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摘 要：在实施新课程教学改革之后，开始要求学校注重对学生核心素养的培养核心素养的培养是教学的基础，也是改革的基本要求。按照小学生的实际情况，设置了道德与法治的课程内容，其目的就是为了能够培养学生的核心素养。深入探究道德与法治的教学模式，促进教学的发展和创新。此次主要针对小学的道德与法治课程进行研究，通过探究该课程的教学现状以及存在的问题，进而针对性地提出相应的解决意见。希望通过此次的研究，能够促进相关教学模式的发展。
关键词：道德与法治课堂;核心素养;小学
一、小学道德与法治课堂教学的现状
小学生的性格比较活泼，经常会出现注意力分散的情况，在上道德与法治这门课的时候，其课程内容很多都是比较抽象的，因此小学生想要理解起来也是很困难的。若是教师的教学方式很枯燥、很单调，那么就会让学生丧失对课程内容的兴趣。针对此种情况，教师的教学方式就需要进行改革，因为该门课程的内容主题之间关联性很强。所以，教师能够参照主题内容为学生讲解知识点。在进行课程改革的过程中，教学也需要将学生放在中心位置上，并且教学内容也需要将理论和实际相结合。这样便于学生产生情感共鸣，进而增强师生之间的互动，进而能够达到学生的基本教学需求，以及提升道德与法治的教学效率。
二、小学道德与法治课堂教学存在的问题
（一）课程与实际生活差距较大
道德与法治这门课程进行教学的过程中，需要注意教师能够将生活和知识进行联系，而且教师也需要以实际的生活案例，为学生讲解知识内容。但是，一些教师在上课的过程中，其使用的教学案例并不是学生熟知的内容，造成学生在上完课之后，也没有理解教学内容。还有一些学生的思维逻辑也被教师打乱。所以，在实际的教学过程中，教师需要谨慎选择教学案例，并且能够和学生的生活和学习情况产生关联。
（二）教学的实效性不佳
道德与法治这门课程让小学生进行学习，其实其难度是很大的，很多学生根本无法理解其内容。而设置此门课程的实际目的就是为了能够提升学生的生活技能以及劳动能力，增强学生的集体意识以及合作精神，通过学习也能够提升多自然环境的理解。对按照各年级的不同需求，将改门课程的教学内容等方面进行针对性的设置，并且还需要能够和实际的教学模式相联系。然而，在实际的教学过程中，其时效性并不是很理想，甚至很难达到实际的教学需求。
三、核心素养下的小学道德与法治课堂教学具体实施途径
（一）结合生活实际，提升学生的理解
为了能够快速开展德育教学工作，教师可以充分和实际生活相联系，进而丰富德育教学的基本模式，以及将理论知识逐渐渗透到学生的日常生活中，帮助学生理解所有道德与法治的知识内容，逐渐培养学生的价值观念。所以，按照实际的教学情况，举办一些和德育相关的教学活动。教师也可以直接带领学生去敬老院做义工，通过这种公益性的活动，让学生尊敬長辈的重要性以及构建这方面的意识，并且能够通过自己的实际行动去敬老爱幼。提升学生的思想道德素养的同时，也能够完成教学内容。另外，教师也需要为学生树立榜样的作用，进而促进学生能够主动发挥自己的学习积极性。举例说明，在上“课堂作业认真做”这节课的过程中，教师就可以展示一些作业的照片，让学生找到这些作业的优点，以及反思自己的作业是否具备这样的优点。通过学习优秀的作业，反省自身的缺陷，引导学生学会自我批评以及反省，进而促进学生树立正确的思想道德意识。
（二）设计道德与法治课堂活动，激发学生学习兴趣
作为教师需要不断为学生构建良好的班级氛围，通过班级的环境影响学生，提升学生的思想道德素质。如，为了帮助学生构建敬老的观念，需要实施孝道方面的教育，可以举办“讲述身边孝顺事”的主体班会，在会上让学生自行发言，通过相互之间的交流，增强学生对孝道的理解，进而能够主动尊敬长辈。教师可以利用班级中的板报，设置一些和思想道德相关的主题标语，通过潜移默化的方式，逐渐帮助学生构建准确的价值观念，并且按照实际的教学模式，组织学生参与到“树立正确价值观”的主题演讲活动之中，让学生在搜集相关事例的过程中，能够有所感悟。教师也可以为学生放映“感动中国”等具有教育意义的视频，帮助学生构建正确的价值观，达到提升学生核心素养的目的。
三、结束语
在实际的教育过程中，若是想要提升道德与法治这门课的教学质量，那么教师就需要进行课堂活动的设计，让学生通过教学活动，学会并且能够熟练掌握课堂知识。通过和实际的生活相结合，进而提升学生对于此门课程的敏感程度。另外，教师和家长之间可以建立合作，进而能够帮助学生提升核心素养。
参考文献：
[1]刘燕. 基于核心素养的小学道德与法治课堂构建[J]. 情感读本，2019（6）：9-9.
[2]孙红梅. 核心素养理念下小学道德与法治课情境教学的行动研究[J]. 新课程（上），2019（3）.
[3]秦瑞芬. 核心素养理念下小学道德与法治情境教学探索[J]. 中国校外教育，2019（26）.
[4]杨铭芳. 基于核心素养培养的道德与法治教学策略[J]. 小学教学研究，2019（9）.
[5]张德成. 小学道德与法治课培养核心素养的手段[J]. 新智慧，2019（5）：44-44.
[6]李瑞音. 小学道德与法治课堂培养学生核心素养的教学有效性[J]. 中国农村教育，2019（8）：4-4.
[7]饶惟尧. 基于核心素养理念下初中道德与法治教学策略分析[J]. 考试周刊，2019（35）.
[8]马培. 核心素养视域下小学道德与法治教学浅析[J]. 新课程（小学），2019（8）.
[9]余巧裙. 如何提炼道德与法治学科核心素养[J]. 考试周刊，2019（26）.
[10]颜华. 道德与法治课涵育学生核心素养路径分析——以“生命的思考”教学为例[J]. 新课程，2019（8）：205-205.
作者简介：
卢雪（1995.1.12），女，汉族，北京人，大学本科学历，职称：二级教师。工作单位：北京教育科学研究院通州区第一实验小学 研究方向：小学道德与法治。
关键词：道德与法治课堂;核心素养;小学
一、小学道德与法治课堂教学的现状
小学生的性格比较活泼，经常会出现注意力分散的情况，在上道德与法治这门课的时候，其课程内容很多都是比较抽象的，因此小学生想要理解起来也是很困难的。若是教师的教学方式很枯燥、很单调，那么就会让学生丧失对课程内容的兴趣。针对此种情况，教师的教学方式就需要进行改革，因为该门课程的内容主题之间关联性很强。所以，教师能够参照主题内容为学生讲解知识点。在进行课程改革的过程中，教学也需要将学生放在中心位置上，并且教学内容也需要将理论和实际相结合。这样便于学生产生情感共鸣，进而增强师生之间的互动，进而能够达到学生的基本教学需求，以及提升道德与法治的教学效率。
二、小学道德与法治课堂教学存在的问题
（一）课程与实际生活差距较大
道德与法治这门课程进行教学的过程中，需要注意教师能够将生活和知识进行联系，而且教师也需要以实际的生活案例，为学生讲解知识内容。但是，一些教师在上课的过程中，其使用的教学案例并不是学生熟知的内容，造成学生在上完课之后，也没有理解教学内容。还有一些学生的思维逻辑也被教师打乱。所以，在实际的教学过程中，教师需要谨慎选择教学案例，并且能够和学生的生活和学习情况产生关联。
（二）教学的实效性不佳
道德与法治这门课程让小学生进行学习，其实其难度是很大的，很多学生根本无法理解其内容。而设置此门课程的实际目的就是为了能够提升学生的生活技能以及劳动能力，增强学生的集体意识以及合作精神，通过学习也能够提升多自然环境的理解。对按照各年级的不同需求，将改门课程的教学内容等方面进行针对性的设置，并且还需要能够和实际的教学模式相联系。然而，在实际的教学过程中，其时效性并不是很理想，甚至很难达到实际的教学需求。
三、核心素养下的小学道德与法治课堂教学具体实施途径
（一）结合生活实际，提升学生的理解
为了能够快速开展德育教学工作，教师可以充分和实际生活相联系，进而丰富德育教学的基本模式，以及将理论知识逐渐渗透到学生的日常生活中，帮助学生理解所有道德与法治的知识内容，逐渐培养学生的价值观念。所以，按照实际的教学情况，举办一些和德育相关的教学活动。教师也可以直接带领学生去敬老院做义工，通过这种公益性的活动，让学生尊敬長辈的重要性以及构建这方面的意识，并且能够通过自己的实际行动去敬老爱幼。提升学生的思想道德素养的同时，也能够完成教学内容。另外，教师也需要为学生树立榜样的作用，进而促进学生能够主动发挥自己的学习积极性。举例说明，在上“课堂作业认真做”这节课的过程中，教师就可以展示一些作业的照片，让学生找到这些作业的优点，以及反思自己的作业是否具备这样的优点。通过学习优秀的作业，反省自身的缺陷，引导学生学会自我批评以及反省，进而促进学生树立正确的思想道德意识。
（二）设计道德与法治课堂活动，激发学生学习兴趣
作为教师需要不断为学生构建良好的班级氛围，通过班级的环境影响学生，提升学生的思想道德素质。如，为了帮助学生构建敬老的观念，需要实施孝道方面的教育，可以举办“讲述身边孝顺事”的主体班会，在会上让学生自行发言，通过相互之间的交流，增强学生对孝道的理解，进而能够主动尊敬长辈。教师可以利用班级中的板报，设置一些和思想道德相关的主题标语，通过潜移默化的方式，逐渐帮助学生构建准确的价值观念，并且按照实际的教学模式，组织学生参与到“树立正确价值观”的主题演讲活动之中，让学生在搜集相关事例的过程中，能够有所感悟。教师也可以为学生放映“感动中国”等具有教育意义的视频，帮助学生构建正确的价值观，达到提升学生核心素养的目的。
三、结束语
在实际的教育过程中，若是想要提升道德与法治这门课的教学质量，那么教师就需要进行课堂活动的设计，让学生通过教学活动，学会并且能够熟练掌握课堂知识。通过和实际的生活相结合，进而提升学生对于此门课程的敏感程度。另外，教师和家长之间可以建立合作，进而能够帮助学生提升核心素养。
参考文献：
[1]刘燕. 基于核心素养的小学道德与法治课堂构建[J]. 情感读本，2019（6）：9-9.
[2]孙红梅. 核心素养理念下小学道德与法治课情境教学的行动研究[J]. 新课程（上），2019（3）.
[3]秦瑞芬. 核心素养理念下小学道德与法治情境教学探索[J]. 中国校外教育，2019（26）.
[4]杨铭芳. 基于核心素养培养的道德与法治教学策略[J]. 小学教学研究，2019（9）.
[5]张德成. 小学道德与法治课培养核心素养的手段[J]. 新智慧，2019（5）：44-44.
[6]李瑞音. 小学道德与法治课堂培养学生核心素养的教学有效性[J]. 中国农村教育，2019（8）：4-4.
[7]饶惟尧. 基于核心素养理念下初中道德与法治教学策略分析[J]. 考试周刊，2019（35）.
[8]马培. 核心素养视域下小学道德与法治教学浅析[J]. 新课程（小学），2019（8）.
[9]余巧裙. 如何提炼道德与法治学科核心素养[J]. 考试周刊，2019（26）.
[10]颜华. 道德与法治课涵育学生核心素养路径分析——以“生命的思考”教学为例[J]. 新课程，2019（8）：205-205.
作者简介：
卢雪（1995.1.12），女，汉族，北京人，大学本科学历，职称：二级教师。工作单位：北京教育科学研究院通州区第一实验小学 研究方向：小学道德与法治。