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【摘 要】对话是师生互动的重要途径，也是培养学生的主体意识和思维能力的有效手段。在阅读教学中，对话式教学是一种深受欢迎的教学模式。但是，在现阶段阅读教学实践中，对话式教学的质量并不理想。本文结合高中语文对话式阅读教学存在的问题，就如何解决相关问题提出了几点对策，希望能对高中语文阅读教学优化、创新有所帮助。
【关键词】高中语文;对话式;阅读教学;问题
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0100-02
语文对话式阅读教学，为师生与文本主体深入交流和互动提供了桥梁和纽带。在阅读教学中实施对话式教学，可以提升课堂气氛，给学生带来良好的学习体验。不过，由于经验不足，一些教师在对话式教学实践中还存在许多问题，这需要引起我们的关注[1]。
一、高中语文对话式阅读教学存在的问题
（一）无效对话大量存在，对话流于形式
在语文阅读教学中开展对话式阅读，目的是让学生倾听、体验和感受文本，让学生丰富知识，增长见识，升华自我，成为具有能动性和对话性的人。不过，对话式教学对教师的教学能力有一定的要求。在对话教学专著较少，缺少专业理论知识的情况下，许多教师对对话式教学都缺少正确而全面的认识。此外，在阅读教学中，一些教师认为对话式教学只要大量提出问题，让课堂热闹就行了。所以，他们习惯将对话与讨论、问答等同起来，喜欢随意提出许多非实质性的问题，学生无法真正通过问题敞开内心世界，难以彼此倾听和接受，使对话教学流于形式[2]。
（二）教师独掌话语权，学生位于从属地位
《语文课程标准》明确指出：阅读教学应该是学生、教师、文本之间对话的过程。这个对话，应该是三者的平等对话，否则就违背了对话的精神，会影响对话的效能。但是，在师者权威意识影响下，在阅读教学中，往往都是由教师提出观点，成为对话的主体，教师又希望学生在理想的答案范围内来交流和问答。这样一来，许多学生由于存在恐惧心理，不敢提出问题，说出自己的想法，他们根本无法通过对话体会到学习的乐趣，深化认识。
二、解决高中语文对话式阅读教学问题的对策
（一）教师要明确自身定位，尊重学生的话语权
在对话式阅读教学中，师生之间的地位应该是平等的，教师虽然处于主导地位，但是学生也同样拥有话语权，教师要给予学生应有的尊重，扮演好对话的引导者、扶持者、组织者的角色。在对话式教学中，教师要明确自己的定位，认识到自身在对话式教学中的组织、引导和扶持作用。在课堂上，一方面以对话者的身份参与到课堂教学中去，与文本进行有价值的对话，对文本形成自己的看法和见解，使文本形成新的意义;另一方面发挥自身的教育性，设置有价值的话题，让学生去理解和感受，并对学生的思考方向和行为进行积极的引导，发散学生的思维，使学生通过深层对话产生思考和进步。如在《故都的秋》阅读教学中，教师要做的不是简单地进行信息告知、消息传递和知识输送，而是要借助有趣或者具有启发意义的话题，让学生去思考、对话，促使学生进行思想碰撞。如作者在破屋小院里，看碧蓝的天空，看白色灰色的鸽子，看牵牛花和衰草，这些景物勾勒了一幅什么样的画卷，这幅画卷的色彩有何特点;“天可真凉了——”这“了”字为什么要念得很高，拖得很长？这样可以调动学生的积极性，促使对话深入开展下去[3]。
（二）构建合理的对话主题，让学生有对话热情
对话主题是对话的焦点。对话主题过于扁平、浅显，只能使学生失去探究的欲望，不利于学生思维发展;对话的主题过于深奥，会给学生造成困惑，导致学生的思维偏离正确的方向。所以，在对话式教学中，构建合理、有效的对话主题非常重要。那么，如何设置合理、有效的话题呢？笔者认为，首先，教师要对教学内容、学生情况了然于心，发现文本的重点和细节，抓住关键设置话题，注意话题的全面性、层次性、挑战性。其次，围绕话题层层深入，让学生有对话的热情，进行精神沟通。如在《林教头风雪山神庙》一课的阅读教学中，结合本节课的教学目标“理清古典小说‘草蛇灰线’的结构特点，了解林冲被逼上梁山的心理過程，用历史的眼光看问题”，教师可以“古典小说阅读技巧与人物分析”为主题，让学生阅读课文，找出文章的线索，找出有推进故事情节作用、描述林冲心思变化的字词，找出让人印象深刻的细节描写，并思考和讲述细节描写的意义。如林冲去买酒前，将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙。他在路上经过一个山神庙，进去顶礼膜拜，这个细节说明了什么。让学生在阅读体验和深入思考的基础上说出自己的看法，然后教师结合名家对林冲的评价，深入剖析林冲的形象、性格，并与学生进行对话，这样可以增加学生学习的深度和广度，让学生收获颇丰。
（三）营造民主的对话氛围，允许多种观点共存
在对话式阅读教学中，许多学生之所以不敢发言，没有对话的欲望，是因为传统的教学模式束缚了他们的心灵，使得他们养成了被动学习的方式。所以，要想让学生在对话式阅读教学中积极主动，教师必须要构建和谐、平等的师生关系，营造民主、平等的对话氛围，允许或鼓励学生畅所欲言，允许多种观点共存。如在学习《林黛玉进贾府》一课时，文中的两个主要人物是贾宝玉和林黛玉。在课堂教学中，教师可以先让学生以小组为单位，阅读课文，理解文本，在书上圈点批注，对两人的形象进行点评。再让学生进行组内交流和互动，大胆说出自己的看法。如有的学生说林黛玉多愁善感，尖酸刻薄，不合群，不受欢迎，所以注定会早夭;贾宝玉就是一个绣花枕头，中看不中用，所以只能出家。有的学生则说两人都是至真至纯之人，所以注定为封建社会所不容，宝黛的爱情悲剧，恰恰是封建社会对纯真自由的人之本性的扼杀。在讲授《涉江采芙蓉》时，可以让学生“穿越”回汉朝，将这首五言诗改写成七言诗，用两言专指人物。学生讨论激烈，各有想法，有的加上“游子”，有的加上“思妇”，有的为不同的句子加上不同的人物。针对这些不同的观点，教师可以让学生进行辩论，也可以打破评价的单一性，允许多种观点共存。这样就可以增进语文教学的多元性和开放性，优化教学质量[4]。
综上所述，对话是阅读的本质，对话式教学可以使阅读更高效。但是，对话式阅读教学需要教师明确对话主题，优化教学策略，营造良好的氛围，这样才能更好地启迪学生的心智，使学生与文本心灵交融，情意相通。
【参考文献】
[1]汪曾英.高中语文对话式阅读教学中的问题及对策研究[D].广州大学，2018.
[2]姚红红.高中语文对话式阅读教学研究[C]//教师教学能力发展研究科研成果集（第十六卷）.2018.
[3]肖露.高中语文对话式阅读教学研究[J].农家参谋，2018（5）.
[4]刘琳.高中语文对话式阅读教学的问题及对策[D].扬州大学，2014.
【关键词】高中语文;对话式;阅读教学;问题
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0100-02
语文对话式阅读教学，为师生与文本主体深入交流和互动提供了桥梁和纽带。在阅读教学中实施对话式教学，可以提升课堂气氛，给学生带来良好的学习体验。不过，由于经验不足，一些教师在对话式教学实践中还存在许多问题，这需要引起我们的关注[1]。
一、高中语文对话式阅读教学存在的问题
（一）无效对话大量存在，对话流于形式
在语文阅读教学中开展对话式阅读，目的是让学生倾听、体验和感受文本，让学生丰富知识，增长见识，升华自我，成为具有能动性和对话性的人。不过，对话式教学对教师的教学能力有一定的要求。在对话教学专著较少，缺少专业理论知识的情况下，许多教师对对话式教学都缺少正确而全面的认识。此外，在阅读教学中，一些教师认为对话式教学只要大量提出问题，让课堂热闹就行了。所以，他们习惯将对话与讨论、问答等同起来，喜欢随意提出许多非实质性的问题，学生无法真正通过问题敞开内心世界，难以彼此倾听和接受，使对话教学流于形式[2]。
（二）教师独掌话语权，学生位于从属地位
《语文课程标准》明确指出：阅读教学应该是学生、教师、文本之间对话的过程。这个对话，应该是三者的平等对话，否则就违背了对话的精神，会影响对话的效能。但是，在师者权威意识影响下，在阅读教学中，往往都是由教师提出观点，成为对话的主体，教师又希望学生在理想的答案范围内来交流和问答。这样一来，许多学生由于存在恐惧心理，不敢提出问题，说出自己的想法，他们根本无法通过对话体会到学习的乐趣，深化认识。
二、解决高中语文对话式阅读教学问题的对策
（一）教师要明确自身定位，尊重学生的话语权
在对话式阅读教学中，师生之间的地位应该是平等的，教师虽然处于主导地位，但是学生也同样拥有话语权，教师要给予学生应有的尊重，扮演好对话的引导者、扶持者、组织者的角色。在对话式教学中，教师要明确自己的定位，认识到自身在对话式教学中的组织、引导和扶持作用。在课堂上，一方面以对话者的身份参与到课堂教学中去，与文本进行有价值的对话，对文本形成自己的看法和见解，使文本形成新的意义;另一方面发挥自身的教育性，设置有价值的话题，让学生去理解和感受，并对学生的思考方向和行为进行积极的引导，发散学生的思维，使学生通过深层对话产生思考和进步。如在《故都的秋》阅读教学中，教师要做的不是简单地进行信息告知、消息传递和知识输送，而是要借助有趣或者具有启发意义的话题，让学生去思考、对话，促使学生进行思想碰撞。如作者在破屋小院里，看碧蓝的天空，看白色灰色的鸽子，看牵牛花和衰草，这些景物勾勒了一幅什么样的画卷，这幅画卷的色彩有何特点;“天可真凉了——”这“了”字为什么要念得很高，拖得很长？这样可以调动学生的积极性，促使对话深入开展下去[3]。
（二）构建合理的对话主题，让学生有对话热情
对话主题是对话的焦点。对话主题过于扁平、浅显，只能使学生失去探究的欲望，不利于学生思维发展;对话的主题过于深奥，会给学生造成困惑，导致学生的思维偏离正确的方向。所以，在对话式教学中，构建合理、有效的对话主题非常重要。那么，如何设置合理、有效的话题呢？笔者认为，首先，教师要对教学内容、学生情况了然于心，发现文本的重点和细节，抓住关键设置话题，注意话题的全面性、层次性、挑战性。其次，围绕话题层层深入，让学生有对话的热情，进行精神沟通。如在《林教头风雪山神庙》一课的阅读教学中，结合本节课的教学目标“理清古典小说‘草蛇灰线’的结构特点，了解林冲被逼上梁山的心理過程，用历史的眼光看问题”，教师可以“古典小说阅读技巧与人物分析”为主题，让学生阅读课文，找出文章的线索，找出有推进故事情节作用、描述林冲心思变化的字词，找出让人印象深刻的细节描写，并思考和讲述细节描写的意义。如林冲去买酒前，将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙。他在路上经过一个山神庙，进去顶礼膜拜，这个细节说明了什么。让学生在阅读体验和深入思考的基础上说出自己的看法，然后教师结合名家对林冲的评价，深入剖析林冲的形象、性格，并与学生进行对话，这样可以增加学生学习的深度和广度，让学生收获颇丰。
（三）营造民主的对话氛围，允许多种观点共存
在对话式阅读教学中，许多学生之所以不敢发言，没有对话的欲望，是因为传统的教学模式束缚了他们的心灵，使得他们养成了被动学习的方式。所以，要想让学生在对话式阅读教学中积极主动，教师必须要构建和谐、平等的师生关系，营造民主、平等的对话氛围，允许或鼓励学生畅所欲言，允许多种观点共存。如在学习《林黛玉进贾府》一课时，文中的两个主要人物是贾宝玉和林黛玉。在课堂教学中，教师可以先让学生以小组为单位，阅读课文，理解文本，在书上圈点批注，对两人的形象进行点评。再让学生进行组内交流和互动，大胆说出自己的看法。如有的学生说林黛玉多愁善感，尖酸刻薄，不合群，不受欢迎，所以注定会早夭;贾宝玉就是一个绣花枕头，中看不中用，所以只能出家。有的学生则说两人都是至真至纯之人，所以注定为封建社会所不容，宝黛的爱情悲剧，恰恰是封建社会对纯真自由的人之本性的扼杀。在讲授《涉江采芙蓉》时，可以让学生“穿越”回汉朝，将这首五言诗改写成七言诗，用两言专指人物。学生讨论激烈，各有想法，有的加上“游子”，有的加上“思妇”，有的为不同的句子加上不同的人物。针对这些不同的观点，教师可以让学生进行辩论，也可以打破评价的单一性，允许多种观点共存。这样就可以增进语文教学的多元性和开放性，优化教学质量[4]。
综上所述，对话是阅读的本质，对话式教学可以使阅读更高效。但是，对话式阅读教学需要教师明确对话主题，优化教学策略，营造良好的氛围，这样才能更好地启迪学生的心智，使学生与文本心灵交融，情意相通。
【参考文献】
[1]汪曾英.高中语文对话式阅读教学中的问题及对策研究[D].广州大学，2018.
[2]姚红红.高中语文对话式阅读教学研究[C]//教师教学能力发展研究科研成果集（第十六卷）.2018.
[3]肖露.高中语文对话式阅读教学研究[J].农家参谋，2018（5）.
[4]刘琳.高中语文对话式阅读教学的问题及对策[D].扬州大学，2014.