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摘要：随着科技信息的高速发展，以开放性为特征的多元化社会思潮日益凸显，并逐步渗透到校园教学领域，多元化课程实践活动也就应运而生了。所谓多元化教学，是指学校教育中，根据目标任务和学生发展需要，从内容、方式和手段上，积极开展丰富多彩的课程教学活动，从而取得寓教于乐的效果。多元化教学是一种情感艺术实践形式，是“以生为本”理念和“多元智能”教学理论的体现，具有开放性、兼容性和灵活性的特点。多元化已成为不可逆转的发展之势。我们应当顺势而为、全力推进，并不断地予以丰富、发展和光大。本文结合小学数学教学的实践与思考，试对此作出一些抛砖引玉之论。
关键词：小学数学；情感艺术渗透；多元化教学；实践与思考
众所周知，在学校教育中，教学对象是生动活泼、个性各异的学生群体，“学生的大脑，并非一个被动接受知识的灌装容器，确是一支等待点燃的火把；而教师也并非专门从事灌装工作的技术人员，应是那主动点燃火把的火种。”由于传统意识和应试教学等习惯性因素的影响，小学数学教学长期呈现出“六多六少”特征，即教师讲解多而学生思考少，强制统一多而个性发展少，照本宣科多而创新活动少，显性内容多而隐性渗透少，应付任务多而精神情趣少，机械训练多而综合实践少，致使课程实践活动存在低情趣、低效益、低层次的“三低”现象。种种情况表明，小学数学教学已到了亟待改革创新的境况。
一、简要解析小学数学教学的现状及成因
小学数学“三低”现状的具体情况及其成因，主要体现在以下几个方面：一是长期以来教师始终坚持“背多分”为推进教学的重要途径，把学生当作一种知识载体和解题机器。如对于许多数学概念和公式等，引导学生只是被动式接受和机械性地运用，很少把来龙去脉及其相关的数学故事与道理用来教育学生，缺乏从整体和本质上引导对规律现象的正确认知。二是片面地重视并强调对数学课程知识的纵深挖掘和强化训练，缺乏与边缘学科、人文科学、社会生活等知识现象的相互渗透和拓展联系。三是纯课程形式较重，教师纸上谈兵和学生机械训练占据绝对优势，尤其是为了应对各类考试，大搞“题海战术”之举，大行“广种薄收”之事。一方面教师几乎成了“灌题漏斗”，另一方面学生也将要成为令人同情的“知识行囊”。在“多封闭窒息、少开发创造”下的课程实践行径，人为性地违背和刻意破坏教育规律，并置学生的学习情感于不顾，怎么可能会寓教于乐和事半功倍呢？
二、对小学数学多元化教学的简要实践
1.开展多元化教学实践，努力激发小学生的数学学习情感
教师应抓住并利用学生求趣、求新和求异的心理，通过各类途径和形式，积极开展多元化教学活动，以逐步地“激励、唤醒、鼓舞”学生。如长方形周长公式：引导学生利用学桌面或者进入操场实际测量，初步得出“长方形周长=长 长 宽 宽”的结论。然后激励学生从中找出更加简单的计算公式，经过探究发现了“长方形周长=长×2 宽×2”。“还能找到比这更简便的计算公式呢！大家努力试试吧。”在老师的启发和点拨下，终于得出了“长方形周长=（长 宽）×2”的公式。再如，在教学“圆的认识”时，可借助多媒体创设“小动物运动会”情境，多类小动物各自骑上不同形状车轮的赛车，让学生有奖竞猜谁是最后的冠军。在结果揭晓后组织讨论“为什么一定要把车轮做成圆形，而不是三角形、方形和椭圆等其它形状呢？”如此而为，既可有效激发小学生的学习情趣，又能从中赢得持久而深刻的教学效果。
2.开展多元化教学整合，努力激发小学生的数学学习情感
数学是一门相对独立的基础性学科，但与其它课程之间有着相辅相成的关系。在小学数学教学中，教师如果把之与其他学科有效渗透、有机结合的话，则既可激发课程学趣，又能收获“1 1>2”的综合教学效果。如前文所述，信息技术学科与数学课程实践活动的成功整合最为典型。它与语文学科知识关系紧密。如教学“倒数”时，有教师先让学生取出字典查“倒”字，发觉一个读上声，可组成“倒霉”“跌倒”等词，还有一个读去声，可组成“倒影”“倒过来”等词语。接着引出课题：“在‘倒数’这个词语中，它该读第几声？什么意思呢？”待弄清读音的同时，也轻而易举地理解了“倒数就是把分子分母‘上下颠倒’”的意思。再如，在教学“百分数”时，有教师利用清代王士禛的《题秋江独钓图》编写了数学练习题：…其中共有（）个“一”？占全诗总字数的（ ）%？让小学生既大开了眼界，又大开了胃口。
3.开展多元化教学评价，努力激发小学生的数学学习情感
评价是课程体系中不可缺少的重要组成部分，“教学评价不在于过分强调甄别与选拔功能，而是发挥评价作用来促进学生的发展。”在小学数学教学过程中，多元化评价的意义和作用集中地体现在促进教学相长——“促进学生发展”和“提高教师专业素质”。它主要包括“评价教学目标”“评价教学内容”“评价教学方法”“评价教学效果”“评价学生课堂表现行为”和“评价学生学习效果”等六个方面。数学评价既有主观性，也有客观性；既注重科学性原则，也讲求艺术性原则。如对于数学学习效果的评价：既要针对学生的知识掌握程度，更应关注学习方法的掌握和学习技能的形成；既要注重个体学生的有效性学习，还要关注面上的综合效应；既要体现在数学基础知识的掌握上，更要关注小学生在解题等实际运用方面的效果。坚持以激励为主的多元化学生和学习评价机制，是良好师德师风和教学艺术的重要反映。
综上所述，学校教育是人生之旅的奠基工程。在小学数学教学中，教师应始终坚持以生为本的教学理念，本着战略战术并重原则，积极开展多元化教学活动，为促进学生的全面发展和终身发展奠基铺路。
（作者单位：福建省宁德市周宁县实验小学355400）
关键词：小学数学；情感艺术渗透；多元化教学；实践与思考
众所周知，在学校教育中，教学对象是生动活泼、个性各异的学生群体，“学生的大脑，并非一个被动接受知识的灌装容器，确是一支等待点燃的火把；而教师也并非专门从事灌装工作的技术人员，应是那主动点燃火把的火种。”由于传统意识和应试教学等习惯性因素的影响，小学数学教学长期呈现出“六多六少”特征，即教师讲解多而学生思考少，强制统一多而个性发展少，照本宣科多而创新活动少，显性内容多而隐性渗透少，应付任务多而精神情趣少，机械训练多而综合实践少，致使课程实践活动存在低情趣、低效益、低层次的“三低”现象。种种情况表明，小学数学教学已到了亟待改革创新的境况。
一、简要解析小学数学教学的现状及成因
小学数学“三低”现状的具体情况及其成因，主要体现在以下几个方面：一是长期以来教师始终坚持“背多分”为推进教学的重要途径，把学生当作一种知识载体和解题机器。如对于许多数学概念和公式等，引导学生只是被动式接受和机械性地运用，很少把来龙去脉及其相关的数学故事与道理用来教育学生，缺乏从整体和本质上引导对规律现象的正确认知。二是片面地重视并强调对数学课程知识的纵深挖掘和强化训练，缺乏与边缘学科、人文科学、社会生活等知识现象的相互渗透和拓展联系。三是纯课程形式较重，教师纸上谈兵和学生机械训练占据绝对优势，尤其是为了应对各类考试，大搞“题海战术”之举，大行“广种薄收”之事。一方面教师几乎成了“灌题漏斗”，另一方面学生也将要成为令人同情的“知识行囊”。在“多封闭窒息、少开发创造”下的课程实践行径，人为性地违背和刻意破坏教育规律，并置学生的学习情感于不顾，怎么可能会寓教于乐和事半功倍呢？
二、对小学数学多元化教学的简要实践
1.开展多元化教学实践，努力激发小学生的数学学习情感
教师应抓住并利用学生求趣、求新和求异的心理，通过各类途径和形式，积极开展多元化教学活动，以逐步地“激励、唤醒、鼓舞”学生。如长方形周长公式：引导学生利用学桌面或者进入操场实际测量，初步得出“长方形周长=长 长 宽 宽”的结论。然后激励学生从中找出更加简单的计算公式，经过探究发现了“长方形周长=长×2 宽×2”。“还能找到比这更简便的计算公式呢！大家努力试试吧。”在老师的启发和点拨下，终于得出了“长方形周长=（长 宽）×2”的公式。再如，在教学“圆的认识”时，可借助多媒体创设“小动物运动会”情境，多类小动物各自骑上不同形状车轮的赛车，让学生有奖竞猜谁是最后的冠军。在结果揭晓后组织讨论“为什么一定要把车轮做成圆形，而不是三角形、方形和椭圆等其它形状呢？”如此而为，既可有效激发小学生的学习情趣，又能从中赢得持久而深刻的教学效果。
2.开展多元化教学整合，努力激发小学生的数学学习情感
数学是一门相对独立的基础性学科，但与其它课程之间有着相辅相成的关系。在小学数学教学中，教师如果把之与其他学科有效渗透、有机结合的话，则既可激发课程学趣，又能收获“1 1>2”的综合教学效果。如前文所述，信息技术学科与数学课程实践活动的成功整合最为典型。它与语文学科知识关系紧密。如教学“倒数”时，有教师先让学生取出字典查“倒”字，发觉一个读上声，可组成“倒霉”“跌倒”等词，还有一个读去声，可组成“倒影”“倒过来”等词语。接着引出课题：“在‘倒数’这个词语中，它该读第几声？什么意思呢？”待弄清读音的同时，也轻而易举地理解了“倒数就是把分子分母‘上下颠倒’”的意思。再如，在教学“百分数”时，有教师利用清代王士禛的《题秋江独钓图》编写了数学练习题：…其中共有（）个“一”？占全诗总字数的（ ）%？让小学生既大开了眼界，又大开了胃口。
3.开展多元化教学评价，努力激发小学生的数学学习情感
评价是课程体系中不可缺少的重要组成部分，“教学评价不在于过分强调甄别与选拔功能，而是发挥评价作用来促进学生的发展。”在小学数学教学过程中，多元化评价的意义和作用集中地体现在促进教学相长——“促进学生发展”和“提高教师专业素质”。它主要包括“评价教学目标”“评价教学内容”“评价教学方法”“评价教学效果”“评价学生课堂表现行为”和“评价学生学习效果”等六个方面。数学评价既有主观性，也有客观性；既注重科学性原则，也讲求艺术性原则。如对于数学学习效果的评价：既要针对学生的知识掌握程度，更应关注学习方法的掌握和学习技能的形成；既要注重个体学生的有效性学习，还要关注面上的综合效应；既要体现在数学基础知识的掌握上，更要关注小学生在解题等实际运用方面的效果。坚持以激励为主的多元化学生和学习评价机制，是良好师德师风和教学艺术的重要反映。
综上所述，学校教育是人生之旅的奠基工程。在小学数学教学中，教师应始终坚持以生为本的教学理念，本着战略战术并重原则，积极开展多元化教学活动，为促进学生的全面发展和终身发展奠基铺路。
（作者单位：福建省宁德市周宁县实验小学355400）