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【摘要】诗歌是小学语文教学的重要内容。因此，在小学语文教学中应该通过诗歌教学对小学生进行审美教育。文章围绕加强朗读，体验情感熏陶美；动笔绘图，感受诗歌描绘美；陶冶情操，享受诗歌意境美；展开想象，引导学生欣赏美四个方面进行论述。
【关键词】小学语文；审美教育；诗歌；教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
诗歌是小学语文课本的重要组成部分，诗歌教学也是小学语文教学的重要环节，抑扬顿挫的节奏，清新优雅的意境，以及脍炙人口的佳句，和朗朗上口的格式，使得诗歌很受学生的喜爱。诗歌教学能够帮助学生形成健康的审美观，培养积极向上的人生观和价值观，使学生树立起高尚的道德情操。因此，教师务必要重视起诗歌教学，采取正确的教学策略，教会学生如何审美。
一、加强朗读，体验情感熏陶美
语言是表现诗歌特征、表达诗人思想感情的关键点，通过分析诗歌的语言，就能弄清楚诗歌所描写的意境，从而能够对作者所流露出的各种情感感同身受。我国的汉字博大精深，源远流长，诗人对于汉字的运用可谓是掌控自如，信手拈来，显示出高超的文学修养，他们往往只用一个字，就能起到画龙点睛的效果。因此，古诗词的一大特点，就是高度的凝练美，起到“留白”的艺术效果，给读者以充分的想象空间去感受诗歌的意境。对于小学生，教师可以让他们用近义词进行替换，然后多朗读几遍，去反复比较因字不同而产生的不同意境。用字不同，表达的情感也是截然不同的。例如，北宋诗人王安石的《泊船瓜洲》中最后两句是“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”因为这个“绿”字，可谓是神来之笔，使得这两句诗成为脍炙人口、千古传颂的名篇。教师可以让学生将“绿”字换成“过”“吹”“经”“满”等进行对比，反复诵读，比较出不同的艺术效果。经过比较可发现，只有“绿”字才能将春风给江南岸带来的变化生动形象的表现出来。
二、动笔绘图，感受诗歌描绘美
美需要自己去感受，但是在感受到了美之后，还需要将美表现出来。学生在感受到了诗歌所表达的美好情感和美丽情境以后，下面一步就是学会去描绘出自己心中的诗歌景象。小学生由于年龄尚浅，绘画仍然是一项非常适合他们的教学手段，通过绘画，学生可以将诗人用文字描写的抽象的场景转化为直观的画面。例如，在学习了唐代诗人骆宾王的《咏鹅》之后，那只美丽的白鹅在湖中浮游的场景，无疑深深地刻在了学生的脑海中，教师可以布置学生一项任务：“用自己手中的画笔，画出你心中的白鹅戏水的场景。”学生根据第一句诗“鹅鹅鹅，曲项向天歌。”画出神态高昂的鹅，紧接着“白毛浮绿水，红掌拨清波。”学生画出鹅在湖水中划水的动作，然后就可以给学生以启示，让学生注意到这首诗中最大的特点就是鲜艳的色彩对比，红、白、绿、青等颜色交相映衬，构建成一副鲜艳的图画。另外，教师还可以为这幅画补充一些场景，例如蔚蓝的蓝天、淡淡的白云，让诗歌的场景变得更加丰富一些。绘画可以让学生更加了解诗歌的优美意境。
三、陶冶情操，享受诗歌意境美
现代教育崇尚提高学生综合素质的教育理念，主张德、智、体、美全方位共同发展，其中美育是指帮助学生形成健康向上的情感与心理，以美好的事物去引起学生内心的共鸣，唤醒他们内心美好的一面，例如童心、童趣与同情心、善良等。俗话说“从小看到大。”人的性格与品质，往往都是在幼年时期就已经形成，小学生正处于人生观、价值观的形成阶段，美育也就起到了举足轻重的作用。古典诗词中蕴含了优美的意境，是用来对学生进行美育的良好素材。学生在用诗歌陶冶自己情操的时候，也让自己融入到了诗歌所描写的优美意境之中，情景交融，情与景交相辉映，充分感受诗人所流露出的情感。例如，唐代诗人王之涣的名篇《登鹳雀楼》，开头两句“白日依山尽，黄河入海流。”构建出了一副壮美的黄河远眺之境，成为千百年来无数人所赞赏的经典景象。登高望远，张目远眺，顿感空间上的开阔，宇宙的广袤无垠，许多道理也就自然而然的彻悟了。跟随着诗人登楼的脚步，学生的思想境界不断提高，心灵得到了升华，美育的教学目标也就达成了。
四、展开想象，引导学生欣赏美
对于古典诗词的鉴赏，需要学生发挥自己的想象力，对诗人所描写的情境进行合理的发挥和想象。想象是艺术的根本，是文学的生命力，没有了想象，诗歌就会失去应有的活力与生命力，自由浪漫的诗歌就会异化成生搬硬套的八股文。不仅是诗歌本身，而且对于诗歌的审美来说，想象都发挥着无可替代的作用。诗歌审美的过程，其实也是艺术再创造的过程。融入了想象的诗歌审美，才能让学生对诗歌内容产生共鸣，从而感诗人之所感，想诗人之所想。例如，唐代大诗人李白的《望庐山瀑布》，描写了一个壮观奇幻的场景：红日照耀下的香炉峰高耸入天，稳立大地，紫红色的烟雾缭绕在周围，李白的诗歌风格是豪放飘逸的，在创作时，李白往往运用了大量的夸张和想象，这也就需要学生在鉴赏时也展开想象的翅膀，跟上诗人的节奏，将一条倾泻而下的飞珠泼玉的瀑布想象出来，感受诗人对于祖国大好河山的热爱之情，以及对于自然界玄妙的创造力的大胆想象与赞叹。试想如果没有了想象，那么也就无法体会到诗歌的绝妙之处了。
总而言之，诗歌审美教学是小学语文教学的重头戏。教师应该把美学的相关内容融入教学中，教会学生正确审美的方法，让学生感受到古诗词的独特魅力，从而使他们的思想境界得到升华，情操得到陶冶，了解到古代仁人志士的广阔的人文情怀。因此，美育的发展目标，可以通过提高学生的审美能力来实现。
参考文献
[1]沈健.也谈古诗词教学中的审美教育[J].小学教学参考，2015（2）.
[2]张德玲.坚持三步走，提高阅读能力不用愁[J].中国科教创新导刊，2014（3）.
[3]张萍.古诗词活动中的审美教育[J].新课程研究（下旬刊），2014（1）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；审美教育；诗歌；教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
诗歌是小学语文课本的重要组成部分，诗歌教学也是小学语文教学的重要环节，抑扬顿挫的节奏，清新优雅的意境，以及脍炙人口的佳句，和朗朗上口的格式，使得诗歌很受学生的喜爱。诗歌教学能够帮助学生形成健康的审美观，培养积极向上的人生观和价值观，使学生树立起高尚的道德情操。因此，教师务必要重视起诗歌教学，采取正确的教学策略，教会学生如何审美。
一、加强朗读，体验情感熏陶美
语言是表现诗歌特征、表达诗人思想感情的关键点，通过分析诗歌的语言，就能弄清楚诗歌所描写的意境，从而能够对作者所流露出的各种情感感同身受。我国的汉字博大精深，源远流长，诗人对于汉字的运用可谓是掌控自如，信手拈来，显示出高超的文学修养，他们往往只用一个字，就能起到画龙点睛的效果。因此，古诗词的一大特点，就是高度的凝练美，起到“留白”的艺术效果，给读者以充分的想象空间去感受诗歌的意境。对于小学生，教师可以让他们用近义词进行替换，然后多朗读几遍，去反复比较因字不同而产生的不同意境。用字不同，表达的情感也是截然不同的。例如，北宋诗人王安石的《泊船瓜洲》中最后两句是“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”因为这个“绿”字，可谓是神来之笔，使得这两句诗成为脍炙人口、千古传颂的名篇。教师可以让学生将“绿”字换成“过”“吹”“经”“满”等进行对比，反复诵读，比较出不同的艺术效果。经过比较可发现，只有“绿”字才能将春风给江南岸带来的变化生动形象的表现出来。
二、动笔绘图，感受诗歌描绘美
美需要自己去感受，但是在感受到了美之后，还需要将美表现出来。学生在感受到了诗歌所表达的美好情感和美丽情境以后，下面一步就是学会去描绘出自己心中的诗歌景象。小学生由于年龄尚浅，绘画仍然是一项非常适合他们的教学手段，通过绘画，学生可以将诗人用文字描写的抽象的场景转化为直观的画面。例如，在学习了唐代诗人骆宾王的《咏鹅》之后，那只美丽的白鹅在湖中浮游的场景，无疑深深地刻在了学生的脑海中，教师可以布置学生一项任务：“用自己手中的画笔，画出你心中的白鹅戏水的场景。”学生根据第一句诗“鹅鹅鹅，曲项向天歌。”画出神态高昂的鹅，紧接着“白毛浮绿水，红掌拨清波。”学生画出鹅在湖水中划水的动作，然后就可以给学生以启示，让学生注意到这首诗中最大的特点就是鲜艳的色彩对比，红、白、绿、青等颜色交相映衬，构建成一副鲜艳的图画。另外，教师还可以为这幅画补充一些场景，例如蔚蓝的蓝天、淡淡的白云，让诗歌的场景变得更加丰富一些。绘画可以让学生更加了解诗歌的优美意境。
三、陶冶情操，享受诗歌意境美
现代教育崇尚提高学生综合素质的教育理念，主张德、智、体、美全方位共同发展，其中美育是指帮助学生形成健康向上的情感与心理，以美好的事物去引起学生内心的共鸣，唤醒他们内心美好的一面，例如童心、童趣与同情心、善良等。俗话说“从小看到大。”人的性格与品质，往往都是在幼年时期就已经形成，小学生正处于人生观、价值观的形成阶段，美育也就起到了举足轻重的作用。古典诗词中蕴含了优美的意境，是用来对学生进行美育的良好素材。学生在用诗歌陶冶自己情操的时候，也让自己融入到了诗歌所描写的优美意境之中，情景交融，情与景交相辉映，充分感受诗人所流露出的情感。例如，唐代诗人王之涣的名篇《登鹳雀楼》，开头两句“白日依山尽，黄河入海流。”构建出了一副壮美的黄河远眺之境，成为千百年来无数人所赞赏的经典景象。登高望远，张目远眺，顿感空间上的开阔，宇宙的广袤无垠，许多道理也就自然而然的彻悟了。跟随着诗人登楼的脚步，学生的思想境界不断提高，心灵得到了升华，美育的教学目标也就达成了。
四、展开想象，引导学生欣赏美
对于古典诗词的鉴赏，需要学生发挥自己的想象力，对诗人所描写的情境进行合理的发挥和想象。想象是艺术的根本，是文学的生命力，没有了想象，诗歌就会失去应有的活力与生命力，自由浪漫的诗歌就会异化成生搬硬套的八股文。不仅是诗歌本身，而且对于诗歌的审美来说，想象都发挥着无可替代的作用。诗歌审美的过程，其实也是艺术再创造的过程。融入了想象的诗歌审美，才能让学生对诗歌内容产生共鸣，从而感诗人之所感，想诗人之所想。例如，唐代大诗人李白的《望庐山瀑布》，描写了一个壮观奇幻的场景：红日照耀下的香炉峰高耸入天，稳立大地，紫红色的烟雾缭绕在周围，李白的诗歌风格是豪放飘逸的，在创作时，李白往往运用了大量的夸张和想象，这也就需要学生在鉴赏时也展开想象的翅膀，跟上诗人的节奏，将一条倾泻而下的飞珠泼玉的瀑布想象出来，感受诗人对于祖国大好河山的热爱之情，以及对于自然界玄妙的创造力的大胆想象与赞叹。试想如果没有了想象，那么也就无法体会到诗歌的绝妙之处了。
总而言之，诗歌审美教学是小学语文教学的重头戏。教师应该把美学的相关内容融入教学中，教会学生正确审美的方法，让学生感受到古诗词的独特魅力，从而使他们的思想境界得到升华，情操得到陶冶，了解到古代仁人志士的广阔的人文情怀。因此，美育的发展目标，可以通过提高学生的审美能力来实现。
参考文献
[1]沈健.也谈古诗词教学中的审美教育[J].小学教学参考，2015（2）.
[2]张德玲.坚持三步走，提高阅读能力不用愁[J].中国科教创新导刊，2014（3）.
[3]张萍.古诗词活动中的审美教育[J].新课程研究（下旬刊），2014（1）.
（编辑：龙贤东）