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摘 要：我国提倡践行新课标以来，农村小学语文高年级写作教学中存在的问题逐渐暴露，由于农村孩子所处的环境相对闭塞，生活阅历浅显、眼界狭窄、词汇量薄弱，他们不善于表达，也不愿意表达，没有形成自己独特的、个性化的见解，这让他们在写作中捉襟见肘。农村小学语文教师要正视高年级写作教学存在的问题，立足教育改革的目标方向，提炼先进的教学理论与教学思想，力争改善写作教学困境，提高农村孩子的写作水平。
关键词：农村教育;高年级语文;写作教学;问题探究
在我们农村语文教育中，“写作”似乎成为学生的“紧箍咒”，他们畏惧写作，不愿意写作，拿起笔来不知从何着手。农村语文学科改革过程中，写作教学作为语文课程的“短板”，加速改革与创新迫在眉睫。本文立足农村教育实情，以小学高年级教学为实例，谈一谈写作教学存在的问题并提出切实可行的改进策略，期望农村写作教学早日走出困境。
1.农村小学语文高年级写作教学存在的问题
1.1 小学生写作兴趣不足
兴趣是学习的必要驱动剂;高年级的小学生面临写作难题，归根结底还是他们对写作不感兴趣，平时积累的少、关注的少，拿到作文题目后“临时抱佛脚”，自然不知从何写起。与此同时，农村语文教师也长期局限于传统的教育理念，采取“填鸭式”的作文教育方法，以指导命题作文为主，其中写作方法、作文内容以及作文评价都没有创新，一味地单向灌输难以调动学生的写作兴趣。
1.2 小学生写作素材匮乏
农村孩子的生活阅历不足，他们每天接触的事物有限，再加上不爱阅读，这就导致他们没有内容可以写，作文“假大空”，甚至“胡编滥造”、“凑字数”。一篇优秀的作文，往往汲取了生活中活灵活现的素材，描述生活的写照，才能有感而发、有情可抒，这就需要小学生善于观察生活、记录生活，形成良好的写作习惯，这样才能自觉地收集写作素材。然而现实情况是，他们写作的内容平淡无奇、空洞无趣，缺乏个性和亮点。
1.3 小学生写作水平欠佳
从农村小学生的作文水平来看，他们总是平铺直叙，机械化地表达而缺乏情感抒发，这就导致整篇文章毫无生气和灵性。平时语文教师指导写作也以叙事题材为主，这导致学生的思路不开阔，写作时习惯叙述式的讲故事，或者穿插了过多的口语表达，文章不仅没有创意，写作水平也不甚理想，缺乏美感。
2.农村小学语文高年级写作教学的改进策略
2.1多元指導，培养写作兴趣
高年级的小学生已经有了一定的语文积累，这一时期的作文指导要从兴趣与方法着手，让他们将写作当成一种乐趣、一种习惯，平时加强写作积累，如随手记录好词好句，每天写一篇简单的微型日记、小随笔，或者展开联想续写课文、扩写结尾等等;创设写作的情境氛围，经常组织有意义的作文竞赛活动、日记大赛、摘抄本展示，在活动中激活学生的创作欲望，广泛汲取写作素材，在写作中抒发对生活的热爱，激活学习主动性。另外，教师也要讲究作文课的教学方法，要把握农村小学生的心理特征与学习水平，打造生动、灵性、趣味、新奇的语文课堂，让作文训练常变常新，让学生爱上写作文。
2.2 观察生活，拓展写作视野
虽然我们农村地区的教育环境欠佳，但是广袤的土地，美丽的自然，质朴的民风，处处都是风景、处处都是故事，我们要指导学生观察生活、体味生活，一篇优秀的作文并不是华丽辞藻的堆积，而是有感人的故事、真实的表达、丰富的情感，记录自己的所见所闻，表达对生活的热爱。另外，指导学生多读书、读好书，多看多想，既能活跃思维，也能拓展写作视野，通过阅读课外书增长见识，体验生活，就能发现生活中每一处都有写作素材，经过精心筛选与提炼，收集符合写作需求的素材，哪怕一件小事也能在学生“笔下生花”。
2.3 强化方法，培养写作习惯
写作教学要引导学生掌握正确的思想与方法，夯实基本功，从根源提高写作能力。首先，大家都知道“读写不分家”，想要写好，必然先要读好。这就要求我们要重视语文阅读课，从读课文、读课外书着手，总结写作方法，如作者如何观察、如何描述、如何表达思想等等，通过读写结合、举一反三，启发学生的写作思路。其次，写好作文的关键还在于“评好作文”，小学生善于表现自我，他们期望得到老师的表扬和肯定，那么教师在评论学生的作文时，一方面要坚持赏识教育，多给他们一些激励，培育写作自信心，另一方面要结合每个学生的实际情况给出个性化的评语，这样学生才会逐渐爱上写作，体验写作的乐趣，养成好的写作习惯。
总之，想要改善农村小学高年级写作教学现状，一方面要考虑农村地区的实际情况，包括孩子所处的生活环境、学习环境以及语文基础;另一方面要考虑高年级写作教学的特征，突破过去陈旧的教学思想与教学方法，遵循生本教育理念，启发学生的创新思维与逻辑思维，通过日常积累丰富的写作素材，了解不同的作文题材并掌握基本的写作方法，那么写作中自然能够内容丰富、思如泉涌、有感而发，写出更多好文章。
参考文献
[1] 蒲岳山，王淑霞."真实"——小学作文的生命 ——农村小学习作教学中贯彻"真实"思想浅谈[J].学周刊，2020，（17）：111-112.
[2] 刘小红.农村小学语文写作教学的指导策略[J].新课程·上旬，2019，（12）：107.
关键词：农村教育;高年级语文;写作教学;问题探究
在我们农村语文教育中，“写作”似乎成为学生的“紧箍咒”，他们畏惧写作，不愿意写作，拿起笔来不知从何着手。农村语文学科改革过程中，写作教学作为语文课程的“短板”，加速改革与创新迫在眉睫。本文立足农村教育实情，以小学高年级教学为实例，谈一谈写作教学存在的问题并提出切实可行的改进策略，期望农村写作教学早日走出困境。
1.农村小学语文高年级写作教学存在的问题
1.1 小学生写作兴趣不足
兴趣是学习的必要驱动剂;高年级的小学生面临写作难题，归根结底还是他们对写作不感兴趣，平时积累的少、关注的少，拿到作文题目后“临时抱佛脚”，自然不知从何写起。与此同时，农村语文教师也长期局限于传统的教育理念，采取“填鸭式”的作文教育方法，以指导命题作文为主，其中写作方法、作文内容以及作文评价都没有创新，一味地单向灌输难以调动学生的写作兴趣。
1.2 小学生写作素材匮乏
农村孩子的生活阅历不足，他们每天接触的事物有限，再加上不爱阅读，这就导致他们没有内容可以写，作文“假大空”，甚至“胡编滥造”、“凑字数”。一篇优秀的作文，往往汲取了生活中活灵活现的素材，描述生活的写照，才能有感而发、有情可抒，这就需要小学生善于观察生活、记录生活，形成良好的写作习惯，这样才能自觉地收集写作素材。然而现实情况是，他们写作的内容平淡无奇、空洞无趣，缺乏个性和亮点。
1.3 小学生写作水平欠佳
从农村小学生的作文水平来看，他们总是平铺直叙，机械化地表达而缺乏情感抒发，这就导致整篇文章毫无生气和灵性。平时语文教师指导写作也以叙事题材为主，这导致学生的思路不开阔，写作时习惯叙述式的讲故事，或者穿插了过多的口语表达，文章不仅没有创意，写作水平也不甚理想，缺乏美感。
2.农村小学语文高年级写作教学的改进策略
2.1多元指導，培养写作兴趣
高年级的小学生已经有了一定的语文积累，这一时期的作文指导要从兴趣与方法着手，让他们将写作当成一种乐趣、一种习惯，平时加强写作积累，如随手记录好词好句，每天写一篇简单的微型日记、小随笔，或者展开联想续写课文、扩写结尾等等;创设写作的情境氛围，经常组织有意义的作文竞赛活动、日记大赛、摘抄本展示，在活动中激活学生的创作欲望，广泛汲取写作素材，在写作中抒发对生活的热爱，激活学习主动性。另外，教师也要讲究作文课的教学方法，要把握农村小学生的心理特征与学习水平，打造生动、灵性、趣味、新奇的语文课堂，让作文训练常变常新，让学生爱上写作文。
2.2 观察生活，拓展写作视野
虽然我们农村地区的教育环境欠佳，但是广袤的土地，美丽的自然，质朴的民风，处处都是风景、处处都是故事，我们要指导学生观察生活、体味生活，一篇优秀的作文并不是华丽辞藻的堆积，而是有感人的故事、真实的表达、丰富的情感，记录自己的所见所闻，表达对生活的热爱。另外，指导学生多读书、读好书，多看多想，既能活跃思维，也能拓展写作视野，通过阅读课外书增长见识，体验生活，就能发现生活中每一处都有写作素材，经过精心筛选与提炼，收集符合写作需求的素材，哪怕一件小事也能在学生“笔下生花”。
2.3 强化方法，培养写作习惯
写作教学要引导学生掌握正确的思想与方法，夯实基本功，从根源提高写作能力。首先，大家都知道“读写不分家”，想要写好，必然先要读好。这就要求我们要重视语文阅读课，从读课文、读课外书着手，总结写作方法，如作者如何观察、如何描述、如何表达思想等等，通过读写结合、举一反三，启发学生的写作思路。其次，写好作文的关键还在于“评好作文”，小学生善于表现自我，他们期望得到老师的表扬和肯定，那么教师在评论学生的作文时，一方面要坚持赏识教育，多给他们一些激励，培育写作自信心，另一方面要结合每个学生的实际情况给出个性化的评语，这样学生才会逐渐爱上写作，体验写作的乐趣，养成好的写作习惯。
总之，想要改善农村小学高年级写作教学现状，一方面要考虑农村地区的实际情况，包括孩子所处的生活环境、学习环境以及语文基础;另一方面要考虑高年级写作教学的特征，突破过去陈旧的教学思想与教学方法，遵循生本教育理念，启发学生的创新思维与逻辑思维，通过日常积累丰富的写作素材，了解不同的作文题材并掌握基本的写作方法，那么写作中自然能够内容丰富、思如泉涌、有感而发，写出更多好文章。
参考文献
[1] 蒲岳山，王淑霞."真实"——小学作文的生命 ——农村小学习作教学中贯彻"真实"思想浅谈[J].学周刊，2020，（17）：111-112.
[2] 刘小红.农村小学语文写作教学的指导策略[J].新课程·上旬，2019，（12）：107.