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摘要：核心素养是指学生在接受教育的过程中逐步形成的得以适应信息社会发展和终身发展所必须具备的品格和关键能力。小学语文学科素养是课程标准制定、课程实施及教学评价的重要依据和评判标准。素养不是知识，知识的积累不一定会带来素养的发展，教师要在课堂教学中，不断创新教学方式，将核心素养内涵真正融入课堂教学，从而促进学生语文学科核心素养的提升和发展。小学语文新课程标准指出，语文教学的总体目标应该是培养学生独立能力，注重情感体验，有较丰富的语文知识积累，对汉语语感有较好的把握。能够初步地鉴赏文学作品，感受到高雅趣味的熏陶。对此，小学语文教师需要在阅读教学时，注重学生的精神体验，提高学生的小学语文核心素养。
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养
一、语文学科核心素养的概念
语文学科核心素养要培养学生综合运用知识、创新思维、技能和态度解决问题的能力，因此要处理好学科核心素养与知识、技能、情境、表现等关系[1]。2017年教育部首次提出“語文学科核心素养”概念，为语文教学改革指明了方向。语文学科核心素养主要体现以下四点目标。一是语言建构与运用目标。小学语文教学主要涉及拼音、识字、组词、造句等基础性语言内容，教师要在教学过程中分阶段、有计划地培养学生的语言组织构建能力，并开展不同情境训练使学生得以熟练运用语言。二是审美鉴赏与创造目标。教师在课堂教学过程中带领学生欣赏各种优美文章、诗词歌赋，并鼓励学生大胆想象，用生动形象的语言描述画面，深入领悟蕴含文中的独特之美，不断提升学生的鉴赏能力和审美水平。三是思维发展与提升目标。当学生具备初步的语言表达能力和审美鉴赏能力之后，其会在语文学习过程中衍生出独到的看法，教师应对此加以引导，从而培养学生形成自己独特的思维方式和学习方法。四是文化传承与理解目标。教师要在小学课堂教学过程中开展传统文化传承教育，激发学生主动承担起弘扬中华传统文化的责任与义务。
二、小学语文核心素养浅析
小学语文是小学的基础课程之一，无论是中国历史上的教育体系，还是新时代下的现代教育体系中，语文作为中国人最基础的汉语学习课程，在课程体系中一直具有相当的地位和重要性。为了提高学生的考试成绩，涌现出了更多的解题办法、命题逻辑分析、应试宝典，等等。因此，当前对于课程核心素养的重视也渗透到了小学语文的教学之中，根据小学语文新课程标准，语文教学的总体目标应该是培养学生独立能力，注重情感体验，有较丰富的语文知识积累，对汉语语感有较好的把握。能够初步的鉴赏文学作品，感受到高雅趣味的熏陶。我们可以发现，对小学语文核心素养培养，主要关注三个问题：一是学生打的学习能力，二是学生的鉴赏能力，三是学生的志趣高雅程度。
三、小学语文阅读中学生核心素养培养的困难
首先，学生对于阅读训练的兴趣较低，无法在教学时进行额外的内容输出。针对这一现象，我们需要正确理解当前阅读教学模式的局限性。由于现在的阅读教学以老师的内容输出为主，通过引导学生进行阅读材料的体验和理解，学生作为接收方，需要在一定的时间内去理解和接受教师的思想并且转化为自己的知识，这一个过程对于任何人来说都存在一定的困难。因此教师所谓的“额外内容”，其实是对于核心素养的理解不到位，而将核心素养的培养贯彻在整个阅读教学的过程中[1]。
其次，当前培养方式下，针对学科核心素养的培养模式较少，基本上教师还是会选择应试教育，部分教师可能只是为了完成教学任务。教师目前面临较大的升学压力，教师在教学的过程中，也会为了提高考试成绩而努力。
四、小学语文阅读教学的实例
首先是教师进行教学教案的确定，我们以诗词作为切入点，在课堂学习之后，以往常见的教学模式是让学生进行诗词背诵默写，正确掌握诗词中的常用字，了解诗人的简单介绍，进行识记，并学习诗词中的精神内涵，学会分析诗词。
这样的教学模式显然对于核心素养的培养和提高来说作用较小，因此，在学习了李白的《赠汪伦》之后，在对诗词进行简要介绍和带读之后，我们将更多的时间放在课外，让学生进行分组学习和自由学习。将班上的学生根据自己的兴趣分为二个小组，一组学生去了解李白的生平，让学生同样带着目的去学习，回答三个问题：“李白出生在何地”“李白做官的仕途是什么样的”“为什么李白成了一个整天喝酒的人”，让学生去了解作者的背景，第二组学生去学习其他的送别诗，并分析不同诗歌的情感不同之处，具体的三个方向是：“找到同时期其他的送别诗三首”“他们和《赠汪伦》之间有什么异同点”“如果你的同桌要转学了，你也为他写几句话”[2]。
这样的一个教学设计下，完成了学生合作学习、自主学习、研究性学习的过程，在学习的过程中，学生需要进行合作，请教，查阅资料，分析资料等。从教学目的上来说，通过学生自发的进行诗词的创作背景、作者背景的研究，可以了解到一些基础的文学作品的分析方法，而进行比较性学习，能够让学生沉浸在一个和所学文章相似的情感之中，运用自己的所学，锻炼写作，而在写作的过程中能够更好地理解作者创作的背景和思路，对阅读训练有很大的帮助[3]。
结束语
以学科核心素养为导向的小学语文课堂教学突出了对学生语言思维、审美鉴赏、思想情感、人文素养等方面的培养，是新时代课程教育理念的体现。语文教师必须具备素养教育意识、拥有崭新的教育理念。在学生语文学科核心素养的教育培养的过程中起着关键性的引领作用。
参考文献
[1]浅核心素养下小学语文阅读教学的方法[J].蒋丽叶.读与写（教育教学刊）.2018（06）
[2]探究核心素养视野下的小学语文群文阅读教学[J].孙铭泽.课程教育研究.2019（40）
[3]基于阅读教学中小学语文核心素养的培养分析[J].李辉武.学周刊.2019（29）
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养
一、语文学科核心素养的概念
语文学科核心素养要培养学生综合运用知识、创新思维、技能和态度解决问题的能力，因此要处理好学科核心素养与知识、技能、情境、表现等关系[1]。2017年教育部首次提出“語文学科核心素养”概念，为语文教学改革指明了方向。语文学科核心素养主要体现以下四点目标。一是语言建构与运用目标。小学语文教学主要涉及拼音、识字、组词、造句等基础性语言内容，教师要在教学过程中分阶段、有计划地培养学生的语言组织构建能力，并开展不同情境训练使学生得以熟练运用语言。二是审美鉴赏与创造目标。教师在课堂教学过程中带领学生欣赏各种优美文章、诗词歌赋，并鼓励学生大胆想象，用生动形象的语言描述画面，深入领悟蕴含文中的独特之美，不断提升学生的鉴赏能力和审美水平。三是思维发展与提升目标。当学生具备初步的语言表达能力和审美鉴赏能力之后，其会在语文学习过程中衍生出独到的看法，教师应对此加以引导，从而培养学生形成自己独特的思维方式和学习方法。四是文化传承与理解目标。教师要在小学课堂教学过程中开展传统文化传承教育，激发学生主动承担起弘扬中华传统文化的责任与义务。
二、小学语文核心素养浅析
小学语文是小学的基础课程之一，无论是中国历史上的教育体系，还是新时代下的现代教育体系中，语文作为中国人最基础的汉语学习课程，在课程体系中一直具有相当的地位和重要性。为了提高学生的考试成绩，涌现出了更多的解题办法、命题逻辑分析、应试宝典，等等。因此，当前对于课程核心素养的重视也渗透到了小学语文的教学之中，根据小学语文新课程标准，语文教学的总体目标应该是培养学生独立能力，注重情感体验，有较丰富的语文知识积累，对汉语语感有较好的把握。能够初步的鉴赏文学作品，感受到高雅趣味的熏陶。我们可以发现，对小学语文核心素养培养，主要关注三个问题：一是学生打的学习能力，二是学生的鉴赏能力，三是学生的志趣高雅程度。
三、小学语文阅读中学生核心素养培养的困难
首先，学生对于阅读训练的兴趣较低，无法在教学时进行额外的内容输出。针对这一现象，我们需要正确理解当前阅读教学模式的局限性。由于现在的阅读教学以老师的内容输出为主，通过引导学生进行阅读材料的体验和理解，学生作为接收方，需要在一定的时间内去理解和接受教师的思想并且转化为自己的知识，这一个过程对于任何人来说都存在一定的困难。因此教师所谓的“额外内容”，其实是对于核心素养的理解不到位，而将核心素养的培养贯彻在整个阅读教学的过程中[1]。
其次，当前培养方式下，针对学科核心素养的培养模式较少，基本上教师还是会选择应试教育，部分教师可能只是为了完成教学任务。教师目前面临较大的升学压力，教师在教学的过程中，也会为了提高考试成绩而努力。
四、小学语文阅读教学的实例
首先是教师进行教学教案的确定，我们以诗词作为切入点，在课堂学习之后，以往常见的教学模式是让学生进行诗词背诵默写，正确掌握诗词中的常用字，了解诗人的简单介绍，进行识记，并学习诗词中的精神内涵，学会分析诗词。
这样的教学模式显然对于核心素养的培养和提高来说作用较小，因此，在学习了李白的《赠汪伦》之后，在对诗词进行简要介绍和带读之后，我们将更多的时间放在课外，让学生进行分组学习和自由学习。将班上的学生根据自己的兴趣分为二个小组，一组学生去了解李白的生平，让学生同样带着目的去学习，回答三个问题：“李白出生在何地”“李白做官的仕途是什么样的”“为什么李白成了一个整天喝酒的人”，让学生去了解作者的背景，第二组学生去学习其他的送别诗，并分析不同诗歌的情感不同之处，具体的三个方向是：“找到同时期其他的送别诗三首”“他们和《赠汪伦》之间有什么异同点”“如果你的同桌要转学了，你也为他写几句话”[2]。
这样的一个教学设计下，完成了学生合作学习、自主学习、研究性学习的过程，在学习的过程中，学生需要进行合作，请教，查阅资料，分析资料等。从教学目的上来说，通过学生自发的进行诗词的创作背景、作者背景的研究，可以了解到一些基础的文学作品的分析方法，而进行比较性学习，能够让学生沉浸在一个和所学文章相似的情感之中，运用自己的所学，锻炼写作，而在写作的过程中能够更好地理解作者创作的背景和思路，对阅读训练有很大的帮助[3]。
结束语
以学科核心素养为导向的小学语文课堂教学突出了对学生语言思维、审美鉴赏、思想情感、人文素养等方面的培养，是新时代课程教育理念的体现。语文教师必须具备素养教育意识、拥有崭新的教育理念。在学生语文学科核心素养的教育培养的过程中起着关键性的引领作用。
参考文献
[1]浅核心素养下小学语文阅读教学的方法[J].蒋丽叶.读与写（教育教学刊）.2018（06）
[2]探究核心素养视野下的小学语文群文阅读教学[J].孙铭泽.课程教育研究.2019（40）
[3]基于阅读教学中小学语文核心素养的培养分析[J].李辉武.学周刊.2019（29）