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摘 要：教师在创设新课导入情境时用幽默可以营造快乐的学习氛围，有助目标内容的习得。本文结合教学实例，从巧妙铺垫、幽默故事、他人之石、角色扮演、自我解嘲和诙谐解读六个方面探讨了如何在导入环节用幽默进行情境创设。
关键词：幽默;导入环节;创设情境
【中图分类号】G 642 【文献标识碼】A 【文章编号】1005-8877（2019）21-0042-01
1.问题的提出
《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出“在满足课程标准基本前提下，教材内容应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。”教材内容的灵活多变就自然而然的要求教师能运用一切有效手段，迎合不同学生对话题的需求，因此如何有效的情景创设，引入话题，已被公认为教学应当首先解决的问题。
而作为情景创设的切入口—导入，要传神，或工笔、或书写，为教与学“造境”。美国心理学家特鲁·赫伯说过：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术。”因此用幽默在导入环节创设情境更能激活学生与话题的有关知识，唤醒学生的信息存储，让学生自发地构建话题画面，从而调动学生的积极性，为下一步的学习做热身准备。
2.导入环节如何用幽默进行情境创设
为了让导入环节“充满形象与情感的张力，使学生在情趣和意象中舒展自己的想象力和创造力”，笔者进行了一系列的探索。
（1）巧妙铺垫，折射学习主题内容
教师在引入话题的时候，应注意功能性、时效性。生活中很多场合下，我们都可以运用幽默达到开场提神的功效，但是直接的引入又显得生硬，这时我们可以做适当的铺垫，即所谓的“脚手架”，学生便很容易就能往主题上自发靠近了。
学生在幽默的感染力下更容易达到情感互通，从而放松自己，与他人侃侃而谈。所以笔者用相互说、聆听说、代他说（介绍其他人）三种方式将听、说融为一体;同时采用让自己介绍他人较好的保证了学生的参与性，在分享、聆听中更好地了解他人。
（2）幽默故事，激发学生生活体验
故事本身具有趣味性，能够吸引学生的注意力，用生活中的故事更能引起共鸣，将故事的主人公的遭遇与自己无形中做个比较，能够缩短话题的预热时间，达到快速进入话题状态的作用。
笔者选用跟学生年龄相仿的青少年的境遇作为切入点，通过启发学生，搜索自己的生活事件。Rivers指出，当学生的注意力集中于传递和接收真实的信息（即在对于听话者和说话者都重要的情境中所传递的双方都感兴趣的信息）时，能够获取应用语言的能力，这一过程就是交互。言语幽默能够在师生交互、生生交互的良性状态下起到“催化剂”的作用。
（3）他人之石，营造学习快乐氛围
考虑到教师的能力、经历有限，所以我们有时无法课课导入自我创新，尤其是幽默导入创新，此时我们可以寻求外界帮助，用现成的高于我们自我创造，又能较好的服务于主题的一些图画、视频、音频等。
围绕随处可见的广告，通过选取典型，营造语境场。学生在引导之下逐渐走入广告。例如，选取盗版、山寨货这一细节事例，视频通过夸大、形象、逗笑的表演将知识产权被侵害这一常见社会问题揭示出来，发人深省，从而在情感、态度、价值观上引导学生尊重和保护知识产权。
3.幽默导入创设情境的原则
情境创设的探索确实需要大量精力，但是我们不能盲目的为了幽默而幽默，在创设情境时我们需要遵守以下原则：
（1）学生主体性原则
课堂应当突出显示学生的“主体性”地位，“教师只有树立‘以生为本’的理念，才会在教学中尊重学生、承认差异、因材施教，为其提供体验、实践、探究、讨论、合作等学习机会和条件来平衡发展听、说、读、写的综合运用能力。”学生灵性的突发奇想，会给自己的思维创新提供温床，久而久之，学生会在学习中得到不断提升，从而获得学习的成就感。
（2）生活性原则
语言素材的选择来源于生活，并服务于生活。所以幽默的选择只有以学生生活为土壤，才能让学生具有幽默的真实性;只有创设符合学生年龄和实际生活的幽默，才能让学生全员情感参与有内容说，让学生在动态生成的课堂中才能学有所享、学有所用、学有所成。
（3）自然性原则
抖包袱，是相声、小品、独角戏、山东快书等曲艺形式中组织笑料的方法，一个笑料在酝酿、组织时成为“系包袱”，迸发时称“抖包袱”。因此我们的导入环节就像“包袱”一样，功能在于服务教学主题内容，运用幽默应做到自然，不应当刻意。自然话题开启，自然收尾引入主题，否则内容主旨涣散，冲淡主题。因此教师要运用个人智慧，通过深挖教材，才能使话题在自然状态得到循环和提升。
（4）恰当性原则
许多教师在选材上缺乏严肃性，追求气氛，常常选一些有争议的社会话题，在情感、态度、价值感上并不太满足教学的目标，造成课堂混乱，无法收场。所以幽默的导入不管是图片、视频、角色扮演等都应当选材恰当，在进行中不仅能帮助引入主题，而且能有助产生教学“美感”。
4.结束语
学生所期待的优秀的英语教师，一定是一个有魅力的人。魅力何来？无外乎“才”，“情”二字。课堂上展现的“才”，是一种在教材中寻找真我，演绎真我的智慧。而作为展示教师“才”“情”的有利舞台，导入环节如果使用幽默来创设情境，会对学生话题内容的学习能起到推波助澜的作用，但是只有通“通过学生无意识心理机制发挥作用，与知识与技能、过程与方法融为一体，才有生命力。”
参考文献
[1]唐光胜.浅谈高中英语教学的文化导入[J].校园英语，2019（05）
[2]黄鸿燕，黄正春.浅析高中英语教学中的文化导入[J].现代企业教育，2007（18）
关键词：幽默;导入环节;创设情境
【中图分类号】G 642 【文献标识碼】A 【文章编号】1005-8877（2019）21-0042-01
1.问题的提出
《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出“在满足课程标准基本前提下，教材内容应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。”教材内容的灵活多变就自然而然的要求教师能运用一切有效手段，迎合不同学生对话题的需求，因此如何有效的情景创设，引入话题，已被公认为教学应当首先解决的问题。
而作为情景创设的切入口—导入，要传神，或工笔、或书写，为教与学“造境”。美国心理学家特鲁·赫伯说过：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术。”因此用幽默在导入环节创设情境更能激活学生与话题的有关知识，唤醒学生的信息存储，让学生自发地构建话题画面，从而调动学生的积极性，为下一步的学习做热身准备。
2.导入环节如何用幽默进行情境创设
为了让导入环节“充满形象与情感的张力，使学生在情趣和意象中舒展自己的想象力和创造力”，笔者进行了一系列的探索。
（1）巧妙铺垫，折射学习主题内容
教师在引入话题的时候，应注意功能性、时效性。生活中很多场合下，我们都可以运用幽默达到开场提神的功效，但是直接的引入又显得生硬，这时我们可以做适当的铺垫，即所谓的“脚手架”，学生便很容易就能往主题上自发靠近了。
学生在幽默的感染力下更容易达到情感互通，从而放松自己，与他人侃侃而谈。所以笔者用相互说、聆听说、代他说（介绍其他人）三种方式将听、说融为一体;同时采用让自己介绍他人较好的保证了学生的参与性，在分享、聆听中更好地了解他人。
（2）幽默故事，激发学生生活体验
故事本身具有趣味性，能够吸引学生的注意力，用生活中的故事更能引起共鸣，将故事的主人公的遭遇与自己无形中做个比较，能够缩短话题的预热时间，达到快速进入话题状态的作用。
笔者选用跟学生年龄相仿的青少年的境遇作为切入点，通过启发学生，搜索自己的生活事件。Rivers指出，当学生的注意力集中于传递和接收真实的信息（即在对于听话者和说话者都重要的情境中所传递的双方都感兴趣的信息）时，能够获取应用语言的能力，这一过程就是交互。言语幽默能够在师生交互、生生交互的良性状态下起到“催化剂”的作用。
（3）他人之石，营造学习快乐氛围
考虑到教师的能力、经历有限，所以我们有时无法课课导入自我创新，尤其是幽默导入创新，此时我们可以寻求外界帮助，用现成的高于我们自我创造，又能较好的服务于主题的一些图画、视频、音频等。
围绕随处可见的广告，通过选取典型，营造语境场。学生在引导之下逐渐走入广告。例如，选取盗版、山寨货这一细节事例，视频通过夸大、形象、逗笑的表演将知识产权被侵害这一常见社会问题揭示出来，发人深省，从而在情感、态度、价值观上引导学生尊重和保护知识产权。
3.幽默导入创设情境的原则
情境创设的探索确实需要大量精力，但是我们不能盲目的为了幽默而幽默，在创设情境时我们需要遵守以下原则：
（1）学生主体性原则
课堂应当突出显示学生的“主体性”地位，“教师只有树立‘以生为本’的理念，才会在教学中尊重学生、承认差异、因材施教，为其提供体验、实践、探究、讨论、合作等学习机会和条件来平衡发展听、说、读、写的综合运用能力。”学生灵性的突发奇想，会给自己的思维创新提供温床，久而久之，学生会在学习中得到不断提升，从而获得学习的成就感。
（2）生活性原则
语言素材的选择来源于生活，并服务于生活。所以幽默的选择只有以学生生活为土壤，才能让学生具有幽默的真实性;只有创设符合学生年龄和实际生活的幽默，才能让学生全员情感参与有内容说，让学生在动态生成的课堂中才能学有所享、学有所用、学有所成。
（3）自然性原则
抖包袱，是相声、小品、独角戏、山东快书等曲艺形式中组织笑料的方法，一个笑料在酝酿、组织时成为“系包袱”，迸发时称“抖包袱”。因此我们的导入环节就像“包袱”一样，功能在于服务教学主题内容，运用幽默应做到自然，不应当刻意。自然话题开启，自然收尾引入主题，否则内容主旨涣散，冲淡主题。因此教师要运用个人智慧，通过深挖教材，才能使话题在自然状态得到循环和提升。
（4）恰当性原则
许多教师在选材上缺乏严肃性，追求气氛，常常选一些有争议的社会话题，在情感、态度、价值感上并不太满足教学的目标，造成课堂混乱，无法收场。所以幽默的导入不管是图片、视频、角色扮演等都应当选材恰当，在进行中不仅能帮助引入主题，而且能有助产生教学“美感”。
4.结束语
学生所期待的优秀的英语教师，一定是一个有魅力的人。魅力何来？无外乎“才”，“情”二字。课堂上展现的“才”，是一种在教材中寻找真我，演绎真我的智慧。而作为展示教师“才”“情”的有利舞台，导入环节如果使用幽默来创设情境，会对学生话题内容的学习能起到推波助澜的作用，但是只有通“通过学生无意识心理机制发挥作用，与知识与技能、过程与方法融为一体，才有生命力。”
参考文献
[1]唐光胜.浅谈高中英语教学的文化导入[J].校园英语，2019（05）
[2]黄鸿燕，黄正春.浅析高中英语教学中的文化导入[J].现代企业教育，2007（18）