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【摘要】懂得学科知识而也要懂得教的艺术,为“学”好而教而不是为“讲”好而教.周恩来总理曾精辟地指出:“任何艺术不掌握规律,不进行基本训练,不掌握技巧,是不行的.”提问也是有技巧的.教师要注重创设有效的问题情境,提高提问效率.问题情境的创设必须以学生为主体,符合学生的认知规律,既要有“生活味”也要有“数学味”,同时要有一定的开放性.
【关键词】模式;六模块;情境;提问
我市近年来年开展“课程实施发展年”主题活动,其中教学模式优化工程中,经过一年多的探索与锤炼,最终确定新的课堂教学模式,即自学置疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用.作为一线青年教师,在面对新的教学改革,新的课堂模式,从心底不知道该如何去处理这样的教学方式,然而我庆幸自己是新时代的青年教师,面对新的东西,我愿意去接受,更愿意去探索它存在的意义.经过一年多的教学实践摸索,对“生态课堂”的存在,我有了自己的认识和看法.下面就我对新课堂模式下教师如何提问浅谈一下:
一、课堂提问的技巧
周恩来总理曾精辟地指出:“任何艺术不掌握规律,不进行基本训练,不掌握技巧,是不行的.”提问也是有技巧的.有技巧的提问更能抓住学生的心理,使学生对于所问的问题更易于理解.下面两个技巧,我认为是比较重要:
技巧一:增加等待.如果老师在提出问题后,能给学生更多的思考时间,学生回答问题的质量会大大提高,精彩,源自等待.
技巧二:适当追问.“追问”是对某一内容或问题,为了使学生弄懂弄通,往往在一问之后又再次提问,穷追不舍,直至学生真正理解为止.又或者通过追问,可以为下面的学习内容做好铺垫.例如:九年级第三章3.1二次根式,创设问题情境:说出式子-16,8,b的意义?根据算术平方根的定义,学生易知-16表示16的算术平方根的相反数,8表示8的算术平方根,b表示b的算术平方根.对于b,教师可追问,“这里的b的取值范围是什么?”通过追加这一问题, 为下面研究二次根式有意义的条件埋下伏笔.
二、课堂提问也要“因材施教”
观察我们的课堂上,很多孩子不愿举手,细细想来大致分为几种情况:一是“自暴自弃”型;二是“学不得法”型;三是“知而不言”型.我们应该怎样做才能对这些孩子因材施教呢?
①细心分析提问心缘.课堂上每个孩子都是生动的,老师对学生的心理状态、知识水平、秉性差异必须有所了解,孩子不同的神情透析着他们不同的心理动机.在提问问题之前就要把握孩子的心理,摸透孩子心中所想,才能有的放矢去提问.
②精心研究提问心策.课堂上不仅需要我们的细心观测,适合调动,还需要一定的提问策略.比如如果问题较难,可以请附近的优等生先回答,以优带差,应注意聆听他们的回答,在他们理解的基础上,顺引他们的思路进行讨论或做适当的提示,让他们自己找到正确的答案;教师也可在评价方面多下点功夫,如:“某某同学,你进步了.”“来,让我们为你聪明的小脑袋鼓掌!”“老师相信你,你也要相信自己.” “试试你的身手,你最行!”“做一做,你一定能过关!”温馨提示:比比看,哪个小组办法多等等.课堂教学中学习的交流展示以针对性强的、中肯的、恰当的点评,进一步调动学生学习积极性和主动性.要让孩子真心感到老师在帮他、爱他.一言之,课堂提问需问“心”,只有让孩子感觉到了你的真正用心,孩子才能积极去完成你的问题.
三、课堂提问的设计与优化
课堂提问也要精心设计,所设计的问题要对学生有兴趣,问题有趣了,学生才能感兴趣,才能认真思考,从而更能主动地去回答问题.问题还要优化有艺术性,这样的问题也能给学生一种心灵上的愉悦,学生解决问题就能达到事半功倍的效果.
①建立良好的师生“情谊”.“情感是认知的梯子”(布卢姆),教学中教师善于提问是教学成功的一半;还有重要的一半,就是要通过“情感”这架温暖的梯子促进学生思考、探索.
②关注学生的主体需要.需要是最内在的动力,抓住了学习的需要就抓住了学习的关键.学得“有趣”、“轻松”,问得“新奇”、“有趣”是中学生最普遍的需要.
③追求问题设计、呈现的艺术.在问题的设计上,我们要追求问题的价值性,即问题的效度.由调查结果发现,孩子们对于问题的效度也非常重视且有自己独到的见解,他们希望问题精要、灵活、有变化难易得当,“不喜欢夸夸其谈”“不喜欢问题不着边际”“不喜欢千变一律”“不喜欢问题太难”……都说明这一点.设计有价值的问题是一项并不太容易的艺术,最核心的要领是掌握“变”的艺术——能“化难为易”,能“易中生趣”.
课堂提问貌似简单实则复杂,既是一门科学更是一门艺术.陶行知先生说过:“发明千千万,起点在一问;智者问得巧,愚者问得笨”.随着课改的深入实施,新的课程模式的生成,课堂活动的生成性和变化性,使得实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性.
因此,在整个教学过程中,教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,只有诚心诚意的把学生当作学习的主人,才能以不变应万变.老师们,请关注课堂提问,让我们问出“学问”、问出“精彩”,让“小提问”创造“大智慧”!
【关键词】模式;六模块;情境;提问
我市近年来年开展“课程实施发展年”主题活动,其中教学模式优化工程中,经过一年多的探索与锤炼,最终确定新的课堂教学模式,即自学置疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用.作为一线青年教师,在面对新的教学改革,新的课堂模式,从心底不知道该如何去处理这样的教学方式,然而我庆幸自己是新时代的青年教师,面对新的东西,我愿意去接受,更愿意去探索它存在的意义.经过一年多的教学实践摸索,对“生态课堂”的存在,我有了自己的认识和看法.下面就我对新课堂模式下教师如何提问浅谈一下:
一、课堂提问的技巧
周恩来总理曾精辟地指出:“任何艺术不掌握规律,不进行基本训练,不掌握技巧,是不行的.”提问也是有技巧的.有技巧的提问更能抓住学生的心理,使学生对于所问的问题更易于理解.下面两个技巧,我认为是比较重要:
技巧一:增加等待.如果老师在提出问题后,能给学生更多的思考时间,学生回答问题的质量会大大提高,精彩,源自等待.
技巧二:适当追问.“追问”是对某一内容或问题,为了使学生弄懂弄通,往往在一问之后又再次提问,穷追不舍,直至学生真正理解为止.又或者通过追问,可以为下面的学习内容做好铺垫.例如:九年级第三章3.1二次根式,创设问题情境:说出式子-16,8,b的意义?根据算术平方根的定义,学生易知-16表示16的算术平方根的相反数,8表示8的算术平方根,b表示b的算术平方根.对于b,教师可追问,“这里的b的取值范围是什么?”通过追加这一问题, 为下面研究二次根式有意义的条件埋下伏笔.
二、课堂提问也要“因材施教”
观察我们的课堂上,很多孩子不愿举手,细细想来大致分为几种情况:一是“自暴自弃”型;二是“学不得法”型;三是“知而不言”型.我们应该怎样做才能对这些孩子因材施教呢?
①细心分析提问心缘.课堂上每个孩子都是生动的,老师对学生的心理状态、知识水平、秉性差异必须有所了解,孩子不同的神情透析着他们不同的心理动机.在提问问题之前就要把握孩子的心理,摸透孩子心中所想,才能有的放矢去提问.
②精心研究提问心策.课堂上不仅需要我们的细心观测,适合调动,还需要一定的提问策略.比如如果问题较难,可以请附近的优等生先回答,以优带差,应注意聆听他们的回答,在他们理解的基础上,顺引他们的思路进行讨论或做适当的提示,让他们自己找到正确的答案;教师也可在评价方面多下点功夫,如:“某某同学,你进步了.”“来,让我们为你聪明的小脑袋鼓掌!”“老师相信你,你也要相信自己.” “试试你的身手,你最行!”“做一做,你一定能过关!”温馨提示:比比看,哪个小组办法多等等.课堂教学中学习的交流展示以针对性强的、中肯的、恰当的点评,进一步调动学生学习积极性和主动性.要让孩子真心感到老师在帮他、爱他.一言之,课堂提问需问“心”,只有让孩子感觉到了你的真正用心,孩子才能积极去完成你的问题.
三、课堂提问的设计与优化
课堂提问也要精心设计,所设计的问题要对学生有兴趣,问题有趣了,学生才能感兴趣,才能认真思考,从而更能主动地去回答问题.问题还要优化有艺术性,这样的问题也能给学生一种心灵上的愉悦,学生解决问题就能达到事半功倍的效果.
①建立良好的师生“情谊”.“情感是认知的梯子”(布卢姆),教学中教师善于提问是教学成功的一半;还有重要的一半,就是要通过“情感”这架温暖的梯子促进学生思考、探索.
②关注学生的主体需要.需要是最内在的动力,抓住了学习的需要就抓住了学习的关键.学得“有趣”、“轻松”,问得“新奇”、“有趣”是中学生最普遍的需要.
③追求问题设计、呈现的艺术.在问题的设计上,我们要追求问题的价值性,即问题的效度.由调查结果发现,孩子们对于问题的效度也非常重视且有自己独到的见解,他们希望问题精要、灵活、有变化难易得当,“不喜欢夸夸其谈”“不喜欢问题不着边际”“不喜欢千变一律”“不喜欢问题太难”……都说明这一点.设计有价值的问题是一项并不太容易的艺术,最核心的要领是掌握“变”的艺术——能“化难为易”,能“易中生趣”.
课堂提问貌似简单实则复杂,既是一门科学更是一门艺术.陶行知先生说过:“发明千千万,起点在一问;智者问得巧,愚者问得笨”.随着课改的深入实施,新的课程模式的生成,课堂活动的生成性和变化性,使得实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性.
因此,在整个教学过程中,教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,只有诚心诚意的把学生当作学习的主人,才能以不变应万变.老师们,请关注课堂提问,让我们问出“学问”、问出“精彩”,让“小提问”创造“大智慧”!