼花缭乱，手中的两元钱被攥出了水，可我还不知道买什么好，我这才体会到了父母持家的艰辛”时，不由露出了满意的笑容――这正是我这节作文课的目的。
当然，要培养学生的写作兴趣，提高写作能力，还远不止于此，诸如要多读多背、常写日记或周记、善于激励等都是必不可少的。目的就是要让学生有话要说，有话可说，愿意表达，乐于表达。只有这样，才能不断提高其写作水平，写出一篇又一篇高质量的文章。
关键词：面向生活;淡化文体
中图分类号：G4 文献标识码：A
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而，当前多数教师的作文教学并不是这么做的，不是从生活实际出发，而是从语言文字出发，把本应生动活泼的以生活和观察为基础的实践性作文课，上成了以语言文字为基础的理论性课程;不是让学生去观察体验身边的丰富多彩的生活，而是让学生抄写、背诵所谓的优秀作文，以便写作时予以套 用;不是引导学生产生表达的激情，让他们想说、要说，而是交给什么开门见山、结尾点题、等所谓的写作方法，使学生还没有去写，先受到了诸多条条框框的束缚，还谈什么“乐于表达”、“写出真情实感”？所以便出现了“座位多次让”、“钱包随地捡”、“到处是盲人”，甚至是“爸爸妈妈总病危”的现象。作文千篇一律，千人一面，写了一篇又一篇，可就是不见作文水平有什么提高，搞得学生烦上作文课，教师一改作文就头疼。
那么，如何提高学生的作文能力呢？几年来，笔者作了一些有益的尝试。
一、从生活出发，为学生“找米下锅”。
传统作文教学，往往是从命题入手，教师并没有注重教会学生怎样摄取生活中的素材，来为作文服务，总是教育学生要审题，审准题眼，审透题意，围绕题眼来写。可是，学生往往是审准了题眼，审透了题意，可一写起来又无从下笔，不知从何入手。究其原因，学生的大脑空空如也，“无米”怎能成飯。因而，作文要面向生活，从生活出发。人走上工作岗位，走进社会，需要的表达本领是多方面的，我们应当有意识地训练和指导。著名教育家叶圣陶老先生曾经说过要“有所为而作”。记得一次为六年级学生上写作课前，我不经意间看到临班教室里一片狼藉——好！作文的素材有了。我立刻请人打开教室门，领着学生走了进去。教室里散发着墨汁的股股臭气（这是昨天学书法的教室），桌子上墨迹斑斑，地上学生练字、擦笔的纸到处都是。我让学生仔细地看着，用心地想着，有的同学情不自禁地用手掩住了鼻子，二十分钟后，我把学生领回了写作班教室，未作任何讲解，便让学生动笔去写，由于是刚刚的亲身感受，哪会无话可写？只见他们个个奋笔疾书，一节课后，学生便完成了习作，有的竟洋洋洒洒写了千余字，不管是描写，还是抒情、议论，都让人啧啧赞叹――“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”
二、从游戏到作文。
游戏是儿童的天性，有哪个孩子不爱玩，尤其是玩那些新鲜的、有趣的、贴近儿童生活的游戏，他们往往会玩得兴趣盎然，玩得忘记了时间。一天，我到商场购物，服务员赠给我一只带气嘴的软塑足球，我立刻意识到这是一个有趣的玩具。第二天，我把它带到了二年级的写作课上。开始，我装模作样地鼓着腮帮用力吹，脸都憋红了，可足球还是瘪的，让学生找出吹不起来的原因――我把气都吹跑了。课堂上小手林立，都争抢着要发言。接着，我请了一个小胖子上台来吹，后来又让他们拿着吹起来的“足球”在教室里疯玩了一阵。孩子们几乎忘记了自己是在作文课上，轻松愉快地就把作文完成了。当我打开学生作业时，真是喜不自禁，二年级的小朋友居然写出了三、四百字的作文，且文从字顺，情趣跃然纸上。
三、淡化文体，自由表达。
《语文课程标准》明确提出：要淡化文体，让学生自由表达。尤其是对小学生来讲，不应该束缚他们的手脚，要让学生221121心里是怎么样的，就怎么写。在我的作文课上，学生耳熟能详的就是“想怎么写就怎么写，想写什么就写什么。”著名特级教师于永正曾经说过：无论是什么素材，只要孩子愿意写都可以写，不管怎么写，写什么，都能锻炼能力。要千方百计让孩子高兴，高兴了才能产生兴趣，兴趣是最好的老师，只有产生兴趣，才能“乐于表达”，进而善于表达。记得一次春游，学生高高兴兴准备了好几天，可就要出发了，天公却不作美，下起了大雨。学校临时决定，取消春游，正常上课。当我走进教室时，发现学生的心哪在教室里，我灵机一动：“对于今天学校的决定，大家是怎么想的？你想说些什么呢？你可以毫无顾忌地写下来。”一石激起千层浪，只见学生迅速拿出纸笔，尽情地发泄着自己的愤怒、不满……当我打开作文本时，我震惊了――一个从来作文不超过二百字的学生，这次竟写了五百余字，且让人读了心里为之一动，这就是他自由表达的结果。这更让我坚定了，作文教学一定要沿着“淡化文体，让学生自由表达”的路走下去。
四、从儿童年龄、心理特点出发。
不同年龄的学生，心理特点不一样，知识储备不一样，当然写作的要求也不一样。《语文课程标准》对一、二年级学生要求仅是“对写话有兴趣，写自己想说的话……”而对五、六年级的学生要求就高多了，要让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，现视个人的独特感受……”因而，在我们的教学中也应当区别对待，不能搞一刀切，不能随意拔高要求，也不能随意降低要求。记得我给三年级和六年级写作班上了同样的一课――让学生到超市买两元钱的东西。针对三年级孩子更注重形象、直观的特点，我主要引导孩子写好在超市中见到的和购买的物品是什么样的，而六年级孩子已具备了初步的抽象思维能力，在观察周围事物的同时，还会有自己的看法和想法，因而我重在引导孩子怎么花这两元钱，写好自己的感受。当我看到学生作文中“看着超市中琳琅满目的物品，我眼花缭乱，手中的两元钱被攥出了水，可我还不知道买什么好，我这才体会到了父母持家的艰辛”时，不由露出了满意的笑容――这正是我这节作文课的目的。
当然，要培养学生的写作兴趣，提高写作能力，还远不止于此，诸如要多读多背、常写日记或周记、善于激励等都是必不可少的。目的就是要让学生有话要说，有话可说，愿意表达，乐于表达。只有这样，才能不断提高其写作水平，写出一篇又一篇高质量的文章。