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摘要：中职教育是培养大批具有必要理论知识和较强实践能力的、高级素养和职业素养和职业精神较强的学校教育。随着信息技术的普及和发展，社会对专业能力较强的人才需求的逐渐增加，所以学校要根据社会的需求和具体的课程体系进行专业化的教育。但是纵观我国中职教育，大多数都是以教师为中心，教师是学术专家和权威，课堂教学基本以教师讲授为主，只注意到自己的教而不重学，学生的积极性与能动性无法充分发挥。这种教学模式已不能适应社会的需求，需作出调整。
关键词：中职;教学;评价
随着社会的发展，人们对教育人才的要求越来越严格，同时中职教育系统中的人才划分也逐渐清晰多样。中职教育不仅注重学生专业知识的掌握，更加是培养动手实践能力强的学生，所以在随着社会发展创新教学模式时，也要关注到评价模式的改革，不仅能帮助教师了解学生掌握知识的程度，还能将教师的教学效果侧面反映出来。因此，我国的中职教育要对传统的教学与评价模式进行革新，从而为我国的建设与发展培养出高素质的人才。
一、教学模式改革策略
（一）转变教学观念
改革中职教学模式，首先需要转变教学观念，明确自己人才培养的目标，既需要培养新型的专业人才，又需要培养掌握良好专业技能的人才。因为随着社会发展对中职教育人才需求和中职学校的培养规模上来看，中职学校培养基础理论和实践能力兼顾的人才才是最主要的，所以教师要转变教学观念，不仅要求学生要掌握基础的专业知识，同时还能将学过的理论知识等内容运用到自己的专业实践中[1]。由于有些专业的特殊性，教师在教学过程中还要重视对学生创新精神的培养，在传统的教学中发散学生的思维，将社会中先进的教学理念以及专业相关的技术和理念融入到自己的实际教学过程中。
（二）创设平等的教学模式
从目前来看，很多学校的学生在课堂中的座位排列方式基本上是“秧田式”的，也就是教师在讲台讲课，学生的座位有序的分布在教室内，在讲台下仰望着教师。这种传统的座位排列方式从某种角度上讲隐约透露着师生关系之间的不平衡性，学生在讲台下只能被動地接受教师的知识，这种往往都是教师将课本知识机械性的灌输给学生，不利于学生的主体性发展。所以教师要摒弃这种陈旧的教学模式，通过利用情景互动式教学创设平等、活跃的课堂环境。
具体来说，教师可以将“秧田式”的座位改变为“U型”或小组讨论型的座位，转变课堂座位，能够有效将教师和学生之间的关系进行改良，让教师走进学生中，同时这种座位安排也可以促进学生与学生之间的交流。在这种教学模式中，教师能够充分走进学生，了解学生的学习需要和学习潜能，与学生构建平等的师生关系。教师通过创设师生平等的教学模式，充分体现了情景互动式教学在新时期中职专业教学中的策略。
（三）构建愉悦的教学氛围
相关专家学者指出：教师进行教学活动的首要任务就是创设出学生感兴趣的氛围、创设有利于挖掘学生各种潜能的课堂氛围。所以，教师就更加要为学生创设共同学习、相互交流评价的学习氛围。
在实际课堂中，教师可以通过增设游戏环节来提高学生对课堂的兴趣。教师在创建出一定的教学情境或者游戏情境时，部分学生可能由于性格原因比较拘谨，不能活跃的参与其中，所以给人“思维不活跃”的印象。但是教师要正确认知到这一过程，并采取相应的解决措施。另外，教师在教学过程中也可以适当增加游戏，通过这种游戏使学生认识到交流共同在专业实践中的重要性。教师通过游戏情境构建愉悦的课堂氛围，使学生更加愿意参与到教学活动中，提升课堂效率。
二、评价模式改革策略
中职院校对学生进行客观的评价，是针对现实情况进行的一种价值判断，评价的目标体系应该是具有较强操作性、具体的[2]。因此，对学生进行评定的体系应该是公正、客观、能够对学生进行全面评价的一个制度体系。
（一）考核评价依据多样化
通常情况下中职学校在对学生学业进行评定时往往采用期末考试的方式进行，根据学生的期末考试成绩来对学生进行终结性的评价，这种依据试卷成绩对学生进行定性的行为是非常片面的，而且还具有一定的偶然性。因为对学生学业考核与评价，不仅是掌握学生的书本知识的学习情况，还是对学生实践能力和综合素质以及个性和情感方面的综合评定，仅仅依靠试卷进行终结性评价是远远达不到的。因此，对学生进行评价时，要将重点转移到对学生的形成性评价，根据学生的出勤率、以及学生在参加课外活动时的行为表现、和学生完成教师布置的作业的情况、参与实践活动等方面的考核，加强对学生参与的过程的考核，才能及时准确地掌握学生的学习情况和实践能力以及学生的个性和情感的形成与发展。此外，在加强对学生形成性评价的过程中，要合理地将总结性评价融入其中，做好对学生日常学习和行为的监督与检查、考试和测试环节的有机统一。
（二）评价形式多样化
在对学生进行评价时，要注意将评价的形式多样化，注重对评价的灵活性的开发。在展开评价时，要以学生为本，在我国素质教育的目标的指导下，利用多样化的评价方式对学生展开客观的评价。在实际教学过程中，可以定期组织辩论、演讲和开展实验竞赛等方式，与传统的试卷考核与评价的方式进行有机结合，使对学生的评价更加准确、全面，体现评价结果的可信度。因为对学生展开评定之后得出的最终结果最能够体现评价形式的多样化，因此，相关学校在评价方式的选择上可以将评分制与评语制进行有机结合，对评分中的绝对性和相对性进行兼顾，采取评价的百分制、等级分层等评价形式的长处进行联系。既能确保完成对学生考核与评价的任务，还能够积极引导学生在学习过程中的全方位发展，从而实现我国素质教育的目的。
三、结束语
综上所述，在新时期的发展下，我国的中职教育必须进行改革才能培养社会所需要的人才，所以要根据时代的发展确定中职教育的培养目标，使得学生在学习中也可以及时了解自己所学专业的人才需求。同时教师也要转变教学观念，更新的教学模式，将学生的兴趣充分激发出来，提高对学生创新能力的培养，创新中职学生的评价模式，培养综合素质较高的专业人才，用发展的眼光看待中职教育。
参考文献
[1]王若霞.中职学校"知识+技能"考评模式改革的探索与实践[J].河南教育：职成教版，2014（4）：20-21，26.
[2]张芳，田海静.中职院校一体化项目教学模式的改革探索与研究[J].职业，2017（2）.
作者简介
陈安民（1972—），男，汉族，山东威海人，硕士，讲师，主要研究方向：机械制造、一体化研究。
本文系2020年山东省技工教育和职业培训科研课题“技工院校一体化教学和过程化考核研究”（课题编号：RSJY2020-Z034）阶段性成果。
关键词：中职;教学;评价
随着社会的发展，人们对教育人才的要求越来越严格，同时中职教育系统中的人才划分也逐渐清晰多样。中职教育不仅注重学生专业知识的掌握，更加是培养动手实践能力强的学生，所以在随着社会发展创新教学模式时，也要关注到评价模式的改革，不仅能帮助教师了解学生掌握知识的程度，还能将教师的教学效果侧面反映出来。因此，我国的中职教育要对传统的教学与评价模式进行革新，从而为我国的建设与发展培养出高素质的人才。
一、教学模式改革策略
（一）转变教学观念
改革中职教学模式，首先需要转变教学观念，明确自己人才培养的目标，既需要培养新型的专业人才，又需要培养掌握良好专业技能的人才。因为随着社会发展对中职教育人才需求和中职学校的培养规模上来看，中职学校培养基础理论和实践能力兼顾的人才才是最主要的，所以教师要转变教学观念，不仅要求学生要掌握基础的专业知识，同时还能将学过的理论知识等内容运用到自己的专业实践中[1]。由于有些专业的特殊性，教师在教学过程中还要重视对学生创新精神的培养，在传统的教学中发散学生的思维，将社会中先进的教学理念以及专业相关的技术和理念融入到自己的实际教学过程中。
（二）创设平等的教学模式
从目前来看，很多学校的学生在课堂中的座位排列方式基本上是“秧田式”的，也就是教师在讲台讲课，学生的座位有序的分布在教室内，在讲台下仰望着教师。这种传统的座位排列方式从某种角度上讲隐约透露着师生关系之间的不平衡性，学生在讲台下只能被動地接受教师的知识，这种往往都是教师将课本知识机械性的灌输给学生，不利于学生的主体性发展。所以教师要摒弃这种陈旧的教学模式，通过利用情景互动式教学创设平等、活跃的课堂环境。
具体来说，教师可以将“秧田式”的座位改变为“U型”或小组讨论型的座位，转变课堂座位，能够有效将教师和学生之间的关系进行改良，让教师走进学生中，同时这种座位安排也可以促进学生与学生之间的交流。在这种教学模式中，教师能够充分走进学生，了解学生的学习需要和学习潜能，与学生构建平等的师生关系。教师通过创设师生平等的教学模式，充分体现了情景互动式教学在新时期中职专业教学中的策略。
（三）构建愉悦的教学氛围
相关专家学者指出：教师进行教学活动的首要任务就是创设出学生感兴趣的氛围、创设有利于挖掘学生各种潜能的课堂氛围。所以，教师就更加要为学生创设共同学习、相互交流评价的学习氛围。
在实际课堂中，教师可以通过增设游戏环节来提高学生对课堂的兴趣。教师在创建出一定的教学情境或者游戏情境时，部分学生可能由于性格原因比较拘谨，不能活跃的参与其中，所以给人“思维不活跃”的印象。但是教师要正确认知到这一过程，并采取相应的解决措施。另外，教师在教学过程中也可以适当增加游戏，通过这种游戏使学生认识到交流共同在专业实践中的重要性。教师通过游戏情境构建愉悦的课堂氛围，使学生更加愿意参与到教学活动中，提升课堂效率。
二、评价模式改革策略
中职院校对学生进行客观的评价，是针对现实情况进行的一种价值判断，评价的目标体系应该是具有较强操作性、具体的[2]。因此，对学生进行评定的体系应该是公正、客观、能够对学生进行全面评价的一个制度体系。
（一）考核评价依据多样化
通常情况下中职学校在对学生学业进行评定时往往采用期末考试的方式进行，根据学生的期末考试成绩来对学生进行终结性的评价，这种依据试卷成绩对学生进行定性的行为是非常片面的，而且还具有一定的偶然性。因为对学生学业考核与评价，不仅是掌握学生的书本知识的学习情况，还是对学生实践能力和综合素质以及个性和情感方面的综合评定，仅仅依靠试卷进行终结性评价是远远达不到的。因此，对学生进行评价时，要将重点转移到对学生的形成性评价，根据学生的出勤率、以及学生在参加课外活动时的行为表现、和学生完成教师布置的作业的情况、参与实践活动等方面的考核，加强对学生参与的过程的考核，才能及时准确地掌握学生的学习情况和实践能力以及学生的个性和情感的形成与发展。此外，在加强对学生形成性评价的过程中，要合理地将总结性评价融入其中，做好对学生日常学习和行为的监督与检查、考试和测试环节的有机统一。
（二）评价形式多样化
在对学生进行评价时，要注意将评价的形式多样化，注重对评价的灵活性的开发。在展开评价时，要以学生为本，在我国素质教育的目标的指导下，利用多样化的评价方式对学生展开客观的评价。在实际教学过程中，可以定期组织辩论、演讲和开展实验竞赛等方式，与传统的试卷考核与评价的方式进行有机结合，使对学生的评价更加准确、全面，体现评价结果的可信度。因为对学生展开评定之后得出的最终结果最能够体现评价形式的多样化，因此，相关学校在评价方式的选择上可以将评分制与评语制进行有机结合，对评分中的绝对性和相对性进行兼顾，采取评价的百分制、等级分层等评价形式的长处进行联系。既能确保完成对学生考核与评价的任务，还能够积极引导学生在学习过程中的全方位发展，从而实现我国素质教育的目的。
三、结束语
综上所述，在新时期的发展下，我国的中职教育必须进行改革才能培养社会所需要的人才，所以要根据时代的发展确定中职教育的培养目标，使得学生在学习中也可以及时了解自己所学专业的人才需求。同时教师也要转变教学观念，更新的教学模式，将学生的兴趣充分激发出来，提高对学生创新能力的培养，创新中职学生的评价模式，培养综合素质较高的专业人才，用发展的眼光看待中职教育。
参考文献
[1]王若霞.中职学校"知识+技能"考评模式改革的探索与实践[J].河南教育：职成教版，2014（4）：20-21，26.
[2]张芳，田海静.中职院校一体化项目教学模式的改革探索与研究[J].职业，2017（2）.
作者简介
陈安民（1972—），男，汉族，山东威海人，硕士，讲师，主要研究方向：机械制造、一体化研究。
本文系2020年山东省技工教育和职业培训科研课题“技工院校一体化教学和过程化考核研究”（课题编号：RSJY2020-Z034）阶段性成果。