学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和学生的不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。语文考得好坏决定学生的前途，中考不像高考，每门课都有拉差距的题，所以要想让学生进好一点的重点高中，必须在语文上下功夫。随着教育、教学改革的不断深入，改变学生的学习方式，倡导教学中构建合作、探究的学习方式，无疑是信息时代对学校教育要求的体现，是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。合作、探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在教学中自己探索问题的学习方式。
　　一、不可忽视的合作、探究
　　俗话说：“兄弟一心，齐力断金。”一个人的力量太小，只有进行合作，才能拥抱成功。合作、探究是通向成功的指向标，有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习，有利于学生的个性发展。合作、探究使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，有利于培养学生可持续发展的能力，使学生学会学习，培养学生健康的社会情感，培养学生的创造精神。学生可以通过合作、探究活动，生成知识，亲身活动，发现答案，使研究技能与知识掌握统合起来，同时能更好地理解科学的本质。此外，合作、探究性学习要注意几点：首先，主体是学生。其次，离不开教师指导。第三，从问题或任务出发。第四，必须遵循科学的研究方法。合作、探究性学习对学生的认知发展和动机激发都有积极的影响，对学生的智力和非智力因素都有明显的促进作用。
　　二、合作、探究性学习有面对面的促进性交互
　　积极的相互依赖关系导致促进性交互，所谓促进性交互是指为了完成整体任务，实现整体目标，学生之间相互鼓励，相互促进，相互探讨。促进性交互有以下几个特点：个体之间相互提供有效的帮助和支援，共享所需的学习资源，并更有效地加工信息，彼此提供反馈以改进以后的工作，用批判的眼光审视彼此的结论和推理过程以使判断能力和洞察能力向更高的水平发展，提倡为了实现共同的目标不遗余力，相互信任，使认知的低焦虑保持在一个适中的水平上。教师必须有意识地培养学生，使他们具备高质量的人际交往技能，并激励他们在合作中应用这些技能进行探究。研究表明，学生的社会交往技能越熟练，教师对学生社会交往技能的应用给予的指导和评价就越多，合作、探究后得到的成绩就越高。
　　三、合作、探究性学习有利于加深知识的理解和创新能力的发挥
　　在学生的合作、探究过程中，意见往往不统一，教师要引导学生对各种不同的意见进行充分的考虑，通过分析、归纳甚至争辩达成共识。这样通过讨论而得出的结论，学生更容易理解和掌握。学生的合作、探究为学生自身提供了“再创造”的空间和时间，变信息的单项传递为立体传递，促使信息渠道宽广通畅，活跃了课堂气氛，形成了师生之间、生生之间的自由探索和热烈讨论。学生在合作、探究中可以发现更多的新问题，增强了学生解决问题的能力，从而有利于学生创新能力的发挥。实践证明，不少学生听到教师要求合作、探究学习时，脸上露出了开心的笑容，不是他们喜爱合作、探究学习，而是他们有了盼头。如果教师让自己学习，学不出结果会挨批，现在好了，只要本组中有会的，通吃不误，再不用担心挨教师批评了，这样一来就达到教学目的了。
　　四、合作、探究性学习有助于团体意识的培养和建立和谐平等的师生关系
　　合作、探究性学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在合作、探究中为了完成共同的课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习，通常以小组学习为主要形式。学会合作、探究是现代教育的重要价值取向之一，是培养学生合作、探究精神的重要途径。小组或团队为完成共同的任务，互助互动之中会有明确的责任分工，要求每个学生会同其他合作伙伴的配合，既积极主动完成自己负责的任务，又善于融入小组的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高。同时，还能弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，教师可将同步划一的教学活动细化为个性化活动，为小组中每个学生的个性化学习提供较多的机会，为因材施教创造条件。