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摘要：词汇量大小影响着一个外语学习者的外语水平，进而影响了学习外语的兴趣和动力。本文旨在探讨中学生在学习掌握词汇时所用的策略，并结合教师的教学，探讨如何提高英语学习的词汇量。
关键词：英语词汇学习策略；英语教学；词汇量
词汇的学习贯穿于整个语言学习的始终，一定的词汇量影响着听、说、读、写、译等语言活动的顺利进行。大多数学习者都对如何学习词汇存在着误区，甚至还经常使用着传统的死记硬背的学习模式。英语词汇学习策略在国内外研究中取得了很多研究成果，指导着英语词汇的教与学。
一、词汇学习策略
Rubin（1987，pp，29）认为，学习是知识被获得、存储、检索和使用的过程，而词汇学习策略是指在词汇学习的过程中，学习者为了使词汇学习更轻松、更有效、更自主，而对何时使用何种学习技术和技巧的决策过程以及对技术技巧本身的认识，类似于科学而高效的学习战术。
二、词汇学习策略的分类及应用
Schmitt根据Oxford的普遍语言学习策略系统，提出了自己的词汇学习策略分类，主要分为四大类：元认知策略，认知策略，记忆策略和社会情感策略。
1 元认知策略
元认知策略是学习者对于自己的整个学习过程有一个宏观的印象下，用于有效监控和评估自己的认知过程和结果的策略。它是一种高层次的管理策略，监控着认知策略和社会情感策略，主要由计划策略、监控策略和调节策略组成。对于词汇学习来说，如果在学习任务开始之前，制定一个合理的目标，把一个学习词汇的时间和任务量合理地规划，并且严格的去监控学习活动，那么学习效果将被极大的提高。
2 认知策略
认知策略类似于记忆策略，是学习者加工学习信息的方法和技术，它有助于学习者能有效地从记忆中提取相关信息，分为复述策略、精加工策略和组织策略。在词汇学习过程中，它不是很过于操控脑力的学习过程，包括重复和使用机械的手段去学习词汇。例如，笔头和口头上的重复，反复地写或者念一个单词等，都是常见的，学生常用的认知策略。词汇表和单词记忆卡是最初被使用记忆单词的，但大多数学生仍然使用这种方式去复习学过的词汇。词汇记忆卡的一个主要优势是它们可以随身携带，在任何方便的时间学习（Brown，1980），还可把目标词分成有逻辑的小组进行学习。另外一个常用的认知策略就是记笔记，它能使学习者创造学习新单词的个人方法，便于记忆，复习和拓展。词汇笔记本的使用被许多的作家所推崇，Schmitt建议笔记的形式应该包含每个单词的基本知识和不同用法的拓展。
3 记忆策略
大多数的记忆策略包括跟词汇有关的被存储的一些先前学过的知识，图像或组群记忆。当一个学习者学习一个新单词，他或她将会把词的拼写，读音以及词义一起记住。主要由以下几种：
（1）图像记忆。新单词的学习可以通过一些跟单词意思相关的图片，影像或是一些生动形象的个人经历等，以使抽象的概念具体形象地被记住。
（2）关联词记忆。关联词可以是同义词、近义词或反义词，例如：dead/alive；huge/big/medium-sized/small/tiny；happy-laugh- smile等。
（3）语境记忆。将单词放到词组、句子、语篇等构成的语境来记单词，能有效地记住单词的意思，用法，从而构成整体概念记忆。利用语境线索来猜词和推断词义，也是近年来被推崇的方法。
（4）组块记忆。词汇学习常用的组块记忆是在意义上把若干项目联结起来，构成由一个个已知、单独的小块组成的大块。这种组块之间的联系或联结的基础就是联想，所以，联想是“组块化”的关键。例如，有生命的以o结尾的名词变复数时，词尾加es。有经验的老师在讲这种英语名词复数形式的特例时，会编一个有趣的小故事把这些互不相关的小块串联成一个更大的组块，以方便学生记忆：黑人和英雄吃土豆和西红柿要加es，其余全部加s.（negroes and heroes eat tomatoes and potatoes）
4 社会情感策略
Nation（1997）认为，词汇的学习和练习可以通过小组合作或团队工作的方式。Dansereau（1988）列举了一些不同研究者针对合作学习的优势：它能促进信息的有效加工；社会化的语境能提升参与者的学习动机；合作学习能使参与者为课外的团队活动做准备；由于没有指导者的干扰，学生在课堂上有更多的时间去使用和操练外语。Milton and Meara（1995）发现一群非母语者进入到一所英国大学学习（假定与一定数量的本族语者的互动），相比于之前他们在本国平均只能获得275个词汇来说，这样的环境能使他们平均每六个月能获得1325个词汇。
三、教学启示
首先，对于词汇测试而言，在我们的日常教学中，我们过去常使用听写的方式去检查学生对于已获得词汇的理解，这样的方式以不能与交际语言教学的实用性以及语言要求的目标相符合。如今我们在概念测试的时，往往是这样的形式：根据句意思填写单词（首字母已给出）；根据汉语意思，完成翻译句子等。语言使用的语境和社会情感策略要求词汇的使用应结合语境，这是未来词汇测试领域的发展方向，所以，老师在日常教学与考试中应找到自己的方式去处理好这些问题。另外，在阅读理解中，比如这类问题：What is the proper meaning of the word “XX”in the text？就是对词汇的考察，学生应该再次浏览全文，弄清楚该词在文章中的真实含义，才能做出正确的选项。
其次，在文章材料方面，课本的编辑者应努力在课本的词汇部分下功夫，因为学生经常使用的就是课本的词汇部分，最好是给新单词提供一些英语的解释。针对重点单词建议提供一些使用的实例，以便学生能在使用单词表的时学习和复习。文章材料应该涵盖一些高频词汇和低频词汇，低频词汇应出现在精读当中，因为低频词大部分是在读或者听的过程中被学习的。高频词则需要复习和巩固练习，所以根据文章内容还要设计一些词汇练习。在学生活动部分，更多的增加一些与生活相关的交际性小组活动，使学生在合作的团队中学习那些实用的与之生活相关的词汇和表达，这样激发了他们学习兴趣的同时习得词汇。
参考文献：
[1]Brown，D.F.1980.Eight Ca and a G. Guidelines 3 （RELC）： 1-17.
[2]Nation，P. and R. Waring.1997. Vocabulary size， text coverage and word lists. In Schmitt and McCarthy（eds.）， Vocabulary： Description， Acquisition and Pedagogy： 6-19. Shanghai Foreign Language Education Press.
[3]Rubin， J.1987. Learner strategies：theoretical assumptions， research history and typology.New York： Prentice Hall.
[4]文秋芳，《英語学习策略论》[M].上海外语教育出版社，1996：17.
关键词：英语词汇学习策略；英语教学；词汇量
词汇的学习贯穿于整个语言学习的始终，一定的词汇量影响着听、说、读、写、译等语言活动的顺利进行。大多数学习者都对如何学习词汇存在着误区，甚至还经常使用着传统的死记硬背的学习模式。英语词汇学习策略在国内外研究中取得了很多研究成果，指导着英语词汇的教与学。
一、词汇学习策略
Rubin（1987，pp，29）认为，学习是知识被获得、存储、检索和使用的过程，而词汇学习策略是指在词汇学习的过程中，学习者为了使词汇学习更轻松、更有效、更自主，而对何时使用何种学习技术和技巧的决策过程以及对技术技巧本身的认识，类似于科学而高效的学习战术。
二、词汇学习策略的分类及应用
Schmitt根据Oxford的普遍语言学习策略系统，提出了自己的词汇学习策略分类，主要分为四大类：元认知策略，认知策略，记忆策略和社会情感策略。
1 元认知策略
元认知策略是学习者对于自己的整个学习过程有一个宏观的印象下，用于有效监控和评估自己的认知过程和结果的策略。它是一种高层次的管理策略，监控着认知策略和社会情感策略，主要由计划策略、监控策略和调节策略组成。对于词汇学习来说，如果在学习任务开始之前，制定一个合理的目标，把一个学习词汇的时间和任务量合理地规划，并且严格的去监控学习活动，那么学习效果将被极大的提高。
2 认知策略
认知策略类似于记忆策略，是学习者加工学习信息的方法和技术，它有助于学习者能有效地从记忆中提取相关信息，分为复述策略、精加工策略和组织策略。在词汇学习过程中，它不是很过于操控脑力的学习过程，包括重复和使用机械的手段去学习词汇。例如，笔头和口头上的重复，反复地写或者念一个单词等，都是常见的，学生常用的认知策略。词汇表和单词记忆卡是最初被使用记忆单词的，但大多数学生仍然使用这种方式去复习学过的词汇。词汇记忆卡的一个主要优势是它们可以随身携带，在任何方便的时间学习（Brown，1980），还可把目标词分成有逻辑的小组进行学习。另外一个常用的认知策略就是记笔记，它能使学习者创造学习新单词的个人方法，便于记忆，复习和拓展。词汇笔记本的使用被许多的作家所推崇，Schmitt建议笔记的形式应该包含每个单词的基本知识和不同用法的拓展。
3 记忆策略
大多数的记忆策略包括跟词汇有关的被存储的一些先前学过的知识，图像或组群记忆。当一个学习者学习一个新单词，他或她将会把词的拼写，读音以及词义一起记住。主要由以下几种：
（1）图像记忆。新单词的学习可以通过一些跟单词意思相关的图片，影像或是一些生动形象的个人经历等，以使抽象的概念具体形象地被记住。
（2）关联词记忆。关联词可以是同义词、近义词或反义词，例如：dead/alive；huge/big/medium-sized/small/tiny；happy-laugh- smile等。
（3）语境记忆。将单词放到词组、句子、语篇等构成的语境来记单词，能有效地记住单词的意思，用法，从而构成整体概念记忆。利用语境线索来猜词和推断词义，也是近年来被推崇的方法。
（4）组块记忆。词汇学习常用的组块记忆是在意义上把若干项目联结起来，构成由一个个已知、单独的小块组成的大块。这种组块之间的联系或联结的基础就是联想，所以，联想是“组块化”的关键。例如，有生命的以o结尾的名词变复数时，词尾加es。有经验的老师在讲这种英语名词复数形式的特例时，会编一个有趣的小故事把这些互不相关的小块串联成一个更大的组块，以方便学生记忆：黑人和英雄吃土豆和西红柿要加es，其余全部加s.（negroes and heroes eat tomatoes and potatoes）
4 社会情感策略
Nation（1997）认为，词汇的学习和练习可以通过小组合作或团队工作的方式。Dansereau（1988）列举了一些不同研究者针对合作学习的优势：它能促进信息的有效加工；社会化的语境能提升参与者的学习动机；合作学习能使参与者为课外的团队活动做准备；由于没有指导者的干扰，学生在课堂上有更多的时间去使用和操练外语。Milton and Meara（1995）发现一群非母语者进入到一所英国大学学习（假定与一定数量的本族语者的互动），相比于之前他们在本国平均只能获得275个词汇来说，这样的环境能使他们平均每六个月能获得1325个词汇。
三、教学启示
首先，对于词汇测试而言，在我们的日常教学中，我们过去常使用听写的方式去检查学生对于已获得词汇的理解，这样的方式以不能与交际语言教学的实用性以及语言要求的目标相符合。如今我们在概念测试的时，往往是这样的形式：根据句意思填写单词（首字母已给出）；根据汉语意思，完成翻译句子等。语言使用的语境和社会情感策略要求词汇的使用应结合语境，这是未来词汇测试领域的发展方向，所以，老师在日常教学与考试中应找到自己的方式去处理好这些问题。另外，在阅读理解中，比如这类问题：What is the proper meaning of the word “XX”in the text？就是对词汇的考察，学生应该再次浏览全文，弄清楚该词在文章中的真实含义，才能做出正确的选项。
其次，在文章材料方面，课本的编辑者应努力在课本的词汇部分下功夫，因为学生经常使用的就是课本的词汇部分，最好是给新单词提供一些英语的解释。针对重点单词建议提供一些使用的实例，以便学生能在使用单词表的时学习和复习。文章材料应该涵盖一些高频词汇和低频词汇，低频词汇应出现在精读当中，因为低频词大部分是在读或者听的过程中被学习的。高频词则需要复习和巩固练习，所以根据文章内容还要设计一些词汇练习。在学生活动部分，更多的增加一些与生活相关的交际性小组活动，使学生在合作的团队中学习那些实用的与之生活相关的词汇和表达，这样激发了他们学习兴趣的同时习得词汇。
参考文献：
[1]Brown，D.F.1980.Eight Ca and a G. Guidelines 3 （RELC）： 1-17.
[2]Nation，P. and R. Waring.1997. Vocabulary size， text coverage and word lists. In Schmitt and McCarthy（eds.）， Vocabulary： Description， Acquisition and Pedagogy： 6-19. Shanghai Foreign Language Education Press.
[3]Rubin， J.1987. Learner strategies：theoretical assumptions， research history and typology.New York： Prentice Hall.
[4]文秋芳，《英語学习策略论》[M].上海外语教育出版社，1996：17.