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摘要：语文新课标指出，要不断培养学生的口语交际能力。对于小学阶段的学生来说，其正处于学习语言的基础时期和关键时期，提高其口语交际能力对于其以后的生活和学习都有着重要意义。而要想使得学生的口语交际能力得以提高，需要加强对语文阅读教学的重视，以此为突破口设定具体的教学模式。本文以小学语文阅读教学为例，首先分析了小学语文阅读教学中口语交际能力培养存在的问题，随后指出小学语文阅读教学中口语交际能力培养的途径，以供参考。
关键词：小学语文;阅读;口语交际能力;途徑
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-179
引言
在社会生活中，口语交际具有举足轻重的作用，培养学生的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展。但在小学语文阅读教学课堂中，教师过于注重对学生读、写的练习，导致学生的口语交际能力得不到有效培养。并且很多教师为了追赶教学进度，往往删减口语练习的环节或者减少学生练习口语的时间，这不利于对学生口语交际能力的培养。要想使学生在各种交际活动中进行交流和表达，需要采取相应的教学策略。
一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养存在的问题
1、教师教学观念存在问题
许多小学语文教师一味追求提高学生的书面成绩，忽视对学生口语交际能力的培养，使其不能积极表达自己的想法，这在很大程度上拉远了师生之间的距离。同时，部分小学语文教师认为，让学生进行早晨朗读，或者选取几篇文章让学生进行诵读，就是对学生口语交际能力的训练。可见，这部分教师并未掌握培养学生口语交际能力的教学方法，同时其教学理念还存在着一定的问题，不利于学生口语交际能力的提高。
2、教学对象不全面
在小学语文阅读教学中，许多教师利用提问的方式来提高学生的口语交际能力。但是在教师的提问过程中还存在着较大的问题，例如教师总是抽取发言积极的学生回答问题，对于那些不爱发言的学生则是置之不理，导致不愿发言的学生与爱发言同学的口语交际能力相差较大。同时，教师的这种行为无法激发学生进行口语交际的兴趣，也没有根据所有学生的情况制定教学策略，不利于全体学生的共同发展。
3、学生的心理素质较差
根据调查显示，很多小学生在口语交际时，害怕说错被教师和同学指责和嘲笑，导致其不愿或者不敢发表自己的想法。还有部分学生在口语交际的时候不自信，一味地认同别人的意见，怀疑自身的价值，导致其容易在口语交际的训练过程中产生受挫的心理。如果小学生长时间处于这种心理状态，不仅影响其口语交际能力的提高，还会影响其在今后的口语交际，不利于学生的健康成长。
二、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的途径
1、在语文阅读教学中营造交际氛围
由于传统式的教学模式让学生长时间处于被动的状态，导致小学生在口语交际练习过程中总是产生紧张的心理状态，甚至存在不敢说、害怕说的情况，这严重阻碍了小学生口语交际能力的提高。口语交际本身就是一个互动的过程，其很容易受到环境的影响。因此，小学语文教师就可以在阅读教学中创造良好的口语交际氛围，使学生放下戒备，能够完全地融入到口语交际的练习中。教师要不断地鼓励学生对阅读的文章发表自己的看法，并构建小组竞争的氛围，充分利用小学生求胜的心理特征，加上奖励的设置，能够激发学生参与口语交际练习的兴趣，使其摆脱在口语交际练习中的紧张情绪，从而投入到口语交际的练习当中。
2、充分挖掘文章的口语交际训练的素材
小学语文教师在对学生进行阅读教学时，会让学生学习不同的阅读文章，而这些文章则为培养学生口语交际能力提供了教学素材。因此，语文教师就可以充分选取文章中的对话内容，让学生进行模仿，还可以选取优秀的语句让学生进行学习，并让学生按照句子的特点自行造句，并与同学进行分享。这样不仅可以让学生学习语言知识，还能提高学生的口语交际能力。同时，教师还可以选取以自己家乡为主题的文章，让学生在了解作者的家乡之后，然后以小组为单位，让学生分别介绍自己的家乡。利用组内交流和组内互动的形式，让学生进行模拟交际场景的训练。
3、凸显学生的主体地位，加强学生的口语交际练习
只有在小学语文阅读教学中，将学生放在主体地位，以学生的发展为中心展开口语交际练习，教师才能充分了解学生的实际情况，设定具体的教学策略。小学语文教师需要把以学生为主体的课程理念完全融入教学过程中，改变重读写轻听说的现象，并不断加强学生的口语交际练习，使学生在具体的阅读情境中，培养其表达和倾听的能力。另外，为了更好地在语文阅读教学中凸显学生的主体地位，教师需要设定相应的教学活动，例如可以让学生进行情景对话或者表演，让学生收集自己感兴趣的童话故事，由不同的学生进行角色模仿，从而展开对话交流，从而增强学生的语言感知和运用能力。
4、转变教学观念
小学语文阅读主要考察学生对字词句的理解和掌握，导致很多小学语文教师在进行阅读教学时忽视了对学生口语交际能力的培养。阅读是语文教学中的重要内容，利用阅读教学能够有效培养学生听说写的能力，因此小学语文教师要不断转变自我的教学观念，要利用阅读教学的各个环节来训练学生口语交际的能力。例如，在学习《狮子和鹿》这篇文章时，其教学的难点就是让学生体会故事中蕴含的道理，但仅仅靠教师的讲述很难让学生把握课文的内容。教师就可以转变以往的教学观念，利用听、说的方式来让学生对文章内容进行了解，学生能够在自己说的过程中逐渐清晰文章的内容，也能在听的过程中感受故事中蕴含的道理，这种方式不仅有助于完成教学难点，还有助于提高学生的口语交际能力。
结语
综上所述，目前小学语文阅读教学中，教师并未采取有效的途径培养学生的口语交际能力。为了改变这种现状，需要教师转变自我的教学观念，充分认识到口语交际能力对于学生的重要性，还要在语文阅读教学中创造良好的交际氛围，以学生为教学主体，挖掘文章中的口语交际素材，从而培养学生的口语交际能力。
参考文献
[1]陈祖正. 论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J]. 曲靖师范学院学报， 2014（S1）：111-113.
[2]张远富. 论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J]. 教育科学（引文版）：00114-00114.
[3]谈红. 小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究[D]. 华东师范大学.
[4]胡三萍. 论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J]. 新课程（小学）， 2016， 000（009）：P.100-.
关键词：小学语文;阅读;口语交际能力;途徑
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-179
引言
在社会生活中，口语交际具有举足轻重的作用，培养学生的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展。但在小学语文阅读教学课堂中，教师过于注重对学生读、写的练习，导致学生的口语交际能力得不到有效培养。并且很多教师为了追赶教学进度，往往删减口语练习的环节或者减少学生练习口语的时间，这不利于对学生口语交际能力的培养。要想使学生在各种交际活动中进行交流和表达，需要采取相应的教学策略。
一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养存在的问题
1、教师教学观念存在问题
许多小学语文教师一味追求提高学生的书面成绩，忽视对学生口语交际能力的培养，使其不能积极表达自己的想法，这在很大程度上拉远了师生之间的距离。同时，部分小学语文教师认为，让学生进行早晨朗读，或者选取几篇文章让学生进行诵读，就是对学生口语交际能力的训练。可见，这部分教师并未掌握培养学生口语交际能力的教学方法，同时其教学理念还存在着一定的问题，不利于学生口语交际能力的提高。
2、教学对象不全面
在小学语文阅读教学中，许多教师利用提问的方式来提高学生的口语交际能力。但是在教师的提问过程中还存在着较大的问题，例如教师总是抽取发言积极的学生回答问题，对于那些不爱发言的学生则是置之不理，导致不愿发言的学生与爱发言同学的口语交际能力相差较大。同时，教师的这种行为无法激发学生进行口语交际的兴趣，也没有根据所有学生的情况制定教学策略，不利于全体学生的共同发展。
3、学生的心理素质较差
根据调查显示，很多小学生在口语交际时，害怕说错被教师和同学指责和嘲笑，导致其不愿或者不敢发表自己的想法。还有部分学生在口语交际的时候不自信，一味地认同别人的意见，怀疑自身的价值，导致其容易在口语交际的训练过程中产生受挫的心理。如果小学生长时间处于这种心理状态，不仅影响其口语交际能力的提高，还会影响其在今后的口语交际，不利于学生的健康成长。
二、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的途径
1、在语文阅读教学中营造交际氛围
由于传统式的教学模式让学生长时间处于被动的状态，导致小学生在口语交际练习过程中总是产生紧张的心理状态，甚至存在不敢说、害怕说的情况，这严重阻碍了小学生口语交际能力的提高。口语交际本身就是一个互动的过程，其很容易受到环境的影响。因此，小学语文教师就可以在阅读教学中创造良好的口语交际氛围，使学生放下戒备，能够完全地融入到口语交际的练习中。教师要不断地鼓励学生对阅读的文章发表自己的看法，并构建小组竞争的氛围，充分利用小学生求胜的心理特征，加上奖励的设置，能够激发学生参与口语交际练习的兴趣，使其摆脱在口语交际练习中的紧张情绪，从而投入到口语交际的练习当中。
2、充分挖掘文章的口语交际训练的素材
小学语文教师在对学生进行阅读教学时，会让学生学习不同的阅读文章，而这些文章则为培养学生口语交际能力提供了教学素材。因此，语文教师就可以充分选取文章中的对话内容，让学生进行模仿，还可以选取优秀的语句让学生进行学习，并让学生按照句子的特点自行造句，并与同学进行分享。这样不仅可以让学生学习语言知识，还能提高学生的口语交际能力。同时，教师还可以选取以自己家乡为主题的文章，让学生在了解作者的家乡之后，然后以小组为单位，让学生分别介绍自己的家乡。利用组内交流和组内互动的形式，让学生进行模拟交际场景的训练。
3、凸显学生的主体地位，加强学生的口语交际练习
只有在小学语文阅读教学中，将学生放在主体地位，以学生的发展为中心展开口语交际练习，教师才能充分了解学生的实际情况，设定具体的教学策略。小学语文教师需要把以学生为主体的课程理念完全融入教学过程中，改变重读写轻听说的现象，并不断加强学生的口语交际练习，使学生在具体的阅读情境中，培养其表达和倾听的能力。另外，为了更好地在语文阅读教学中凸显学生的主体地位，教师需要设定相应的教学活动，例如可以让学生进行情景对话或者表演，让学生收集自己感兴趣的童话故事，由不同的学生进行角色模仿，从而展开对话交流，从而增强学生的语言感知和运用能力。
4、转变教学观念
小学语文阅读主要考察学生对字词句的理解和掌握，导致很多小学语文教师在进行阅读教学时忽视了对学生口语交际能力的培养。阅读是语文教学中的重要内容，利用阅读教学能够有效培养学生听说写的能力，因此小学语文教师要不断转变自我的教学观念，要利用阅读教学的各个环节来训练学生口语交际的能力。例如，在学习《狮子和鹿》这篇文章时，其教学的难点就是让学生体会故事中蕴含的道理，但仅仅靠教师的讲述很难让学生把握课文的内容。教师就可以转变以往的教学观念，利用听、说的方式来让学生对文章内容进行了解，学生能够在自己说的过程中逐渐清晰文章的内容，也能在听的过程中感受故事中蕴含的道理，这种方式不仅有助于完成教学难点，还有助于提高学生的口语交际能力。
结语
综上所述，目前小学语文阅读教学中，教师并未采取有效的途径培养学生的口语交际能力。为了改变这种现状，需要教师转变自我的教学观念，充分认识到口语交际能力对于学生的重要性，还要在语文阅读教学中创造良好的交际氛围，以学生为教学主体，挖掘文章中的口语交际素材，从而培养学生的口语交际能力。
参考文献
[1]陈祖正. 论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J]. 曲靖师范学院学报， 2014（S1）：111-113.
[2]张远富. 论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J]. 教育科学（引文版）：00114-00114.
[3]谈红. 小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究[D]. 华东师范大学.
[4]胡三萍. 论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J]. 新课程（小学）， 2016， 000（009）：P.100-.