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摘要：小学是学生学习的重要时期。在小学阶段，主要负责培养学生对科学的兴趣，使学生能够体验科学过程，并在此基础上帮助学生树立适当的科学精神。许多教师反应，在创建初始科学教学环境时，学生可以适应各种教学环境，这会激发学生的学习动力，并增强学生对知识的渴望。因此，在小学科学教育中，教师需要充分发挥自己的智慧，整合多种教学资源，为学生创造各种教学情境，从而充分发挥情景教学的价值，进一步为小学科学教学的目标做出贡献。
关键词：小学科学;情境训练;实验情况
新课程改革下的初始科学教育强调创造学习环境，这有助于为学生的学习和研究创造一种支持性氛围，从而培养学生的内在潜力，使学生能够体验并获得积极的活动机会。学习过程这满足了学生是课堂教学的关键部分的要求，也有助于创建有效的课堂。鉴于此类情况，教师应很好地教授学习情境，并合理运用情境教学向学生讲解和传授知识，以达到最佳的教学效果并不断促进有效的基础科学教学。下面，将结合多年的教学实践和理解来解释在小学科学教学中创建各种情况的策略。
一、使用实验来创建实验情况
“科学（3-6年级）课程标准（实验项目）”指出：科学教学是旨在提高科学素养的教育计划。科学学习应该以研究为基础，以研究为导向，积累学习活动的经验是学生学习科学的关键途径。实验是学习科学的最重要方式之一。自然学习实验的目的是为学生创造一个研究环境，使学生能够积极地学习知识，促进思维和技能的发展并形成科学素养。因此，教师应积极创造实验环境，培养学生的思维差异以及研究与开发的兴趣，并很好地参加基础科学实验课程。
例如，以“洗衣知识”为例，教师应首先让学生判断哪种污渍适合哪种洗涤剂，然后让学生猜测结果。然后，教师应安排学生讨论如何控制实验条件，例如选择组织条带污渍的大小，组织条带中浸泡的水量，肥皂，洗衣粉和草酸的量。只有学生了解控制条件，才能科学，规范地进行实验。接下来，教师安排学生分组进行实验研究。在实验过程中，不同的组选择不同的杂质，例如笔墨水油污组，蓝色墨水组，红色墨水组，血液污渍组等。实验结束后，整个班级的各个小组必须报告实验结果。最后，教师需要通过举一些具体的例子来向学生介绍洗涤的知识，并要求学生思考：为什么肥皂和洗衣粉可能具有去污能力？在课堂总结中，教师应做出以下声明：尽管污渍的成分有所不同，但只要它与适当的洗涤剂发生反应，就可以被干净地洗涤，并且在洗衣服时还有很多知识，这样就可以不斷提高学生的学习热情。教师就可以利用实验来创造实验环境，以创新和独特的方式向学生展示知识和信息，吸引学生的注意力，使学生能够认真有效地进行科学学习，并不断提高学生的学习效率。。
二、使用问题情境来创建问题情境
在小学科学课中，教师通常有意识地将科学科目置于各种生动的教学环境中。当学生遇到这种特定情况时，无法根据所教的知识或经验来解决，就可以使用实验来探寻解决的办法，这样就可以鼓励学生积极参加科学学习活动。提出问题的情况，本质是暴露事物的矛盾或在此矛盾中引起冲突。教师就可以积极创造有问题的情境，不断鼓励引起冲突的问题，使学生相互辩论，并提高学生的学习热情。
例如，在学习“阳光与阴影”并在本课中分享相关知识时，教师必须首先问学生：你们对阴影有什么了解？让学生交流对阴影的理解，以不断提高他们探索的意愿。然后，教师应要求学生回答以下问题：你是否画了阴影？有没有人画自己的影子？你打算如何画阴影？你的影子看起来像什么？并将学生带到操场上画阴影。如此众多的学生来到操场上画阴影，这是史无前例的。在讨论中，学生们已经迫切希望看到自己的影子来看看发生了什么。尽管阴影非常普遍，但学生只是不太注意这些极其常见的阴影，更不用说自己的影子了。在此活动中，学生将在绘制阴影的过程中发现许多东西：1.阴影和太阳在人（物体）的两侧。2.阴影的下端连接到人（物体）。3.阴影为灰色和黑色（即使您穿了彩色衣服）。4.阴影的效果上看起来比人（或物体）更长。通过获得这些发现，学生学会了合作，知道有时候一个人很难完成一项任务，只有合作才能画出自己的影子。简而言之，教师通过遇到问题的情况来创造问题的情境，以便学生能够以有趣的方式学习，减轻学生对小学科学教学的恐惧，放松学生的紧张感，并不断减轻学生学习科学的压力。
三、用生命创造生活情境
科学知识来自生活，超越生活，并将最终为生活服务。在正在进行的作为基础教育的新课程标准改革的背景下，加强小学以生活为导向的小学科学教育尤为重要。如何改善小学科学的日常生活也已成为当前教育工作者关注和探讨的话题。因此，教师需要积极创造生活情境，使整个科学课程展现出空前的活力，并不断提高基础科学教学的质量。
例如，在“小面包发霉”的示例中，教师应首先将学前研究任务分配给学生，使他们制造小面包发霉的情况，然后开始与学生进行对话。在上课之前，教师要学生每人准备了一块小面包，并想出了制造发霉种方法。然后，教师必须让学生与生活联系起来，并回答以下问题：你知道小面包上长出的是什么吗？并声明以下内容：所有学生都知道，如果小面包长时间搁置，就会发霉。然后，教师应指示学生观察小面包或其他物品上的霉菌。学生充分观察到这一点后，要求必须填写小组交流表。教师需要作以下总结：霉菌也是一种特定的微生物。霉菌有多种颜色，可以在空气，土壤，动植物体内以及食物中找到。最后，教师应该教给学生阅读“霉菌的优点和益处”，并要求学生回答以下问题：你发现生活中还有哪些霉菌？当学生做出回应时，教师应及时鼓励和赞美学生，并提醒学生密切关注生活并不断提高学生的学习效率。这样，教师就可以来创造生活情境，使学生对科学知识的实用性有深刻的了解，并进一步发展学生的学习主动性。
结论：一般而言，在小学科学教学中，教师应很好地营造生活情境，使学生可以在混合的科学环境中有效学习，以便更好地掌握教科书知识。学生对科学学习的信心，也可以极大地鼓励了学生的未来成长和发展。
参考文献
[1]曾飞炮.如何创设小学科学有效教学情境[J].小学科学（教师版），2017（10）.
[2]费培培.生活化教学对小学生科学课学习兴趣的影响研究[D].东南大学，2019.
广东省梅州市五华县棉洋镇中心小学
关键词：小学科学;情境训练;实验情况
新课程改革下的初始科学教育强调创造学习环境，这有助于为学生的学习和研究创造一种支持性氛围，从而培养学生的内在潜力，使学生能够体验并获得积极的活动机会。学习过程这满足了学生是课堂教学的关键部分的要求，也有助于创建有效的课堂。鉴于此类情况，教师应很好地教授学习情境，并合理运用情境教学向学生讲解和传授知识，以达到最佳的教学效果并不断促进有效的基础科学教学。下面，将结合多年的教学实践和理解来解释在小学科学教学中创建各种情况的策略。
一、使用实验来创建实验情况
“科学（3-6年级）课程标准（实验项目）”指出：科学教学是旨在提高科学素养的教育计划。科学学习应该以研究为基础，以研究为导向，积累学习活动的经验是学生学习科学的关键途径。实验是学习科学的最重要方式之一。自然学习实验的目的是为学生创造一个研究环境，使学生能够积极地学习知识，促进思维和技能的发展并形成科学素养。因此，教师应积极创造实验环境，培养学生的思维差异以及研究与开发的兴趣，并很好地参加基础科学实验课程。
例如，以“洗衣知识”为例，教师应首先让学生判断哪种污渍适合哪种洗涤剂，然后让学生猜测结果。然后，教师应安排学生讨论如何控制实验条件，例如选择组织条带污渍的大小，组织条带中浸泡的水量，肥皂，洗衣粉和草酸的量。只有学生了解控制条件，才能科学，规范地进行实验。接下来，教师安排学生分组进行实验研究。在实验过程中，不同的组选择不同的杂质，例如笔墨水油污组，蓝色墨水组，红色墨水组，血液污渍组等。实验结束后，整个班级的各个小组必须报告实验结果。最后，教师需要通过举一些具体的例子来向学生介绍洗涤的知识，并要求学生思考：为什么肥皂和洗衣粉可能具有去污能力？在课堂总结中，教师应做出以下声明：尽管污渍的成分有所不同，但只要它与适当的洗涤剂发生反应，就可以被干净地洗涤，并且在洗衣服时还有很多知识，这样就可以不斷提高学生的学习热情。教师就可以利用实验来创造实验环境，以创新和独特的方式向学生展示知识和信息，吸引学生的注意力，使学生能够认真有效地进行科学学习，并不断提高学生的学习效率。。
二、使用问题情境来创建问题情境
在小学科学课中，教师通常有意识地将科学科目置于各种生动的教学环境中。当学生遇到这种特定情况时，无法根据所教的知识或经验来解决，就可以使用实验来探寻解决的办法，这样就可以鼓励学生积极参加科学学习活动。提出问题的情况，本质是暴露事物的矛盾或在此矛盾中引起冲突。教师就可以积极创造有问题的情境，不断鼓励引起冲突的问题，使学生相互辩论，并提高学生的学习热情。
例如，在学习“阳光与阴影”并在本课中分享相关知识时，教师必须首先问学生：你们对阴影有什么了解？让学生交流对阴影的理解，以不断提高他们探索的意愿。然后，教师应要求学生回答以下问题：你是否画了阴影？有没有人画自己的影子？你打算如何画阴影？你的影子看起来像什么？并将学生带到操场上画阴影。如此众多的学生来到操场上画阴影，这是史无前例的。在讨论中，学生们已经迫切希望看到自己的影子来看看发生了什么。尽管阴影非常普遍，但学生只是不太注意这些极其常见的阴影，更不用说自己的影子了。在此活动中，学生将在绘制阴影的过程中发现许多东西：1.阴影和太阳在人（物体）的两侧。2.阴影的下端连接到人（物体）。3.阴影为灰色和黑色（即使您穿了彩色衣服）。4.阴影的效果上看起来比人（或物体）更长。通过获得这些发现，学生学会了合作，知道有时候一个人很难完成一项任务，只有合作才能画出自己的影子。简而言之，教师通过遇到问题的情况来创造问题的情境，以便学生能够以有趣的方式学习，减轻学生对小学科学教学的恐惧，放松学生的紧张感，并不断减轻学生学习科学的压力。
三、用生命创造生活情境
科学知识来自生活，超越生活，并将最终为生活服务。在正在进行的作为基础教育的新课程标准改革的背景下，加强小学以生活为导向的小学科学教育尤为重要。如何改善小学科学的日常生活也已成为当前教育工作者关注和探讨的话题。因此，教师需要积极创造生活情境，使整个科学课程展现出空前的活力，并不断提高基础科学教学的质量。
例如，在“小面包发霉”的示例中，教师应首先将学前研究任务分配给学生，使他们制造小面包发霉的情况，然后开始与学生进行对话。在上课之前，教师要学生每人准备了一块小面包，并想出了制造发霉种方法。然后，教师必须让学生与生活联系起来，并回答以下问题：你知道小面包上长出的是什么吗？并声明以下内容：所有学生都知道，如果小面包长时间搁置，就会发霉。然后，教师应指示学生观察小面包或其他物品上的霉菌。学生充分观察到这一点后，要求必须填写小组交流表。教师需要作以下总结：霉菌也是一种特定的微生物。霉菌有多种颜色，可以在空气，土壤，动植物体内以及食物中找到。最后，教师应该教给学生阅读“霉菌的优点和益处”，并要求学生回答以下问题：你发现生活中还有哪些霉菌？当学生做出回应时，教师应及时鼓励和赞美学生，并提醒学生密切关注生活并不断提高学生的学习效率。这样，教师就可以来创造生活情境，使学生对科学知识的实用性有深刻的了解，并进一步发展学生的学习主动性。
结论：一般而言，在小学科学教学中，教师应很好地营造生活情境，使学生可以在混合的科学环境中有效学习，以便更好地掌握教科书知识。学生对科学学习的信心，也可以极大地鼓励了学生的未来成长和发展。
参考文献
[1]曾飞炮.如何创设小学科学有效教学情境[J].小学科学（教师版），2017（10）.
[2]费培培.生活化教学对小学生科学课学习兴趣的影响研究[D].东南大学，2019.
广东省梅州市五华县棉洋镇中心小学