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【摘要】：至语文新课标颁布实施以来，各中学语文教育就一直处于学习方式变革的背景下，但事实上很多中学倡导和实施的所谓“自主、合作、探究式学习”其实质上只是一种形式主义而已，一种迎合课改的“作秀”，尤其是在一些公开课中，这样的情形被愈演愈烈，而教改的质量并未得到提高。面对语文教育变革中出现的这些问题，作为语文教育工作者和研究者该当作何审视……
【关键词】： 自主;合作;探究式学习;我国中学语文教学;实践
一、倡导自主、合作、探究式学习给学生带来的意义
自主、合作、探究式学习很好地响应和贯彻了素质教育的理念，在切实实践这一学习方式的过程中，同学们会发现主动学习、积极探索、团结互助带来的巨大乐趣，从而激发和培养学生们创新、实践的精神和能力，同时让大家养成主动交流、耐心倾听、学会独立思考问题等优秀的品質。而这些优秀品质正是我们进行自我提升的目标所在，也是当今社会对复合型人才的要求，只有具备这些优良的品质我们才能更好的实现自我价值，在社会中有所作为。
二、自主、合作、探究式学习在我国中学语文教学中存在的缺陷及原因
（一）自主、合作、探究式学习在我国中学语文教学中存在的缺陷
（1）“走过场”的形式化
大多数中学语文教师为了应付某些行政检查或出于评职称或出于其它种种原因，在语文教学工作中实施的“自主、合作、探究式学习”往往是只注重表面形式而没有教学的核心内容，这样的教学只具备现象，而没有实质，是毫无价值的走过场。自主走向了两个极端，一是老师放任自流让学生完全按自己的意愿学习，这种随意过了头的局面造成了学生对文本的解读也随心所欲，严重偏离和曲解了课文原意，甚至一些学生的价值观也出现了偏离。另一种则是老师表面上让同学们按自己的思路理解课文，实际上则提供教参标准答案，之后也不再给同学们时间去发表自己的见解，那就更谈不上点评提升的环节了。合作更是问题重重，分组常常把大家弄得面红耳赤的同时浪费了大量可贵时间。有的学生几乎没有什么参与意识，不思考不交流不合作，完全只依靠其他表现积极的小组成员，这样导致了成员间交流困难，产生种种矛盾，最后合作也只变成了流于形式的少数同学的个人游戏而已。而探究需要同学们有强烈的问题意识，不断的追问才能实现探索，但实际情况下学生们所探究的问题大多都是老师所给出的老生常谈的问题，没有太大新意，这种提出问题的方式丝毫没有使学生的思维得到开拓，所以探究同样是流于形式的操作。这种变了味的，形式化的自主、合作、探究式学习实质上是一种不能“增能”的不负责任的教学行为。
（2）“囫囵吞枣”的片面化
很多中学语文老师为了迎合新课程理念，在实践语文教学中管它要不要，能不能，有没有价值都灌以所谓的“自主、合作、探究式教学”。我们要明确的是实践任何一种教学方法首先要深刻地了解它的含义，其次要根据自己所教的课文内容、班级的人数、学生学习背景等因素恰当合适地安排并实践教学过程，而不是囫囵吞枣的理解和运用它，这样片面化的使用会使学生对课本知识的理解停留在比较肤浅的认识层面。
（3）“追逐时髦”的过产化
由于教师们对自主、合作、探究式学习时髦化的追逐，在课堂上总是安排学生们进行很多无效的交流，这些交流的背后没有深层的文本阅读、合理的逻辑推断、充实的资料收集、完备的思考过程和总结归纳作为基础，最终造成了交流的苍白和无效性。其次，语文课堂上充斥着太多无明确目标的“合作、探究”，这让学生们感觉到语文课似乎也没能增添他们太多兴趣，对其有太大提高，内心充满了疲惫和无所适从的感觉，有的学生甚至觉得语文课就是最好混的课。这样的教学丝毫没能体现出语文学习独特的情感魅力和人文熏陶。
（二）自主、合作、探究式学习在我国中学语文教学中存在缺陷的原因
（1）考试制度的制约，竞争环境的影响
谈到考试，或许每个家长和教师都感到痛心疾首，都认为它是造成所有教育问题的根源所在，然而现阶段我们的国情不允许考试制度的取消，如果没有它我们的社会环境将会乱成什么样子，这将是不敢想象的情况。这样的背景下，任何教学改革在高考制度的面前都似乎显得苍白无力，因此家长、老师及学生都用炽烈如火的眼光死死地盯住高考改革的最新动向，其它任何与考试无关的教学活动都是针插不入，水泼不进。其次，由于考试带来的竞争，学生们都习惯了各吹各打，暗自较劲，合作的意识几乎没有，合作学习根本就不可能实质进行。
（2）教师素质低，教学实践能力差
在我国广大中学，很多教师对于自主、合作、探究式学习的内涵、实践方式及过程，原则度等方面的认识是不够深刻的，这很大一部分原因是大多数中学老师自身缺乏探究和提高教学的理念和能力，他们往往没有大量阅读的素养，不具备强烈的责任感和敏感的专业眼光，他们也不愿多花时间研究和总结教学，而我们知道好的教师在教学中起着至关重要的作用。
（3）班级人数多，实施困难
由于我国人口基数大，现在全国各级中学各个班级的人数也非常之多，这就给教师实践自主、合作、探究式教学带来了很大的难度：分组多或组员人数多，同学间的学习任务分工不明确，矛盾难以调和。活动中一些学生受到了疏忽，很多学生几乎没有交流和锻炼的机会，因此出现了一些活动霸权者或消极参与者的现象，这往往使得同学之间或同学与老师间的关系不和谐，甚至造成了学生之间两级分化的扩大。
（4）教学环境功利，教师时间紧张
几乎大多数中学教师们都会抱怨自己对工作付出很多，但是回报却很少，而现在的社会到处都充斥着金钱观，人们的物欲心理膨胀到极点，在这样的环境下，很多老师产生了一系列消极的攀比心理，因此他们不想花多余时间去学习和提升自己，而把心思花在第二副业的拓展上。再就是除去大量的教学工作外，老师们还要应付各种上级检查，填写各种各样的资料，这会占用教师很多可贵的时间去做一些无
【关键词】： 自主;合作;探究式学习;我国中学语文教学;实践
一、倡导自主、合作、探究式学习给学生带来的意义
自主、合作、探究式学习很好地响应和贯彻了素质教育的理念，在切实实践这一学习方式的过程中，同学们会发现主动学习、积极探索、团结互助带来的巨大乐趣，从而激发和培养学生们创新、实践的精神和能力，同时让大家养成主动交流、耐心倾听、学会独立思考问题等优秀的品質。而这些优秀品质正是我们进行自我提升的目标所在，也是当今社会对复合型人才的要求，只有具备这些优良的品质我们才能更好的实现自我价值，在社会中有所作为。
二、自主、合作、探究式学习在我国中学语文教学中存在的缺陷及原因
（一）自主、合作、探究式学习在我国中学语文教学中存在的缺陷
（1）“走过场”的形式化
大多数中学语文教师为了应付某些行政检查或出于评职称或出于其它种种原因，在语文教学工作中实施的“自主、合作、探究式学习”往往是只注重表面形式而没有教学的核心内容，这样的教学只具备现象，而没有实质，是毫无价值的走过场。自主走向了两个极端，一是老师放任自流让学生完全按自己的意愿学习，这种随意过了头的局面造成了学生对文本的解读也随心所欲，严重偏离和曲解了课文原意，甚至一些学生的价值观也出现了偏离。另一种则是老师表面上让同学们按自己的思路理解课文，实际上则提供教参标准答案，之后也不再给同学们时间去发表自己的见解，那就更谈不上点评提升的环节了。合作更是问题重重，分组常常把大家弄得面红耳赤的同时浪费了大量可贵时间。有的学生几乎没有什么参与意识，不思考不交流不合作，完全只依靠其他表现积极的小组成员，这样导致了成员间交流困难，产生种种矛盾，最后合作也只变成了流于形式的少数同学的个人游戏而已。而探究需要同学们有强烈的问题意识，不断的追问才能实现探索，但实际情况下学生们所探究的问题大多都是老师所给出的老生常谈的问题，没有太大新意，这种提出问题的方式丝毫没有使学生的思维得到开拓，所以探究同样是流于形式的操作。这种变了味的，形式化的自主、合作、探究式学习实质上是一种不能“增能”的不负责任的教学行为。
（2）“囫囵吞枣”的片面化
很多中学语文老师为了迎合新课程理念，在实践语文教学中管它要不要，能不能，有没有价值都灌以所谓的“自主、合作、探究式教学”。我们要明确的是实践任何一种教学方法首先要深刻地了解它的含义，其次要根据自己所教的课文内容、班级的人数、学生学习背景等因素恰当合适地安排并实践教学过程，而不是囫囵吞枣的理解和运用它，这样片面化的使用会使学生对课本知识的理解停留在比较肤浅的认识层面。
（3）“追逐时髦”的过产化
由于教师们对自主、合作、探究式学习时髦化的追逐，在课堂上总是安排学生们进行很多无效的交流，这些交流的背后没有深层的文本阅读、合理的逻辑推断、充实的资料收集、完备的思考过程和总结归纳作为基础，最终造成了交流的苍白和无效性。其次，语文课堂上充斥着太多无明确目标的“合作、探究”，这让学生们感觉到语文课似乎也没能增添他们太多兴趣，对其有太大提高，内心充满了疲惫和无所适从的感觉，有的学生甚至觉得语文课就是最好混的课。这样的教学丝毫没能体现出语文学习独特的情感魅力和人文熏陶。
（二）自主、合作、探究式学习在我国中学语文教学中存在缺陷的原因
（1）考试制度的制约，竞争环境的影响
谈到考试，或许每个家长和教师都感到痛心疾首，都认为它是造成所有教育问题的根源所在，然而现阶段我们的国情不允许考试制度的取消，如果没有它我们的社会环境将会乱成什么样子，这将是不敢想象的情况。这样的背景下，任何教学改革在高考制度的面前都似乎显得苍白无力，因此家长、老师及学生都用炽烈如火的眼光死死地盯住高考改革的最新动向，其它任何与考试无关的教学活动都是针插不入，水泼不进。其次，由于考试带来的竞争，学生们都习惯了各吹各打，暗自较劲，合作的意识几乎没有，合作学习根本就不可能实质进行。
（2）教师素质低，教学实践能力差
在我国广大中学，很多教师对于自主、合作、探究式学习的内涵、实践方式及过程，原则度等方面的认识是不够深刻的，这很大一部分原因是大多数中学老师自身缺乏探究和提高教学的理念和能力，他们往往没有大量阅读的素养，不具备强烈的责任感和敏感的专业眼光，他们也不愿多花时间研究和总结教学，而我们知道好的教师在教学中起着至关重要的作用。
（3）班级人数多，实施困难
由于我国人口基数大，现在全国各级中学各个班级的人数也非常之多，这就给教师实践自主、合作、探究式教学带来了很大的难度：分组多或组员人数多，同学间的学习任务分工不明确，矛盾难以调和。活动中一些学生受到了疏忽，很多学生几乎没有交流和锻炼的机会，因此出现了一些活动霸权者或消极参与者的现象，这往往使得同学之间或同学与老师间的关系不和谐，甚至造成了学生之间两级分化的扩大。
（4）教学环境功利，教师时间紧张
几乎大多数中学教师们都会抱怨自己对工作付出很多，但是回报却很少，而现在的社会到处都充斥着金钱观，人们的物欲心理膨胀到极点，在这样的环境下，很多老师产生了一系列消极的攀比心理，因此他们不想花多余时间去学习和提升自己，而把心思花在第二副业的拓展上。再就是除去大量的教学工作外，老师们还要应付各种上级检查，填写各种各样的资料，这会占用教师很多可贵的时间去做一些无