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教学过程
一、读准字音
昨天我们预习了《卖油翁》，今天一起来学习这个小故事。
1.全班自由朗读课文。
2.一位学生朗读课文，其余学生正音。
3.再自由朗读。
4.全班齐读。
（设计意图：通过多种形式的反复朗读，强化训练，落实生字词读音，帮助学生熟悉课文。）
二、读通文意
1.重点字词释义。
投影呈现课文，学生依次解释加点字词，老师纠正、强调。
2.复述课文。
投影呈现要求：合理想象，语言生动。
学生准备1分钟。分别请两位学生讲述（可以参照故事发展的五幅示意图），其余学生点评。
3.归纳课文内容。
方法：按照人物、事件归纳。
（板书：康肃公射箭 卖油翁倒油）
（设计意图：落实文言文字词解释，积累文言词汇，熟悉并理解文章内容。在复述的基础上进行归纳，由放到收，培养学生提炼归纳的能力。）
三、读懂道理
1.这个故事告诉我们一个什么道理？用课文原句回答。
（板书：惟手熟尔）
2.你同意这种看法吗？为什么？
學生可以发表不同看法，在“同意”的基础上追问：高超的射箭技法真的能等同于往葫芦里倒油的技术吗？真的只是“手熟”而已吗？
小组讨论，全班交流。（要求：言之有理，有说服力。）
老师适时板书体现射箭与倒油二者区别的要点。
（设计意图：深入理解“熟能生巧”的道理，培养学生的质疑精神，并训练他们言之有理的能力，体现语文学习中思辨的重要性。）
小结：我们能够也习惯于从课本中得到知识、明白道理，这是正确的，但我们也可以从生活实际中得到新的理解，有些问题是有待商榷的，我们在学习中应有质疑的精神，要勇于提出自己的不同看法。尤其在学习像《卖油翁》这样的说理文时，要读懂文章，明确自己的看法，并用充分的理由来证明，你可以跟别人的看法不一样，但要做到言之有理，有说服力。
3.你还从这个故事中读出什么道理？
小组讨论，全班交流。（要求：言之有理，有说服力。）
老师适时归纳学生回答的角度。
（设计意图：训练学生多角度理解文本的能力，培养学生思维的发散性、深刻性、灵活性。）
小结：同一篇文章，我们可以从不同的人物身上获得不同的启示，也可以从不同的角度获得不同的感受。
四、读出方法
学生归纳：1.勇于质疑;2.多角度看待问题;3.言之有理，自圆其说;4.将课本与生活实际相联系……
（设计意图：学生从方法的角度自己总结这节课的收获，印象深刻。）
小结：从陈尧咨射箭到卖油翁倒油，从学习到生活，我们必须“手熟”，但我们更需要善思、勤学、虚心、专心，希望大家读懂了这篇文章，也能读懂更多的文章，明白更多的道理。
教学反思
《卖油翁》是一则有趣的文言文小故事，对绝大多数同学而言理解文意难度不大，于是我以这篇课文为契机，把教学重点放在了训练学生思维的发散性、深刻性和灵活性上。初时困难，后渐入佳境，学生的思维和表达都有了很大提高。
学生对语文材料的感受和理解是多元的，在这节课中，学生很容易就明白了文章所揭示的道理——惟手熟尔，但是“高超的射箭技法真的能等同于往葫芦里倒油吗？真的只是‘手熟’而已吗？”我抛出了这个问题。老师是学生的引路人，学生思考的方向往哪去，老师起着至关重要的作用。阅读应该是个性化的，所以我对第一个提出不同意见的孩子加以表扬，这也给其他孩子传达了一个信息：勇敢地像这样说吧！
所谓“言之有理”，就是根据内容能够说一个所以然来，或谓之“自圆其说”。当我们在讨论“高超的射箭技法真的只是‘手熟’而已吗”的时候，学生普遍持否定意见，但是为什么不同意这种说法呢？学生逐渐认识到射箭比倒油技术含量更高。我要求他们证明自己的看法，他们学会了谨慎地思考，从文中、从生活中找出能切实证明自己观点的内容，表达越来越规范，逻辑性也越来越强。
（作者单位：南京师范大学附属中学新城初级中学怡康街分校）
一、读准字音
昨天我们预习了《卖油翁》，今天一起来学习这个小故事。
1.全班自由朗读课文。
2.一位学生朗读课文，其余学生正音。
3.再自由朗读。
4.全班齐读。
（设计意图：通过多种形式的反复朗读，强化训练，落实生字词读音，帮助学生熟悉课文。）
二、读通文意
1.重点字词释义。
投影呈现课文，学生依次解释加点字词，老师纠正、强调。
2.复述课文。
投影呈现要求：合理想象，语言生动。
学生准备1分钟。分别请两位学生讲述（可以参照故事发展的五幅示意图），其余学生点评。
3.归纳课文内容。
方法：按照人物、事件归纳。
（板书：康肃公射箭 卖油翁倒油）
（设计意图：落实文言文字词解释，积累文言词汇，熟悉并理解文章内容。在复述的基础上进行归纳，由放到收，培养学生提炼归纳的能力。）
三、读懂道理
1.这个故事告诉我们一个什么道理？用课文原句回答。
（板书：惟手熟尔）
2.你同意这种看法吗？为什么？
學生可以发表不同看法，在“同意”的基础上追问：高超的射箭技法真的能等同于往葫芦里倒油的技术吗？真的只是“手熟”而已吗？
小组讨论，全班交流。（要求：言之有理，有说服力。）
老师适时板书体现射箭与倒油二者区别的要点。
（设计意图：深入理解“熟能生巧”的道理，培养学生的质疑精神，并训练他们言之有理的能力，体现语文学习中思辨的重要性。）
小结：我们能够也习惯于从课本中得到知识、明白道理，这是正确的，但我们也可以从生活实际中得到新的理解，有些问题是有待商榷的，我们在学习中应有质疑的精神，要勇于提出自己的不同看法。尤其在学习像《卖油翁》这样的说理文时，要读懂文章，明确自己的看法，并用充分的理由来证明，你可以跟别人的看法不一样，但要做到言之有理，有说服力。
3.你还从这个故事中读出什么道理？
小组讨论，全班交流。（要求：言之有理，有说服力。）
老师适时归纳学生回答的角度。
（设计意图：训练学生多角度理解文本的能力，培养学生思维的发散性、深刻性、灵活性。）
小结：同一篇文章，我们可以从不同的人物身上获得不同的启示，也可以从不同的角度获得不同的感受。
四、读出方法
学生归纳：1.勇于质疑;2.多角度看待问题;3.言之有理，自圆其说;4.将课本与生活实际相联系……
（设计意图：学生从方法的角度自己总结这节课的收获，印象深刻。）
小结：从陈尧咨射箭到卖油翁倒油，从学习到生活，我们必须“手熟”，但我们更需要善思、勤学、虚心、专心，希望大家读懂了这篇文章，也能读懂更多的文章，明白更多的道理。
教学反思
《卖油翁》是一则有趣的文言文小故事，对绝大多数同学而言理解文意难度不大，于是我以这篇课文为契机，把教学重点放在了训练学生思维的发散性、深刻性和灵活性上。初时困难，后渐入佳境，学生的思维和表达都有了很大提高。
学生对语文材料的感受和理解是多元的，在这节课中，学生很容易就明白了文章所揭示的道理——惟手熟尔，但是“高超的射箭技法真的能等同于往葫芦里倒油吗？真的只是‘手熟’而已吗？”我抛出了这个问题。老师是学生的引路人，学生思考的方向往哪去，老师起着至关重要的作用。阅读应该是个性化的，所以我对第一个提出不同意见的孩子加以表扬，这也给其他孩子传达了一个信息：勇敢地像这样说吧！
所谓“言之有理”，就是根据内容能够说一个所以然来，或谓之“自圆其说”。当我们在讨论“高超的射箭技法真的只是‘手熟’而已吗”的时候，学生普遍持否定意见，但是为什么不同意这种说法呢？学生逐渐认识到射箭比倒油技术含量更高。我要求他们证明自己的看法，他们学会了谨慎地思考，从文中、从生活中找出能切实证明自己观点的内容，表达越来越规范，逻辑性也越来越强。
（作者单位：南京师范大学附属中学新城初级中学怡康街分校）