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统编本教材与人教版教材相比，无论是指导思想，还是编写体系，还有栏目设计等，都有较大的变化。这种变化，不仅更契合课标的精神，还更具有时代气息。在具体教学中，教师应通过新旧教材之间的对比，结合异同明晰编者意图，以便有针对性地改进教学策略，让课堂教学更加高效。笔者以二年级上册阅读教学为例，谈谈新旧教材“异同”对比下的教学策略。
一、基于新旧教材“不变”对比下的教学策略
从其溯源来看，统编本教材是在人教版教材修订的基础上编写的，在保留人教版教材优点的同时，在内容、结构乃至课后习题上都有了较大的变化。从注重知识积累向技能运用转变，这种编排思想，不仅结合了学生实际，还适应了时代需求。但无论怎样，统编本教材多少还带有人教版教材的“遗传因子”。在具体教学中，教师可以紧扣“不变”有效实施教学策略。
1.注重传统文化传承
将统编本教材与人教版教材相比，从中可以发现不少优秀课文虽得以保留，但在编排顺序上却有所变化，目的一方面是适应语文要素的编排，另一方面也是适应学生的学习需要。人教版教材中的《我是什么》《称象》《日月潭》《黄山奇石》等蕴含传统文化的经典课文都得以保留，而一些富有争议的课文，比如《窗前的气球》却被删掉了。另外原来人教版教材一年级下册的《小蝌蚪找妈妈》也被调整到二年级上册中。比较两个版本的教材，发现其中的共同点就是都注重传统文化的弘扬。在具体教学中，教师要主动研读教材，根据调整方向准确把握编者意图，主动搭建平台，创设情境，强化文化渗透熏陶，以便真正让语文学科变得有“品位”，继而为学生文化素养的积淀创造条件。
2.注重识字能力培养
相对而言，二年级语文教学仍是以识字写字教学为主，在这一方面，统编本教材与人教版教材是一致的，甚至要求更高，不仅注重学生的书写能力，还注重学生的词语积累。以《小蝌蚪找妈妈》一课为例，在人教版一年级下册中，要求会认的字只有8个，分别为“灰、迎、阿”等，会写的生字也有6个，即“有、变”等;但是在统编本教材二年级上册中，课文虽相同，但对生字词要求却不一样，要求会认的生字却有15个，分别为“塘、脑”等，会写的生字也有10个，即“两、哪”等。无论是要求会认还是要求会写，其数量均已大幅增加，由此可知统编本教材更注重识字能力的培养。在具体教学中，教师要重视识字教学，主动创设情境，搭建平台，引导学生进行快乐识字。
3.注重释放儿童天性
语文课程，应更加注重语言学习。教材是最好的语言练习例子。与人教版教材相比，统编本教材除了在语言表达方面注重规范，富有典型性外，更注重贴近儿童实际，重视他们的天性释放。在具体教学中，教师要主动与教材编者对话，准确把握编者意图，尽可能创设生动活泼的语言环境，在激发学生学习兴趣的同时，也能让语言表达更加准确、规范，为学生语言准确表达习惯的养成奠定基础。如人教版教材中《称象》这一篇课文，在统编本教材中对题目进行了微调，增加了“曹冲”一词，表达更具有指向性，让学生一看题目就明白，这是曹冲在称象。除此以外，对曹冲的年龄表述，人教版教材中是“7岁”，在统编本教材中表述改为“七岁”。
4.注重学生情感激发
人教版教材与统编本教材都注重语文教学的生活化，强调通过生活引导学生学好语文。在具体教学中，教师要深挖教材中的生活元素，尽可能结合他们的生活实际，并且将其融入到生活中，唤醒他们的生活体验，让语文学习变得更有温度。如《树》这篇课文，在具体教学中，大多数教师会通过多媒体呈现各种树的外形，以便丰富学生的感性认识。但有一个不容忽视的现实，就是这些树大多是教师通过百度搜索出来的，与学生生活认知相距甚远。教师可以换个角度，在课前让学生在生活中搜索课文中所提到的树，然后借助手机进行拍摄，制作成课件。这样在课堂中学生见到自己所拍摄的树木照片，会更有学习的热情，课堂气氛十分浓厚。
二、基于统编本教材“变化”对比下的教学策略
将统编本教材与人教版教材进行对比，除了“不变”，还有更多的“变化”。这里的“变”，不仅是教学内容、教学体系的简单调整，还有编者意图、教学策略、教学目的的改变。在具体教学中，教师要认真研读教材，主动与编者积极对话，以便准确把握编者意图，在与人教版教材的对比中，根据统编本教材的“变化”，及时调整教学策略，准确落实语文要素，在推促课堂教学趋向精彩的同时，提升学生的语文核心要素。具体来说，方法策略形式可以多样，但核心与方向不能改变，针对统编本教材的“变化”，教师应把握以下几个方向。
1.着力拓展学生阅读视野
“得法于课内，得益于课外。”学生语文素养的提升，除了课内阅读，更多依賴于课外阅读积累。课标针对每一学段有明确的课外阅读量。如第一学段要求“背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字”。与人教版教材相比，统编本教材更注重课外阅读，并且积极将课外阅读纳入到课程教学体系之中。对此还专门开设相应栏目，一年级为“和大人一起读”，二年级为“我爱阅读”。在具体教学中，教师要准确把握这一精神，积极创设情境，带领学生一起走进课外阅读，以便有效激发他们的阅读兴趣，拓展阅读视野。可以每天安排学生的课外阅读时间，或者建议家长每周定期开展亲子阅读，开展师生同读一本书，等等。目的是给学生营造一个良好的读书氛围，让他们养成爱读书、读整本书的习惯，让他们的视野更加开阔。
2.着力培养传统文化认同
传统优秀文化是语文教学的根。课标指出，“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统与革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势”。与人教版教材相比，统编本教材更注重对传统文化的传承与弘扬。其中最为典型的就是教材中选编优秀古诗文的篇数大幅度增加，目的是让学生徜徉在传统文化之中。以统编本教材二年级上册为例，涉及传统文化的文章就很多。在具体教学中，教师要积极贯彻课标精神，落实编者意图，不仅重视教材内传统文化的教学，还要积极拓展，引导学生在课外阅读大量的传统文化书籍，在丰富学生课外阅读量、拓展阅读视野的同时，激发他们的民族自豪感，强化其认同感。
3.着力突出学生个性感悟
开展语文课程教学，不是培养千篇一律的学生，而是让其更具有人文素养，更有文化内涵。换句话说，对语文学习，不是需要学生被动学习，而是鼓励他们进行主动感悟。尤其是在作业这一方面，教师应结合学生实际，开展富有个性的学习活动。与人教版教材相比，统编本教材的课后习题进行了大量修改。对机械抄写的习题全部删除，对不好操作的习题加以修改，目的是契合学生实际，便于他们进行个性操作。如《坐井观天》这一篇课文，人教版教材中的课后习题为“分角色朗读课文”，而统编本教材的课后习题却更加细化具体，不仅要求学生“分角色朗读课文”，还要求读好相应句子，而且三个句子的语气都不一样。同样是抄写词语，人教版教材中只是简单的“抄一抄”，而在统编本教学中是开放型题目，要求学生交流小鸟的争吵，鼓励学生结合自己的理解说说想法。这对于他们理解表达能力的培养是有很大帮助的。
在具体教学中，教师应深入研读教材，主动与编者进行对话，并在与人教版教材对比中发现并理解统编本教材的不同，调整教学思路，采取合适策略，在课堂教学走向精彩的同时，也能有效提升学生的语文核心素养。
（作者单位：江苏连云港市灌云县新区实验小学）
责任编辑 宋园弟
一、基于新旧教材“不变”对比下的教学策略
从其溯源来看，统编本教材是在人教版教材修订的基础上编写的，在保留人教版教材优点的同时，在内容、结构乃至课后习题上都有了较大的变化。从注重知识积累向技能运用转变，这种编排思想，不仅结合了学生实际，还适应了时代需求。但无论怎样，统编本教材多少还带有人教版教材的“遗传因子”。在具体教学中，教师可以紧扣“不变”有效实施教学策略。
1.注重传统文化传承
将统编本教材与人教版教材相比，从中可以发现不少优秀课文虽得以保留，但在编排顺序上却有所变化，目的一方面是适应语文要素的编排，另一方面也是适应学生的学习需要。人教版教材中的《我是什么》《称象》《日月潭》《黄山奇石》等蕴含传统文化的经典课文都得以保留，而一些富有争议的课文，比如《窗前的气球》却被删掉了。另外原来人教版教材一年级下册的《小蝌蚪找妈妈》也被调整到二年级上册中。比较两个版本的教材，发现其中的共同点就是都注重传统文化的弘扬。在具体教学中，教师要主动研读教材，根据调整方向准确把握编者意图，主动搭建平台，创设情境，强化文化渗透熏陶，以便真正让语文学科变得有“品位”，继而为学生文化素养的积淀创造条件。
2.注重识字能力培养
相对而言，二年级语文教学仍是以识字写字教学为主，在这一方面，统编本教材与人教版教材是一致的，甚至要求更高，不仅注重学生的书写能力，还注重学生的词语积累。以《小蝌蚪找妈妈》一课为例，在人教版一年级下册中，要求会认的字只有8个，分别为“灰、迎、阿”等，会写的生字也有6个，即“有、变”等;但是在统编本教材二年级上册中，课文虽相同，但对生字词要求却不一样，要求会认的生字却有15个，分别为“塘、脑”等，会写的生字也有10个，即“两、哪”等。无论是要求会认还是要求会写，其数量均已大幅增加，由此可知统编本教材更注重识字能力的培养。在具体教学中，教师要重视识字教学，主动创设情境，搭建平台，引导学生进行快乐识字。
3.注重释放儿童天性
语文课程，应更加注重语言学习。教材是最好的语言练习例子。与人教版教材相比，统编本教材除了在语言表达方面注重规范，富有典型性外，更注重贴近儿童实际，重视他们的天性释放。在具体教学中，教师要主动与教材编者对话，准确把握编者意图，尽可能创设生动活泼的语言环境，在激发学生学习兴趣的同时，也能让语言表达更加准确、规范，为学生语言准确表达习惯的养成奠定基础。如人教版教材中《称象》这一篇课文，在统编本教材中对题目进行了微调，增加了“曹冲”一词，表达更具有指向性，让学生一看题目就明白，这是曹冲在称象。除此以外，对曹冲的年龄表述，人教版教材中是“7岁”，在统编本教材中表述改为“七岁”。
4.注重学生情感激发
人教版教材与统编本教材都注重语文教学的生活化，强调通过生活引导学生学好语文。在具体教学中，教师要深挖教材中的生活元素，尽可能结合他们的生活实际，并且将其融入到生活中，唤醒他们的生活体验，让语文学习变得更有温度。如《树》这篇课文，在具体教学中，大多数教师会通过多媒体呈现各种树的外形，以便丰富学生的感性认识。但有一个不容忽视的现实，就是这些树大多是教师通过百度搜索出来的，与学生生活认知相距甚远。教师可以换个角度，在课前让学生在生活中搜索课文中所提到的树，然后借助手机进行拍摄，制作成课件。这样在课堂中学生见到自己所拍摄的树木照片，会更有学习的热情，课堂气氛十分浓厚。
二、基于统编本教材“变化”对比下的教学策略
将统编本教材与人教版教材进行对比，除了“不变”，还有更多的“变化”。这里的“变”，不仅是教学内容、教学体系的简单调整，还有编者意图、教学策略、教学目的的改变。在具体教学中，教师要认真研读教材，主动与编者积极对话，以便准确把握编者意图，在与人教版教材的对比中，根据统编本教材的“变化”，及时调整教学策略，准确落实语文要素，在推促课堂教学趋向精彩的同时，提升学生的语文核心要素。具体来说，方法策略形式可以多样，但核心与方向不能改变，针对统编本教材的“变化”，教师应把握以下几个方向。
1.着力拓展学生阅读视野
“得法于课内，得益于课外。”学生语文素养的提升，除了课内阅读，更多依賴于课外阅读积累。课标针对每一学段有明确的课外阅读量。如第一学段要求“背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字”。与人教版教材相比，统编本教材更注重课外阅读，并且积极将课外阅读纳入到课程教学体系之中。对此还专门开设相应栏目，一年级为“和大人一起读”，二年级为“我爱阅读”。在具体教学中，教师要准确把握这一精神，积极创设情境，带领学生一起走进课外阅读，以便有效激发他们的阅读兴趣，拓展阅读视野。可以每天安排学生的课外阅读时间，或者建议家长每周定期开展亲子阅读，开展师生同读一本书，等等。目的是给学生营造一个良好的读书氛围，让他们养成爱读书、读整本书的习惯，让他们的视野更加开阔。
2.着力培养传统文化认同
传统优秀文化是语文教学的根。课标指出，“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统与革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势”。与人教版教材相比，统编本教材更注重对传统文化的传承与弘扬。其中最为典型的就是教材中选编优秀古诗文的篇数大幅度增加，目的是让学生徜徉在传统文化之中。以统编本教材二年级上册为例，涉及传统文化的文章就很多。在具体教学中，教师要积极贯彻课标精神，落实编者意图，不仅重视教材内传统文化的教学，还要积极拓展，引导学生在课外阅读大量的传统文化书籍，在丰富学生课外阅读量、拓展阅读视野的同时，激发他们的民族自豪感，强化其认同感。
3.着力突出学生个性感悟
开展语文课程教学，不是培养千篇一律的学生，而是让其更具有人文素养，更有文化内涵。换句话说，对语文学习，不是需要学生被动学习，而是鼓励他们进行主动感悟。尤其是在作业这一方面，教师应结合学生实际，开展富有个性的学习活动。与人教版教材相比，统编本教材的课后习题进行了大量修改。对机械抄写的习题全部删除，对不好操作的习题加以修改，目的是契合学生实际，便于他们进行个性操作。如《坐井观天》这一篇课文，人教版教材中的课后习题为“分角色朗读课文”，而统编本教材的课后习题却更加细化具体，不仅要求学生“分角色朗读课文”，还要求读好相应句子，而且三个句子的语气都不一样。同样是抄写词语，人教版教材中只是简单的“抄一抄”，而在统编本教学中是开放型题目，要求学生交流小鸟的争吵，鼓励学生结合自己的理解说说想法。这对于他们理解表达能力的培养是有很大帮助的。
在具体教学中，教师应深入研读教材，主动与编者进行对话，并在与人教版教材对比中发现并理解统编本教材的不同，调整教学思路，采取合适策略，在课堂教学走向精彩的同时，也能有效提升学生的语文核心素养。
（作者单位：江苏连云港市灌云县新区实验小学）
责任编辑 宋园弟