论文部分内容阅读
摘要:随着科技信息的高速发展,以开放性为特征的多元化社会思潮日益凸显,并逐步渗透到校园教学领域,多元化课程实践活动也就应运而生了。所谓多元化教学,是指学校教育中,根据目标任务和学生发展需要,从内容、方式和手段上,积极开展丰富多彩的课程教学活动,从而取得寓教于乐的效果。多元化教学是一种情感艺术实践形式,是“以生为本”理念和“多元智能”教学理论的体现,具有开放性、兼容性和灵活性的特点。多元化已成为不可逆转的发展之势。我们应当顺势而为、全力推进,并不断地予以丰富、发展和光大。本文结合小学数学教学的实践与思考,试对此作出一些抛砖引玉之论。
关键词:小学数学;情感艺术渗透;多元化教学;实践与思考
众所周知,在学校教育中,教学对象是生动活泼、个性各异的学生群体,“学生的大脑,并非一个被动接受知识的灌装容器,确是一支等待点燃的火把;而教师也并非专门从事灌装工作的技术人员,应是那主动点燃火把的火种。”由于传统意识和应试教学等习惯性因素的影响,小学数学教学长期呈现出“六多六少”特征,即教师讲解多而学生思考少,强制统一多而个性发展少,照本宣科多而创新活动少,显性内容多而隐性渗透少,应付任务多而精神情趣少,机械训练多而综合实践少,致使课程实践活动存在低情趣、低效益、低层次的“三低”现象。种种情况表明,小学数学教学已到了亟待改革创新的境况。
一、简要解析小学数学教学的现状及成因
小学数学“三低”现状的具体情况及其成因,主要体现在以下几个方面:一是长期以来教师始终坚持“背多分”为推进教学的重要途径,把学生当作一种知识载体和解题机器。如对于许多数学概念和公式等,引导学生只是被动式接受和机械性地运用,很少把来龙去脉及其相关的数学故事与道理用来教育学生,缺乏从整体和本质上引导对规律现象的正确认知。二是片面地重视并强调对数学课程知识的纵深挖掘和强化训练,缺乏与边缘学科、人文科学、社会生活等知识现象的相互渗透和拓展联系。三是纯课程形式较重,教师纸上谈兵和学生机械训练占据绝对优势,尤其是为了应对各类考试,大搞“题海战术”之举,大行“广种薄收”之事。一方面教师几乎成了“灌题漏斗”,另一方面学生也将要成为令人同情的“知识行囊”。在“多封闭窒息、少开发创造”下的课程实践行径,人为性地违背和刻意破坏教育规律,并置学生的学习情感于不顾,怎么可能会寓教于乐和事半功倍呢?
二、对小学数学多元化教学的简要实践
1.开展多元化教学实践,努力激发小学生的数学学习情感
教师应抓住并利用学生求趣、求新和求异的心理,通过各类途径和形式,积极开展多元化教学活动,以逐步地“激励、唤醒、鼓舞”学生。如长方形周长公式:引导学生利用学桌面或者进入操场实际测量,初步得出“长方形周长=长 长 宽 宽”的结论。然后激励学生从中找出更加简单的计算公式,经过探究发现了“长方形周长=长×2 宽×2”。“还能找到比这更简便的计算公式呢!大家努力试试吧。”在老师的启发和点拨下,终于得出了“长方形周长=(长 宽)×2”的公式。再如,在教学“圆的认识”时,可借助多媒体创设“小动物运动会”情境,多类小动物各自骑上不同形状车轮的赛车,让学生有奖竞猜谁是最后的冠军。在结果揭晓后组织讨论“为什么一定要把车轮做成圆形,而不是三角形、方形和椭圆等其它形状呢?”如此而为,既可有效激发小学生的学习情趣,又能从中赢得持久而深刻的教学效果。
2.开展多元化教学整合,努力激发小学生的数学学习情感
数学是一门相对独立的基础性学科,但与其它课程之间有着相辅相成的关系。在小学数学教学中,教师如果把之与其他学科有效渗透、有机结合的话,则既可激发课程学趣,又能收获“1 1>2”的综合教学效果。如前文所述,信息技术学科与数学课程实践活动的成功整合最为典型。它与语文学科知识关系紧密。如教学“倒数”时,有教师先让学生取出字典查“倒”字,发觉一个读上声,可组成“倒霉”“跌倒”等词,还有一个读去声,可组成“倒影”“倒过来”等词语。接着引出课题:“在‘倒数’这个词语中,它该读第几声?什么意思呢?”待弄清读音的同时,也轻而易举地理解了“倒数就是把分子分母‘上下颠倒’”的意思。再如,在教学“百分数”时,有教师利用清代王士禛的《题秋江独钓图》编写了数学练习题:…其中共有()个“一”?占全诗总字数的( )%?让小学生既大开了眼界,又大开了胃口。
3.开展多元化教学评价,努力激发小学生的数学学习情感
评价是课程体系中不可缺少的重要组成部分,“教学评价不在于过分强调甄别与选拔功能,而是发挥评价作用来促进学生的发展。”在小学数学教学过程中,多元化评价的意义和作用集中地体现在促进教学相长——“促进学生发展”和“提高教师专业素质”。它主要包括“评价教学目标”“评价教学内容”“评价教学方法”“评价教学效果”“评价学生课堂表现行为”和“评价学生学习效果”等六个方面。数学评价既有主观性,也有客观性;既注重科学性原则,也讲求艺术性原则。如对于数学学习效果的评价:既要针对学生的知识掌握程度,更应关注学习方法的掌握和学习技能的形成;既要注重个体学生的有效性学习,还要关注面上的综合效应;既要体现在数学基础知识的掌握上,更要关注小学生在解题等实际运用方面的效果。坚持以激励为主的多元化学生和学习评价机制,是良好师德师风和教学艺术的重要反映。
综上所述,学校教育是人生之旅的奠基工程。在小学数学教学中,教师应始终坚持以生为本的教学理念,本着战略战术并重原则,积极开展多元化教学活动,为促进学生的全面发展和终身发展奠基铺路。
(作者单位:福建省宁德市周宁县实验小学355400)
关键词:小学数学;情感艺术渗透;多元化教学;实践与思考
众所周知,在学校教育中,教学对象是生动活泼、个性各异的学生群体,“学生的大脑,并非一个被动接受知识的灌装容器,确是一支等待点燃的火把;而教师也并非专门从事灌装工作的技术人员,应是那主动点燃火把的火种。”由于传统意识和应试教学等习惯性因素的影响,小学数学教学长期呈现出“六多六少”特征,即教师讲解多而学生思考少,强制统一多而个性发展少,照本宣科多而创新活动少,显性内容多而隐性渗透少,应付任务多而精神情趣少,机械训练多而综合实践少,致使课程实践活动存在低情趣、低效益、低层次的“三低”现象。种种情况表明,小学数学教学已到了亟待改革创新的境况。
一、简要解析小学数学教学的现状及成因
小学数学“三低”现状的具体情况及其成因,主要体现在以下几个方面:一是长期以来教师始终坚持“背多分”为推进教学的重要途径,把学生当作一种知识载体和解题机器。如对于许多数学概念和公式等,引导学生只是被动式接受和机械性地运用,很少把来龙去脉及其相关的数学故事与道理用来教育学生,缺乏从整体和本质上引导对规律现象的正确认知。二是片面地重视并强调对数学课程知识的纵深挖掘和强化训练,缺乏与边缘学科、人文科学、社会生活等知识现象的相互渗透和拓展联系。三是纯课程形式较重,教师纸上谈兵和学生机械训练占据绝对优势,尤其是为了应对各类考试,大搞“题海战术”之举,大行“广种薄收”之事。一方面教师几乎成了“灌题漏斗”,另一方面学生也将要成为令人同情的“知识行囊”。在“多封闭窒息、少开发创造”下的课程实践行径,人为性地违背和刻意破坏教育规律,并置学生的学习情感于不顾,怎么可能会寓教于乐和事半功倍呢?
二、对小学数学多元化教学的简要实践
1.开展多元化教学实践,努力激发小学生的数学学习情感
教师应抓住并利用学生求趣、求新和求异的心理,通过各类途径和形式,积极开展多元化教学活动,以逐步地“激励、唤醒、鼓舞”学生。如长方形周长公式:引导学生利用学桌面或者进入操场实际测量,初步得出“长方形周长=长 长 宽 宽”的结论。然后激励学生从中找出更加简单的计算公式,经过探究发现了“长方形周长=长×2 宽×2”。“还能找到比这更简便的计算公式呢!大家努力试试吧。”在老师的启发和点拨下,终于得出了“长方形周长=(长 宽)×2”的公式。再如,在教学“圆的认识”时,可借助多媒体创设“小动物运动会”情境,多类小动物各自骑上不同形状车轮的赛车,让学生有奖竞猜谁是最后的冠军。在结果揭晓后组织讨论“为什么一定要把车轮做成圆形,而不是三角形、方形和椭圆等其它形状呢?”如此而为,既可有效激发小学生的学习情趣,又能从中赢得持久而深刻的教学效果。
2.开展多元化教学整合,努力激发小学生的数学学习情感
数学是一门相对独立的基础性学科,但与其它课程之间有着相辅相成的关系。在小学数学教学中,教师如果把之与其他学科有效渗透、有机结合的话,则既可激发课程学趣,又能收获“1 1>2”的综合教学效果。如前文所述,信息技术学科与数学课程实践活动的成功整合最为典型。它与语文学科知识关系紧密。如教学“倒数”时,有教师先让学生取出字典查“倒”字,发觉一个读上声,可组成“倒霉”“跌倒”等词,还有一个读去声,可组成“倒影”“倒过来”等词语。接着引出课题:“在‘倒数’这个词语中,它该读第几声?什么意思呢?”待弄清读音的同时,也轻而易举地理解了“倒数就是把分子分母‘上下颠倒’”的意思。再如,在教学“百分数”时,有教师利用清代王士禛的《题秋江独钓图》编写了数学练习题:…其中共有()个“一”?占全诗总字数的( )%?让小学生既大开了眼界,又大开了胃口。
3.开展多元化教学评价,努力激发小学生的数学学习情感
评价是课程体系中不可缺少的重要组成部分,“教学评价不在于过分强调甄别与选拔功能,而是发挥评价作用来促进学生的发展。”在小学数学教学过程中,多元化评价的意义和作用集中地体现在促进教学相长——“促进学生发展”和“提高教师专业素质”。它主要包括“评价教学目标”“评价教学内容”“评价教学方法”“评价教学效果”“评价学生课堂表现行为”和“评价学生学习效果”等六个方面。数学评价既有主观性,也有客观性;既注重科学性原则,也讲求艺术性原则。如对于数学学习效果的评价:既要针对学生的知识掌握程度,更应关注学习方法的掌握和学习技能的形成;既要注重个体学生的有效性学习,还要关注面上的综合效应;既要体现在数学基础知识的掌握上,更要关注小学生在解题等实际运用方面的效果。坚持以激励为主的多元化学生和学习评价机制,是良好师德师风和教学艺术的重要反映。
综上所述,学校教育是人生之旅的奠基工程。在小学数学教学中,教师应始终坚持以生为本的教学理念,本着战略战术并重原则,积极开展多元化教学活动,为促进学生的全面发展和终身发展奠基铺路。
(作者单位:福建省宁德市周宁县实验小学355400)