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【关键词】 课例研究 琢玉工程 探索实践 教师成长
近年来，关于青年教师专业成长的研究很多，从不同的角度分别对青年教师培养的重要性、培养的方式、培养的策略以及培养的误区等进行了探讨，但大多数都是针对中学以上或高校进行的研究，对于小学青年教师的培养只能在其基础上进行试探性的借鉴，而没有行之有效的方法策略，省特级级教师骆志菊根据所在学校是新建学校，新入职的教师多，工作五年及以及下的青年教师多的现状，于2011年12月承担了成都市教育局名师专项课题《以课例研究为载体，加快青年教师专业成长》的研究，力图为诸类研究注入一股新鲜的血液，为小学阶段青年教师的培养寻径觅法，加快青年教师的成长，缩短青年教师的专业成长年限。
一、课例研究的目标：促青年教师成长
（一）问题呈现：年轻教师占多数
新都香城小学是区委、区政府2009年为推进城乡教育均衡发展，完善新城区基础设施，加速北部新城建设，促进新城区繁荣，为本地和外来投资、居家人士提供优质教育资源，全额投入的一所公办学校。作为新建学校，教师队伍的主体是由教育局到省外直选的应届大学生以及本区公招的教师组成，其中30岁以下的教师占在职教师60%，40岁以下的教师占在职教师90%，学校平均年龄约为31岁。我作为学校主管业务的副校长和有多年教学经验的省特级教师，清楚地知道：“教师成长学生方能成长，教师发展学校方能发展”。如果不能尽快帮助青年教师成长起来，教师问题必将会成为制约学校发展的瓶颈。
新都香城小学青年教师的学历高（研究生3名、师范类本科生52名）、基本素质好，但缺少工作经验和教学经验。在随堂听课、针对性调研的过程中我发现，年轻教师的课堂教学存在着诸多问题，如：（1）用语随意、语速快、层次不明、讲述难分主次；（2）课堂上只顾自己发挥，不注意学生的反应和表情变化，即使安排一些体现主体地位的活动，也往往因方法简单和单调而流于形式，不能真正体现学生在课堂上的主体地位。（3）教学方法单调乏味，满足于对教材内容的简单机械的重复，学生不感兴趣，造成课堂效率低下，能力训练目标难以完成；（4）专注于讲授、示范、指导，忽视了自身的姿态、表情、情绪对学生和课堂气氛的影响等。
（二）问题解决：以课题研究为载体实施“琢玉工程”，加快青年教师专业成长
根据我校青年教师的实际情况，我从2011年开始实施《以课例研究为载体，加快青年教师专业成长》专项活动，探索、实施学校青年教师培养计划——琢玉工程，该计划主要针对青年教师课堂教学中存在的问题，本着 “玉不琢，不成器”的思路，以我牵头成立的特级教师导询室（教科室）为依托，组成“琢玉”团队，构筑一项跟踪帮扶、着力打造青年教师成长的“琢玉工程”：即每期重点跟踪部分青年教师的课堂，每次采用 “录像跟蹤”，“磨课跟进”等方式，助推练课教师课后剖析、反思、修正、改进，在反复磨课、练课的“琢玉”中，力促青年教师课堂从“量”的练习到“质”的蜕变，努力借助课例研究解决青年教师过于年轻而在实际教学中因缺乏教育教学经验引起教学效果不理想或教师自身素质无法展现的现象，使青年教师加快专业成长，成为学生成长的助推器，学校发展的动力源。
二、课例研究的解决方案：“琢玉工程”
“琢玉工程”的实质是“教师个体培养计划”。我期望通过以培养教师个体为工作路线和重心，组织学校教师同磨共研，带动学校教师整体素质提升。
（一）琢玉四模式
针对课例研究，本着“玉不琢，不成器”的思想，我和我的同伴们通过实践，逐步摸索出“琢玉工程”的操作模式，即：第一步：璞玉自练——练课教师自行设计、随堂教学第二步：练磨跟进——导询室成员、帮扶师傅、名优教师、教研组长组成琢玉团队，跟进，看课、议课，青年教师再修改，再磨课再练课（这一过程视其情况，可能会反复2-4次不等）第三步：展示呈现——青年教师面向校级及以上献（赛）课。第四步：价值升华——回顾课堂跟踪足迹，呈现专业成长历程，总结磨课、练课感悟，升华“琢玉价值”。
（二）“磨四练二”方略
琢玉让我们看到了教师们潜在的能力，磨课者和练课者在琢玉工程中人人受益，都从璞玉中脱胎换骨，磨课者的磨功在提升、练课者练功在提升，课例琢玉也让我们从中明晰：琢玉要成功，光靠磨课者打磨不行，仅靠练课者自练更不行，它应该是巧磨与勤练的珠联璧合。实践明确告诉我们：精雕细琢出好玉，急于求成是大忌。
磨课需“四带”：一带着自己的课去看执教者的课与自己有什么异同，在比较分析中，清楚地知道自己课堂优劣在哪儿，便于改进自己的教学工作。二带着教材、文本去看课，心里要清楚听的是几年级几册第几组课文，在这一阶段、这一主题单元或者这一课应该训练的是什么知识何种技能、过程如何体现，方法如何渗透，情感、态度、价值观如何有机结合。这样去磨课，课堂的重点、难点、兴奋点、亮点才会真的“点燃”“点准”“点亮”“点新”，而不会磨课“磨”不到点子上。三带着别人的课去看执教者的课，看执教者的特点，班级学生的情况，在与他人、与他人所教学生的比对中，为执教者“寻”得一种适合于执教者的最佳方法、手段，为执教者“量身定做”出他的课堂特点（风格）。四带着心去看课、去思考。教师在看课中要随时记下自己认为出彩的地方；记下需要斟酌（改进）的地方；记下给你灵感（启发）的地方；记下瞬时“冒”出的妙计……
练课更需“两戒”：一戒“自我”——或按自己的设计思路，一意孤行；或对别人的谏言滞后拖拉、雷大雨小，甚至不问不闻，理解、落实不力。造成练课次数虽多，可提高不快，还是处于“璞玉状态”，人累玉不好看，无法改变现状。二戒“从他”——极度依赖，盲目听从磨课，而自己懒得动脑，少了思考，没了主张，全盘吸纳来自四面八方的谏言，搞成课堂大杂烩，看似课堂热闹，内容繁多，却没了内行要看的门道，没了课堂的精彩，没了训练的重点，也没了课堂的看点，没了玉的亮点，更没了自我发展之点！
近年来，关于青年教师专业成长的研究很多，从不同的角度分别对青年教师培养的重要性、培养的方式、培养的策略以及培养的误区等进行了探讨，但大多数都是针对中学以上或高校进行的研究，对于小学青年教师的培养只能在其基础上进行试探性的借鉴，而没有行之有效的方法策略，省特级级教师骆志菊根据所在学校是新建学校，新入职的教师多，工作五年及以及下的青年教师多的现状，于2011年12月承担了成都市教育局名师专项课题《以课例研究为载体，加快青年教师专业成长》的研究，力图为诸类研究注入一股新鲜的血液，为小学阶段青年教师的培养寻径觅法，加快青年教师的成长，缩短青年教师的专业成长年限。
一、课例研究的目标：促青年教师成长
（一）问题呈现：年轻教师占多数
新都香城小学是区委、区政府2009年为推进城乡教育均衡发展，完善新城区基础设施，加速北部新城建设，促进新城区繁荣，为本地和外来投资、居家人士提供优质教育资源，全额投入的一所公办学校。作为新建学校，教师队伍的主体是由教育局到省外直选的应届大学生以及本区公招的教师组成，其中30岁以下的教师占在职教师60%，40岁以下的教师占在职教师90%，学校平均年龄约为31岁。我作为学校主管业务的副校长和有多年教学经验的省特级教师，清楚地知道：“教师成长学生方能成长，教师发展学校方能发展”。如果不能尽快帮助青年教师成长起来，教师问题必将会成为制约学校发展的瓶颈。
新都香城小学青年教师的学历高（研究生3名、师范类本科生52名）、基本素质好，但缺少工作经验和教学经验。在随堂听课、针对性调研的过程中我发现，年轻教师的课堂教学存在着诸多问题，如：（1）用语随意、语速快、层次不明、讲述难分主次；（2）课堂上只顾自己发挥，不注意学生的反应和表情变化，即使安排一些体现主体地位的活动，也往往因方法简单和单调而流于形式，不能真正体现学生在课堂上的主体地位。（3）教学方法单调乏味，满足于对教材内容的简单机械的重复，学生不感兴趣，造成课堂效率低下，能力训练目标难以完成；（4）专注于讲授、示范、指导，忽视了自身的姿态、表情、情绪对学生和课堂气氛的影响等。
（二）问题解决：以课题研究为载体实施“琢玉工程”，加快青年教师专业成长
根据我校青年教师的实际情况，我从2011年开始实施《以课例研究为载体，加快青年教师专业成长》专项活动，探索、实施学校青年教师培养计划——琢玉工程，该计划主要针对青年教师课堂教学中存在的问题，本着 “玉不琢，不成器”的思路，以我牵头成立的特级教师导询室（教科室）为依托，组成“琢玉”团队，构筑一项跟踪帮扶、着力打造青年教师成长的“琢玉工程”：即每期重点跟踪部分青年教师的课堂，每次采用 “录像跟蹤”，“磨课跟进”等方式，助推练课教师课后剖析、反思、修正、改进，在反复磨课、练课的“琢玉”中，力促青年教师课堂从“量”的练习到“质”的蜕变，努力借助课例研究解决青年教师过于年轻而在实际教学中因缺乏教育教学经验引起教学效果不理想或教师自身素质无法展现的现象，使青年教师加快专业成长，成为学生成长的助推器，学校发展的动力源。
二、课例研究的解决方案：“琢玉工程”
“琢玉工程”的实质是“教师个体培养计划”。我期望通过以培养教师个体为工作路线和重心，组织学校教师同磨共研，带动学校教师整体素质提升。
（一）琢玉四模式
针对课例研究，本着“玉不琢，不成器”的思想，我和我的同伴们通过实践，逐步摸索出“琢玉工程”的操作模式，即：第一步：璞玉自练——练课教师自行设计、随堂教学第二步：练磨跟进——导询室成员、帮扶师傅、名优教师、教研组长组成琢玉团队，跟进，看课、议课，青年教师再修改，再磨课再练课（这一过程视其情况，可能会反复2-4次不等）第三步：展示呈现——青年教师面向校级及以上献（赛）课。第四步：价值升华——回顾课堂跟踪足迹，呈现专业成长历程，总结磨课、练课感悟，升华“琢玉价值”。
（二）“磨四练二”方略
琢玉让我们看到了教师们潜在的能力，磨课者和练课者在琢玉工程中人人受益，都从璞玉中脱胎换骨，磨课者的磨功在提升、练课者练功在提升，课例琢玉也让我们从中明晰：琢玉要成功，光靠磨课者打磨不行，仅靠练课者自练更不行，它应该是巧磨与勤练的珠联璧合。实践明确告诉我们：精雕细琢出好玉，急于求成是大忌。
磨课需“四带”：一带着自己的课去看执教者的课与自己有什么异同，在比较分析中，清楚地知道自己课堂优劣在哪儿，便于改进自己的教学工作。二带着教材、文本去看课，心里要清楚听的是几年级几册第几组课文，在这一阶段、这一主题单元或者这一课应该训练的是什么知识何种技能、过程如何体现，方法如何渗透，情感、态度、价值观如何有机结合。这样去磨课，课堂的重点、难点、兴奋点、亮点才会真的“点燃”“点准”“点亮”“点新”，而不会磨课“磨”不到点子上。三带着别人的课去看执教者的课，看执教者的特点，班级学生的情况，在与他人、与他人所教学生的比对中，为执教者“寻”得一种适合于执教者的最佳方法、手段，为执教者“量身定做”出他的课堂特点（风格）。四带着心去看课、去思考。教师在看课中要随时记下自己认为出彩的地方；记下需要斟酌（改进）的地方；记下给你灵感（启发）的地方；记下瞬时“冒”出的妙计……
练课更需“两戒”：一戒“自我”——或按自己的设计思路，一意孤行；或对别人的谏言滞后拖拉、雷大雨小，甚至不问不闻，理解、落实不力。造成练课次数虽多，可提高不快，还是处于“璞玉状态”，人累玉不好看，无法改变现状。二戒“从他”——极度依赖，盲目听从磨课，而自己懒得动脑，少了思考，没了主张，全盘吸纳来自四面八方的谏言，搞成课堂大杂烩，看似课堂热闹，内容繁多，却没了内行要看的门道，没了课堂的精彩，没了训练的重点，也没了课堂的看点，没了玉的亮点，更没了自我发展之点！