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【摘要】懂得学科知识而也要懂得教的艺术，为“学”好而教而不是为“讲”好而教.周恩来总理曾精辟地指出：“任何艺术不掌握规律，不进行基本训练，不掌握技巧，是不行的.”提问也是有技巧的.教师要注重创设有效的问题情境，提高提问效率.问题情境的创设必须以学生为主体，符合学生的认知规律，既要有“生活味”也要有“数学味”，同时要有一定的开放性.
【关键词】模式；六模块；情境；提问
我市近年来年开展“课程实施发展年”主题活动，其中教学模式优化工程中，经过一年多的探索与锤炼，最终确定新的课堂教学模式，即自学置疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用.作为一线青年教师，在面对新的教学改革，新的课堂模式，从心底不知道该如何去处理这样的教学方式，然而我庆幸自己是新时代的青年教师，面对新的东西，我愿意去接受，更愿意去探索它存在的意义.经过一年多的教学实践摸索，对“生态课堂”的存在，我有了自己的认识和看法.下面就我对新课堂模式下教师如何提问浅谈一下：
一、课堂提问的技巧
周恩来总理曾精辟地指出：“任何艺术不掌握规律，不进行基本训练，不掌握技巧，是不行的.”提问也是有技巧的.有技巧的提问更能抓住学生的心理，使学生对于所问的问题更易于理解.下面两个技巧，我认为是比较重要：
技巧一：增加等待.如果老师在提出问题后，能给学生更多的思考时间，学生回答问题的质量会大大提高，精彩，源自等待.
技巧二：适当追问.“追问”是对某一内容或问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止.又或者通过追问，可以为下面的学习内容做好铺垫.例如：九年级第三章3.1二次根式，创设问题情境：说出式子-16，8，b的意义？根据算术平方根的定义，学生易知-16表示16的算术平方根的相反数，8表示8的算术平方根，b表示b的算术平方根.对于b，教师可追问，“这里的b的取值范围是什么？”通过追加这一问题， 为下面研究二次根式有意义的条件埋下伏笔.
二、课堂提问也要“因材施教”
观察我们的课堂上，很多孩子不愿举手，细细想来大致分为几种情况：一是“自暴自弃”型；二是“学不得法”型；三是“知而不言”型.我们应该怎样做才能对这些孩子因材施教呢？
①细心分析提问心缘.课堂上每个孩子都是生动的，老师对学生的心理状态、知识水平、秉性差异必须有所了解，孩子不同的神情透析着他们不同的心理动机.在提问问题之前就要把握孩子的心理，摸透孩子心中所想，才能有的放矢去提问.
②精心研究提问心策.课堂上不仅需要我们的细心观测，适合调动，还需要一定的提问策略.比如如果问题较难，可以请附近的优等生先回答，以优带差，应注意聆听他们的回答，在他们理解的基础上，顺引他们的思路进行讨论或做适当的提示，让他们自己找到正确的答案；教师也可在评价方面多下点功夫，如：“某某同学，你进步了.”“来，让我们为你聪明的小脑袋鼓掌！”“老师相信你，你也要相信自己.” “试试你的身手，你最行！”“做一做，你一定能过关！”温馨提示：比比看，哪个小组办法多等等.课堂教学中学习的交流展示以针对性强的、中肯的、恰当的点评，进一步调动学生学习积极性和主动性.要让孩子真心感到老师在帮他、爱他.一言之，课堂提问需问“心”，只有让孩子感觉到了你的真正用心，孩子才能积极去完成你的问题.
三、课堂提问的设计与优化
课堂提问也要精心设计，所设计的问题要对学生有兴趣，问题有趣了，学生才能感兴趣，才能认真思考，从而更能主动地去回答问题.问题还要优化有艺术性，这样的问题也能给学生一种心灵上的愉悦，学生解决问题就能达到事半功倍的效果.
①建立良好的师生“情谊”.“情感是认知的梯子”（布卢姆），教学中教师善于提问是教学成功的一半；还有重要的一半，就是要通过“情感”这架温暖的梯子促进学生思考、探索.
②关注学生的主体需要.需要是最内在的动力，抓住了学习的需要就抓住了学习的关键.学得“有趣”、“轻松”，问得“新奇”、“有趣”是中学生最普遍的需要.
③追求问题设计、呈现的艺术.在问题的设计上，我们要追求问题的价值性，即问题的效度.由调查结果发现，孩子们对于问题的效度也非常重视且有自己独到的见解，他们希望问题精要、灵活、有变化难易得当，“不喜欢夸夸其谈”“不喜欢问题不着边际”“不喜欢千变一律”“不喜欢问题太难”……都说明这一点.设计有价值的问题是一项并不太容易的艺术，最核心的要领是掌握“变”的艺术——能“化难为易”，能“易中生趣”.
课堂提问貌似简单实则复杂，既是一门科学更是一门艺术.陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”.随着课改的深入实施，新的课程模式的生成，课堂活动的生成性和变化性，使得实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性.
因此，在整个教学过程中，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，只有诚心诚意的把学生当作学习的主人，才能以不变应万变.老师们，请关注课堂提问，让我们问出“学问”、问出“精彩”，让“小提问”创造“大智慧”！
【关键词】模式；六模块；情境；提问
我市近年来年开展“课程实施发展年”主题活动，其中教学模式优化工程中，经过一年多的探索与锤炼，最终确定新的课堂教学模式，即自学置疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用.作为一线青年教师，在面对新的教学改革，新的课堂模式，从心底不知道该如何去处理这样的教学方式，然而我庆幸自己是新时代的青年教师，面对新的东西，我愿意去接受，更愿意去探索它存在的意义.经过一年多的教学实践摸索，对“生态课堂”的存在，我有了自己的认识和看法.下面就我对新课堂模式下教师如何提问浅谈一下：
一、课堂提问的技巧
周恩来总理曾精辟地指出：“任何艺术不掌握规律，不进行基本训练，不掌握技巧，是不行的.”提问也是有技巧的.有技巧的提问更能抓住学生的心理，使学生对于所问的问题更易于理解.下面两个技巧，我认为是比较重要：
技巧一：增加等待.如果老师在提出问题后，能给学生更多的思考时间，学生回答问题的质量会大大提高，精彩，源自等待.
技巧二：适当追问.“追问”是对某一内容或问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止.又或者通过追问，可以为下面的学习内容做好铺垫.例如：九年级第三章3.1二次根式，创设问题情境：说出式子-16，8，b的意义？根据算术平方根的定义，学生易知-16表示16的算术平方根的相反数，8表示8的算术平方根，b表示b的算术平方根.对于b，教师可追问，“这里的b的取值范围是什么？”通过追加这一问题， 为下面研究二次根式有意义的条件埋下伏笔.
二、课堂提问也要“因材施教”
观察我们的课堂上，很多孩子不愿举手，细细想来大致分为几种情况：一是“自暴自弃”型；二是“学不得法”型；三是“知而不言”型.我们应该怎样做才能对这些孩子因材施教呢？
①细心分析提问心缘.课堂上每个孩子都是生动的，老师对学生的心理状态、知识水平、秉性差异必须有所了解，孩子不同的神情透析着他们不同的心理动机.在提问问题之前就要把握孩子的心理，摸透孩子心中所想，才能有的放矢去提问.
②精心研究提问心策.课堂上不仅需要我们的细心观测，适合调动，还需要一定的提问策略.比如如果问题较难，可以请附近的优等生先回答，以优带差，应注意聆听他们的回答，在他们理解的基础上，顺引他们的思路进行讨论或做适当的提示，让他们自己找到正确的答案；教师也可在评价方面多下点功夫，如：“某某同学，你进步了.”“来，让我们为你聪明的小脑袋鼓掌！”“老师相信你，你也要相信自己.” “试试你的身手，你最行！”“做一做，你一定能过关！”温馨提示：比比看，哪个小组办法多等等.课堂教学中学习的交流展示以针对性强的、中肯的、恰当的点评，进一步调动学生学习积极性和主动性.要让孩子真心感到老师在帮他、爱他.一言之，课堂提问需问“心”，只有让孩子感觉到了你的真正用心，孩子才能积极去完成你的问题.
三、课堂提问的设计与优化
课堂提问也要精心设计，所设计的问题要对学生有兴趣，问题有趣了，学生才能感兴趣，才能认真思考，从而更能主动地去回答问题.问题还要优化有艺术性，这样的问题也能给学生一种心灵上的愉悦，学生解决问题就能达到事半功倍的效果.
①建立良好的师生“情谊”.“情感是认知的梯子”（布卢姆），教学中教师善于提问是教学成功的一半；还有重要的一半，就是要通过“情感”这架温暖的梯子促进学生思考、探索.
②关注学生的主体需要.需要是最内在的动力，抓住了学习的需要就抓住了学习的关键.学得“有趣”、“轻松”，问得“新奇”、“有趣”是中学生最普遍的需要.
③追求问题设计、呈现的艺术.在问题的设计上，我们要追求问题的价值性，即问题的效度.由调查结果发现，孩子们对于问题的效度也非常重视且有自己独到的见解，他们希望问题精要、灵活、有变化难易得当，“不喜欢夸夸其谈”“不喜欢问题不着边际”“不喜欢千变一律”“不喜欢问题太难”……都说明这一点.设计有价值的问题是一项并不太容易的艺术，最核心的要领是掌握“变”的艺术——能“化难为易”，能“易中生趣”.
课堂提问貌似简单实则复杂，既是一门科学更是一门艺术.陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”.随着课改的深入实施，新的课程模式的生成，课堂活动的生成性和变化性，使得实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性.
因此，在整个教学过程中，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，只有诚心诚意的把学生当作学习的主人，才能以不变应万变.老师们，请关注课堂提问，让我们问出“学问”、问出“精彩”，让“小提问”创造“大智慧”！