叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这句话道出了读和写的本质。也就是说阅读是作文的基础，二者相辅相成。我们教师把这二者有机的结合起来，才能使学生的阅读和写作的能力有效的提高，才能使语文课堂教学具有较高的实效性。所以，我们的语文课堂教学就要处处留心，抓住一切契机，去落实好读与写的结合。
　　首先，注重精读课文中的读写结合点。
　　例如四年级下册第五单元的第19课《生命生命》，课后就有相应的练习“我想把学完这篇课文后的感受写下来。”同学们写得很精彩。因为我在引领同学们学习课文的时候就让孩子们仿照课文2、3、4自然段的内容写了自己对生命的感悟。而让孩子在写自己感受的时候，他们的感受就很深了。有的孩子写道：我现在还小，但人的一生是多么短暂啊，我不能再浪费宝贵的时间了，我要努力学习，将来争取创造更大的价值，好不虚度我的一生。说的多好啊，看的出来，孩子们对生命有了一个全新的感悟。还有的孩子写道：我的生命是单单属于我的，我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它，我要刻苦努力，一定要让自己有限的生命体现出无限的价值，使自己活的更加光彩有力。”虽然有课文里的内容，但我想一定是孩子在学了课文后的真实感想，他们把感想写出来，也加深了他们对生命的理解和感受。
　　再如第七单元的27课《鱼游到了纸上》，课后的小练笔是“我好像看到了围观的人议论的情景，我想把它写下来。”这个小练笔是在学生理解课文内容的基础之上发挥自己的想象，把围观人群议论的情景写下来，因为孩子们知道了这个聋哑青年作画时的忘我状态，他不会受到周围环境的影响，所以孩子们有的写道：“这个年轻人画得太像了。”另一个人说：“是啊，多好的画啊。可他怎么好像没有听见我们在说话似的。太有架子了。”又有人接着说：“他怎么好像当我们不存在？不过话说回来，他确实画得不错。”通过周围人的语言描写，更突出了这个聋哑青年的专注和执著，也锻炼了孩子的想象能力和写作能力。
　　其次，注重略读课文中的读写结合点。
　　注重略读课文的读写结合点是很多老师忽略的，因为略读课文本身就不被老师重视。作为一个班主任，我觉得我们要创造性的使用教材，让教材为课堂服务。其实略读课文中有很多文笔优美、寓意丰富、写法精当的文章。例如四年级下册第一单元的第四课《七月的天山》这篇文章，作者运用抒情的笔调，浓墨重彩地描绘了天山夏天的奇异风光。作者先是写进入天山，由高到低，由远及近，运用形象的比喻，一次描绘了天山雪峰、雪水和雪水汇成的溪流。而后是再往里走，描绘了天山密林幽静的美景。最后是走进天山，描写了天山深处的景象。这种移步换景的写法，展示了景物的不同方面，也是孩子们要学习的一种写作方法。我让孩子们仿照课文的写法，写一写自己的家乡，学生在学习了课文之后，对这种写法有了一定的了解，也能写出自己家乡的美，虽然很粗糙，但是对孩子将来的写作一定是有利的。再如第四单元的第16课《和我们一样享受春天》，这是一首小诗，作者抓住了自然界人們熟知的景物将其原有的美好与因战争而遭到破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问，这疑问更是对战争的痛斥，对和平的祈盼。本诗歌前四个小节都运用了相同的句式，我就让孩子仿照这样的句式写一写，还有哪些自然景物会遭到战争的破坏。孩子们说有森林，有小河，有小动物……他们都能从自己的角度去理解和感受战争的破坏性，从而在锻炼孩子的写作能力的同时，也让孩子们受到热爱和平的教育。
　　最后，要重视语文综合实践活动与写作结合。第四册第三单元围绕“人自然的启示”，要求有一次综合实践活动，走进大自然，去观察动植物的生长或其他自然现象，看看能有什么发现，受到什么启发；也可以去搜集资料或调查访问，了解人类从大自然中受到哪些启发，有什么发明创造：还可以自己动手，做做实验或搞搞小发明。在学生分组商量好活动计划后，让学生根据自己小组的活动写好计划，并把活动过程和结果写出来，然后在班级汇报。这个过程既是锻炼孩子活动的能力，也是锻炼孩子写作的好机会。本册还有一次综合实践活动，在第六单元，是围绕“走进田园，热爱家乡”开展的活动。通过学生的观察和调查，既加深了对自己家乡的了解，又加深了孩子对家乡的热爱之情，同时仿照《乡下人家》的写法写出自己家乡的景物。可谓是一举多得。
　　总之，阅读和写作是学生的两种能力，更是生活的需要，所以我们的语文教学就要努力培养孩子的这两种能力，就要积极地挖掘读写结合的切入点，对学生进行长期有效地训练，在我们坚持不懈地努力下，孩子最终一定能掌握这两种能力，并终生收益。