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摘要：培养学生合作意识和合作能力，是德育目标之一。合作意识和合作能力的培养，少不了学生的合作学习。因此，在融德育于小学美术教学的时候，我以合作学习小组为依托，使学生在合作学习新知的过程中，形成合作意识，锻炼合作能力。在本文中，我将具体介绍依托合作小组融德育于小学美术教学的策略。
关键词：小学;美术教学;德育;合作学习小组
中图分类号：G4 文献标识码：A
众所周知，新时期的根本教育任务----立德树人;明确了立德树人的途径：培养核心素养。合作意识和合作能力是核心素养的重要组成部分。所以，培养学生合作意识和合作能力，是培养核心素养，落实立德树人教育任务的关键。为了将德育融入小学美术课堂中，我以合作学习小组为依托，联系教学需要，应用多样方式引导学生们合作学习，使他们借助合作学习，既能掌握新知内容，又能潜移默化地形成合作意识，发展合作能力。具体做法如下：
一、建立异质小组，夯实德育基础
尊重学生的个性差异，根据学生个性差异建立异质小组，是尊重学生的具体表现。建立异质小组，是学生进行合作学习，形成合作意识和合作能力的基础。对此，我在依托合作学习小组融入德育的时候，会先依据学生们的美术学习情况，将他们划分为不同的层级，然后，根据学生分层情况，建立异质小组，凸显对学生的尊重，夯实合作学习基础。
具体地，我根据学生的美术学习兴趣、学习态度、技能水平等，将他们划分为A、B、C三个层级，之后将不同层级的学生置于同一个小组中，顺其自然地建构出异质小组，每个小组建一个美术档案袋，便于观察孩子们的美术学习情况，定期展示本组的作品与其他组进行评比。为了保证学生们有效地进行合作学习，我还依托异质小组中的成员情况，设定不同的责任。如学习态度端正，技能水平高的学生，为小组长，做其他学生的榜样，从点点滴滴做起，对其他成员进行良好熏陶。还如，有学习兴趣，学习态度端正，但是技能水平较低的学生，为操作员，按照具体教学任务搜集信息、提供构思草图、小组作品收纳整理等，从而逐渐提升操作能力。如此建立异质小组，不仅夯实了合作教学基础，让学生有团队精神，还为学生们受到德育熏陶做好了准备。
二、创设学习活动，学生合作学习
在美术课堂上培养学生合作意识和合作能力，是以学生们的合作学习过程为关键的。所以，依托合作学习小组融入德育的时候，教师要以合作学习过程为载体，创设合作学习活动，驱动学生们合作学习。所以，我在实施美术教学的时候，会根据教学内容，设计合作学习任务，驱动学生们体验一系列的合作学习活动。
以《家乡的桥》为例，欣赏家乡各种各样的桥、感受家乡的人文景观，赏析泥塑作品，在生活文化中认识桥的特征、材质结构的不同、学习泥塑的方法，是学生们在课堂上要掌握的基础内容。家乡的桥是与学生们生活息息相关的内容。感受家乡美景，是学生们有效参与课堂教学活动的保障。所以，在组织课堂教学之前，我先前置学习任务，引导学生们以小组为形式，合作搜集家乡的各种桥的图片和作品，联系自身的生活体验，对家乡桥进行欣赏。在合作完成任务的过程中，学生们会获取丰富的美术资源，同时感受到家乡的人文景观，对家乡产生热爱之情。
在实施课堂教学活动的时候，我将欣赏泥塑作品，用泥塑的形式表现一座独具特色的桥作为教学重点，继续提出任务，驱动学生们合作探究。具体地，我在课堂上利用多媒体呈现了遵义的新华桥、狮子桥、可桢桥、迎红桥、贵州的北盘江大桥等;然后提出任务，这些桥的造型、功能、色彩有哪些特点？在学习任务的驱动下，学生们与小组成员积极交流，尤其迁移各自的学习经验，从作品细节入手，分析不同的表现形式，从中获得独特感受。在学生们合作交流的过程中，小组长起到监督和指导作用，操作员进行记录，其他成员们自由表达。通过如此交流，大部分小组对任务内容建构了认知。之后，我鼓励小组中的汇报员展示本组的交流成果。而我则根据具体的交流成果，介绍桥特点，使学生们理解所学内容。基于学生们的理解情况，我继续提出合作任务，驱动学生们联系所学内容和欣赏到的家乡桥，总结怎样用泥塑的形式和表现手法来展现家乡的桥。完成此任务的过程，是学生们应用所学的过程。学生们应用交流所得，组长据各自特长明确分工后操作，推动了课堂教学的发展。由此可见，在美术教学中以合作學习小组为依托地提出不同的任务，可以使学生们有针对性地搜集信息、交流信息、总结知识等，实现对新知内容的理解。在此过程中，学生们感受了合作乐趣，自然而然地形成合作意识，便于发展合作能力。此外，学生在完成任务的时候，感受了家乡不同风格桥的美，受到审美熏陶，便于对家乡产生热爱之情。
三、融入教学评价，有效赏识学生
教学评一致是课程改革深入发展的结果，旨在利用教学评价优化教师的教和学生的学，促进师生协同发展。赏识学生，不仅是教学评价的方式之一，还是融入德育的主要方式。教学实践表明，有效地赏识学生，不仅可以使学生了解自身的学习情况，查漏补缺，还可以使学生建立自信心。所以，在依托合作学习小组融入德育的时候，我往往根据学生们的合作学习情况，融入赏识，肯定学生们的合作学习，使他们增强合作学习欲望，进一步地借助合作学习发展自我。
具体地，在美术合作学习活动中，学生们针对不同活动，发挥了自主性。于是，我引导小组成员先自主反思自己的发挥自主性的情况，接着用美术档案袋对组员的具体表现进行评价，肯定成员的良好表现。最后，我根据学生们的合作完成任务的情况，结合建立的成长档案袋，对他们进行整体评价，肯定他们合作学习成果，使他们获得合作学习满足感，建立自信心。
综上所述，合作学习是融德育于美术的有效方式。在组织小学美术教学的时候，教师要建立异质小组，创设学习活动，融入赏识评价，使学生通过与组员互动，理解所学，顺其自然地受到审美熏陶，形成合作意识，锻炼合作能力，提高德育效果。
参考文献
[1]李静伟.探究小学美术合作学习课堂教学策略分析[J].科幻画报，2020，（04）：277.
[2]万涛.合作学习与小学美术教学的融合[J].名师在线，2020，（04）：82-83.
关键词：小学;美术教学;德育;合作学习小组
中图分类号：G4 文献标识码：A
众所周知，新时期的根本教育任务----立德树人;明确了立德树人的途径：培养核心素养。合作意识和合作能力是核心素养的重要组成部分。所以，培养学生合作意识和合作能力，是培养核心素养，落实立德树人教育任务的关键。为了将德育融入小学美术课堂中，我以合作学习小组为依托，联系教学需要，应用多样方式引导学生们合作学习，使他们借助合作学习，既能掌握新知内容，又能潜移默化地形成合作意识，发展合作能力。具体做法如下：
一、建立异质小组，夯实德育基础
尊重学生的个性差异，根据学生个性差异建立异质小组，是尊重学生的具体表现。建立异质小组，是学生进行合作学习，形成合作意识和合作能力的基础。对此，我在依托合作学习小组融入德育的时候，会先依据学生们的美术学习情况，将他们划分为不同的层级，然后，根据学生分层情况，建立异质小组，凸显对学生的尊重，夯实合作学习基础。
具体地，我根据学生的美术学习兴趣、学习态度、技能水平等，将他们划分为A、B、C三个层级，之后将不同层级的学生置于同一个小组中，顺其自然地建构出异质小组，每个小组建一个美术档案袋，便于观察孩子们的美术学习情况，定期展示本组的作品与其他组进行评比。为了保证学生们有效地进行合作学习，我还依托异质小组中的成员情况，设定不同的责任。如学习态度端正，技能水平高的学生，为小组长，做其他学生的榜样，从点点滴滴做起，对其他成员进行良好熏陶。还如，有学习兴趣，学习态度端正，但是技能水平较低的学生，为操作员，按照具体教学任务搜集信息、提供构思草图、小组作品收纳整理等，从而逐渐提升操作能力。如此建立异质小组，不仅夯实了合作教学基础，让学生有团队精神，还为学生们受到德育熏陶做好了准备。
二、创设学习活动，学生合作学习
在美术课堂上培养学生合作意识和合作能力，是以学生们的合作学习过程为关键的。所以，依托合作学习小组融入德育的时候，教师要以合作学习过程为载体，创设合作学习活动，驱动学生们合作学习。所以，我在实施美术教学的时候，会根据教学内容，设计合作学习任务，驱动学生们体验一系列的合作学习活动。
以《家乡的桥》为例，欣赏家乡各种各样的桥、感受家乡的人文景观，赏析泥塑作品，在生活文化中认识桥的特征、材质结构的不同、学习泥塑的方法，是学生们在课堂上要掌握的基础内容。家乡的桥是与学生们生活息息相关的内容。感受家乡美景，是学生们有效参与课堂教学活动的保障。所以，在组织课堂教学之前，我先前置学习任务，引导学生们以小组为形式，合作搜集家乡的各种桥的图片和作品，联系自身的生活体验，对家乡桥进行欣赏。在合作完成任务的过程中，学生们会获取丰富的美术资源，同时感受到家乡的人文景观，对家乡产生热爱之情。
在实施课堂教学活动的时候，我将欣赏泥塑作品，用泥塑的形式表现一座独具特色的桥作为教学重点，继续提出任务，驱动学生们合作探究。具体地，我在课堂上利用多媒体呈现了遵义的新华桥、狮子桥、可桢桥、迎红桥、贵州的北盘江大桥等;然后提出任务，这些桥的造型、功能、色彩有哪些特点？在学习任务的驱动下，学生们与小组成员积极交流，尤其迁移各自的学习经验，从作品细节入手，分析不同的表现形式，从中获得独特感受。在学生们合作交流的过程中，小组长起到监督和指导作用，操作员进行记录，其他成员们自由表达。通过如此交流，大部分小组对任务内容建构了认知。之后，我鼓励小组中的汇报员展示本组的交流成果。而我则根据具体的交流成果，介绍桥特点，使学生们理解所学内容。基于学生们的理解情况，我继续提出合作任务，驱动学生们联系所学内容和欣赏到的家乡桥，总结怎样用泥塑的形式和表现手法来展现家乡的桥。完成此任务的过程，是学生们应用所学的过程。学生们应用交流所得，组长据各自特长明确分工后操作，推动了课堂教学的发展。由此可见，在美术教学中以合作學习小组为依托地提出不同的任务，可以使学生们有针对性地搜集信息、交流信息、总结知识等，实现对新知内容的理解。在此过程中，学生们感受了合作乐趣，自然而然地形成合作意识，便于发展合作能力。此外，学生在完成任务的时候，感受了家乡不同风格桥的美，受到审美熏陶，便于对家乡产生热爱之情。
三、融入教学评价，有效赏识学生
教学评一致是课程改革深入发展的结果，旨在利用教学评价优化教师的教和学生的学，促进师生协同发展。赏识学生，不仅是教学评价的方式之一，还是融入德育的主要方式。教学实践表明，有效地赏识学生，不仅可以使学生了解自身的学习情况，查漏补缺，还可以使学生建立自信心。所以，在依托合作学习小组融入德育的时候，我往往根据学生们的合作学习情况，融入赏识，肯定学生们的合作学习，使他们增强合作学习欲望，进一步地借助合作学习发展自我。
具体地，在美术合作学习活动中，学生们针对不同活动，发挥了自主性。于是，我引导小组成员先自主反思自己的发挥自主性的情况，接着用美术档案袋对组员的具体表现进行评价，肯定成员的良好表现。最后，我根据学生们的合作完成任务的情况，结合建立的成长档案袋，对他们进行整体评价，肯定他们合作学习成果，使他们获得合作学习满足感，建立自信心。
综上所述，合作学习是融德育于美术的有效方式。在组织小学美术教学的时候，教师要建立异质小组，创设学习活动，融入赏识评价，使学生通过与组员互动，理解所学，顺其自然地受到审美熏陶，形成合作意识，锻炼合作能力，提高德育效果。
参考文献
[1]李静伟.探究小学美术合作学习课堂教学策略分析[J].科幻画报，2020，（04）：277.
[2]万涛.合作学习与小学美术教学的融合[J].名师在线，2020，（04）：82-83.