近年来我国有600多所院校相继增设了新闻传播学专业，但在教育中普遍存在着重视技能训练、重视传播实务。轻人文素养的教育、轻品性的养成，因而造成了专业理念水平不高，高层次、后劲足的新闻学生缺乏等实际问题。针对这些问题，人民日报社原总编辑、社科院新闻研究所博士生导师范敬宜提出：“厚养”，就是要加厚学生的文化修养、文化底蕴，加固文化基础和文化积累。准新闻人的人文素养和社会责任感将决定媒体今后的发展面貌。如何提高学生的人文素养?笔者结合自身的教学实践，认为可以从以下几方面进行实践和探索。
　　
　　发挥基础学科优势。提升精神品格素养，塑造健全人格
　　
　　在学生一、二年级时各个新闻学院都会开设人文社科等基础课程，但多数都没引起足够的重视。这些“人文学科里面蕴涵着几千年来人类所积累的生活经验，这些经验对于认识世界、认识自身有着非常重要的作用，而且人文学科应对的是生与死、爱与恨、理智与情感、自由与秩序等人类社会的永恒问题，对这些问题的思索相应地产生了种种伟大的理念，这些理念具有超历史的意义，可以使亲近它们的人视野开阔、富于理想”。
　　《中国古代文学作品选》这门课程中，学生可以深切体会到中华文明的源远流长，中国文化博大精深，如《史记》的文史哲杂糅，《论语》优美的格言诗，这些闪耀着人类文明光辉的传世经典，给我们留下了丰厚的遗产。而在这其中最重要的是中国传统文化思想极富人文精神。特别重视人，人的生命、人的存在、人的价值和人格的尊严，对人的主体性的认识达到了极高的境界，展示着高洁的人性光辉。这是加厚学生人文素养的最好课程之一。
　　上课时能使学生接触这些鲜活的形象，如万世师表的孔子，悠然采菊的渊明，诗中有画的王维，风华绝代的李白，沉郁顿挫的杜甫，风流万古的东坡，这些作家以气象万千的姿态与多元的价值呈现在我们面前，他们鲜活生动，风情万种，感情强烈，个性独特。通过阅读他们的诗词，了解他们的人生体验，解读他们的价值判断，感受他们的喜怒哀乐。教学时注意多感性归纳，发挥熏陶感染的作用，在春风化雨、润物无声中取得情感共鸣，从而吸取成长的元素，弘扬学生个性、完善人格、提高学生的人文素质。
　　解读苏轼的诗词时，为学生概括苏轼的经历和思想，他一生坎坷，荣辱跌宕，“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州”。不断被贬，但他心里始终优游富足，乐观开朗，百折不挠。进退自如，在艰难困苦中仍能不断发展自我，在文史哲、艺术的各个门类，全面展示自己的才华并取得卓越成就。“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”：“竹杖芒鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生”。苦难伴随苏轼一生，但他在人生之路上顶风冲雨，不畏坎坷，从容前行，搏击风雨，笑傲人生。读着这些诗句随时可以感受到他那心灵的喜悦，思想的快乐，精神的超然。通过解读诗歌，接近诗人，了解诗人的秉性和人格，让学生知道人的一生会经过很多坎坷和不幸，但一直保持着乐观、平静的态度，不是每个人都能做到的。一个人必须具备面对挫折的勇气，战胜困难的决心，让自己的人格强大起来。这些温暖的诗词及作家的伟大人格对学生的心灵和品质有提升的功用，讲授时要特别重视这方面的引导。充分发挥这些基础学科的优势，用这些具象的材料来调节性情，健全人格。
　　在教学中多关注历史上这些具备伟大人格的人物的故事。如苏轼伟大的另一面是他为官一任，造福一方，在地方任职时结合具体实际，据案判决。注意法理和人情结合。多讲述苏轼判案的故事和艺术，让学生得知苏轼为官的态度是立足民生，时刻关注民生疾苦，为百姓切身利益着想，这是以民为本并对人生充满真性情的表现。
　　中国古典诗词具有无穷的魅力，是中华民族文化的精髓，对于陶冶学生性情，增强文化底蕴，提升学生品格修养等具有重要作用，因而在教学过程中，要发挥古典诗词的熏陶启发作用，努力培养学生的情感、意志和价值观，帮助每个学生在智力、品德、感情等方面达到和谐状态，全面提升学生的整体素质。使学生学会关心他人，爱护他人，富有同情心的优良品质。坚持不懈地对学生进行思想情感的教育，日积月累，终能使学生的心灵、思想、品格得以升华与深化。
　　
　　选准突破口，培养仁爱的情怀
　　
　　作为一个未来的新闻人，应具备悲悯仁爱的博大情怀，包容的心胸，理解他人、关心他人的能力，只有这样，才能把民生的利益诉诸笔端，真切地为老百姓代言。能着眼于每一个普通人的人生处境，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀，对人类生存意义和价值的关怀。
　　在课堂上我们经常接触新闻作品，在分析新闻作品的基本结构和要素之后，更应挖掘作品中所展现的人性的质朴情怀以及新闻人的素质。
　　央视记者柴静在汶川大地震后15天进入北川县曲山镇杨柳坪村采访，在那里用7天的时间记录了杨柳坪村人灾后的重建，不只是简单地描述和记录重建的过程，而是挖掘重建过程中背后的人性、心态，选取了几个主人公，他们是普通的农民，震后生活很困难，但这些村民很有教养，在镜头前没有号啕大哭，没有任何抱怨，对生活饱含着希望，凭自己的能力去找水源，自己投药片对饮用水消毒，组织村民自己修路，克服一切困难投入重建。记者和村民一起生活了7天，记录下的都是日常生活的片段，客观地记录着这7天中村民生活喜怒哀乐的细节，沉静地理性地记录在震后的废墟里重现生机的过程，展现生命的顽强和尊严。这些镜头有极大的冲击力。留给观众巨大的思考空间。柴静倾听村民对震中去世的孩子的回忆与诉说、与村民举杯喝酒庆贺家人团聚、与孩子亲切地交谈、千方百计帮助孩子联系学校复课……从这个片子中可以看出新闻人的素质，在新闻现场表现出的理性与镇定以及对现场的尊重，新闻的背后是永远需要沉静的发现，永远要戒除浮躁，要知道有所不为，不能伤害别人，不能撕开灾区人民的心理创伤，导致二次伤害。而要更多地陪伴、倾听、鼓励，提供一些基本需求，力所能及地为灾区人民做些实实在在的事情。同时还要具有悲悯、仁爱的博大情怀，这样才能最大程度地进行人性的开发，因为对灾区来说，更重要的是传递希望，而非眼泪。
　　一个好的记者如果不能去了解人性，不具备悲悯、仁爱的情怀，报道的新闻就会没有味道，充满人性的生活细节的描述是新闻的生命。因为“新闻报道的主客体皆为人，报道内容是人的行动和情感，新闻受众也是活生生的人；因而对于人类历史和人性本身的洞察与理解，以及在此基础上使新闻专业学生的人格尽可能完善、心智尽可能发达，便成为新闻人才培养的中心内容和第一要务”。
　　
　　评析重大新闻事件。拓宽新闻视野，增强使命感
　　
　　新闻专业的学生思维活跃，感情丰富，对校园生活、社会热点、国家发展等都有强烈的求知欲。因而课堂上不能仅囿于理论教材，教师要引导学生结合每日新闻进行分析，追踪和解读重大新闻事件，评析媒体对新闻事件的处理角度和方法，拓宽学生的视野，培养学生关注新闻、评析新闻的能力。如2008年的社会热点：雪灾、地震、奥运、神七、次贷危机、改革开放30年等这些事件，各媒体是如何报道的，同一个事件在不同的媒体呈现出什么样的新闻面貌，其角度是什么?这个角度的背后隐藏着什么样的价值观?如果你是报道者，你会如何进行?这些例子很鲜活，每一件事情都牵动国人的情感，是新闻专业学生绝佳的活教材。别看这些仅是零星的碎片。但是会给学生一个深入探究的支点，日积月累地通过案例的对比分析，养成思考的习惯和批判的意识及敏锐的观察力和求异的思维。使学生融入时代发展的大潮，感受火热的社会气息，产生深刻的时代感悟，与时代同呼吸、共命运，进而“培养学生的责任感——对公众负责、对社会负责、对历史负责：培养学生的正义感——弘扬社会正气，鞭挞社会丑恶，发挥媒体服务于公众的功能：树立学生的职业伦理观——真实、客观、公正地报道新闻，坚定新闻工作的价值立场：培养学生的独立人格。教会将要走上社会的年轻人如何做一个真正的人，教导他们具备健康光明的情感和恢弘博大的胸怀，淡化的自我、团队合作的精神”。
　　在信息社会，知识的获得不是一件困难的事情，困难的是“让知识进入人的认知本体，渗透他的生活与行为”。这样的知识才是活的。作家龙应台曾说“文化的核心就是对别人的态度”。人文素养归根结底是将对人的关怀贯穿到我们的行动之中，贯穿于我们的血脉。贯穿于我们的价值判断中，所以新闻教育最首要的任务就是把如何切实提高学生的人文素养提到最重要的议程上来。