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摘要：思维导图作为一种辅助学生学习和思考的工具，在高中英语学科的语法教学中有着广泛用途，能够很好地帮助学生重新构建知识结构，也能有效提升学生的学习效率。本文结合非谓语动词相关语法的教学，探讨思维导图的应用方法。
关键词：高中英语;思维导图;语法教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在高中学生学习英语的过程中，由于英语学科涉及到很多语法方面的知识，学生理解和运用过程中很容易因为语法内容过多而出现混淆的现象，所以迫切需要对语法教学模式进行改进，目前思维导图已经逐渐走进了高中阶段的课堂，所以教师要积极对思维导图进行研究并结合语法教学来展开教学探讨。
一、高中学生学习语法知识面临的问题
1、语法知识内容过于繁杂
语法是学生学习和应用的基础，在学生进入高中阶段之后，语法知识的内容会不断增多，难度也在提升，这就导致学生在学习语法知识的过程中，会因为语法内容过于繁杂而失去学习信心的问题，尤其是对于一些英语基础较差的学生，很多学生会因此而直接放弃学习。
2、学习内容缺乏趣味性
对于学生而言，只有充满趣味性的语法教学，才能吸引学生的积极参与，但是在目前的教学实践中，大多数教师对学生开展语法教学的过程中，都存在趣味性不足的情况，这对于教学活动的有效性也会产生极为不利的影响。
3、难以构建出知识框架
由于很多学生没有掌握正确的英语语法学习方式，导致他们大多按照死记硬背的方法来开展依法学习，这很难在理解的基础上构建出语法知识的脉络结构，对学生的英语学习也会产生很大影响。
二、思维导图在高中英语语法教学中的应用策略
1、认真做好学情分析
高中英语教师要想不断提升思维导图应用的有效性，使其发挥出促进高中英语语法教学的目标，在教学活动开始之前，首先要做的就是认真做好学情分析，这在目前是一项非常重要的教学活动。教师需要结合学生的英语水平为学生分层并积极研究学生的兴趣爱好，在此基础上，教师能够对学生英语语法学习现状有初步了解，据此才能有效展开教学设计，不断提高思维导图应用的有效性。
2、积极做好教学情境的营造
在应用思维导图开展语法教学的过程中，如果教师直接切入主题来绘制思维导图，很难吸引学生快速进入到学习状态，所以教师在课前需要积极做好教学情境的营造，使学生融入到教师所营造的教学情境之中，激发出学生对知识点的探索欲望，这样才能更好的切入思维导图，做好对学生的全面引导。以非谓语动词相关语法的教学为例，在教学活动开始之前，教师可以积极利用多媒体教学课件向学生展示几种常见的英语句型，引导学生利用自己所学知识将其中的谓语动词标注出来，在师生互动的过程中，教师可以利用不同颜色做好标注，以此形成强烈的视觉冲击。同时教师也要给出几个经典有趣的错误句型，让学生分析其中的谓语动词使用的是否恰当？当学生的积极性得到激发，教师就能很好地导入本节课所要探索的非谓语动词这一语法教学主题。
3、积极指导学生绘制思维导图
思维导图是模拟人脑的思维习惯而设计出的一种图形，所以教师在应用思维导图开展高中语法教学的过程中，要首先向学生介绍思维导图的绘制方法，使学生能够了解思维导图的结构，这样才能为学生绘制思维导图创造条件。当学生有了初步认识之后，教师可以积极引导学生将非谓语动词的四种形式补充到思维导图之中，然后引导学生在思维导图的辅助下逐一对思维导图的内容进行不断完善，将不定式、动名词、过去分词和现在分词充分融入思维导图之中，并明确各种结构的主要用途，使学生能够一目了然的认识“to do、to be done、to be doing”等常见结构的使用方法以及所要表示的意思，为了加深学生的印象，教师还要积极引导学生结合学校生活来展开造句，例如“The teacher told us to do morning exercises ”。教师要特别注意引导学生，在补充和完善思维导图的过程中，将容易出错的知识点用红色做出标记，为了使思维导图发挥出更大的功效，教师可以利用思维导图来展开对比教学，使学生借助思维导图更好地理解教材中的知识点。
3、利用思维导图做好对学困生的指导
在高中阶段的语法教学中，由于部分学生英语基础较差，所以他们很难学习和领会教师所讲授的语法知识，因此教师在利用思维导图对这部分学困生进行指导的过程中，要侧重于对学生学习现状的研究，积极将思维导图与填空题的教学结合起来，使学生能够结合思维导图与教师提供的立即来强化自己的认识，提高学生的英语成绩。例如在学生将完全被动式的结构“to have been done（表示被动和完成）”在思维导图中进行补充之后，教师就要引导学生将“The thief is said arrested.”这一例句标注在思维导图中，学生就能结合对句子的分析快速将问题的答案“to have been”填写下来，他们就会逐渐对英语语法学习产生信心。
结束语：高中英语语法教学和学习的难度很大，所以为了帮助学生更加清晰地了解教材中的语法知识，教师需要积极利用思维导图做好对学生的引导，培养学生绘制思维导图的技能，使他们能够熟练掌握和运用思维导图这种学习辅助工具，只要充分发挥出学生的主动性，就能借助思维导图的应用，改变目前高中英语语法教学现状，帮助学生更好地适应语法学习。
参考文献
[1]李瑾瑾.思维导图在高中英语语法教学中的应用研究[J].成才之路，2021（05）：48-49.
[2]李运.巧用思维导图优化高中英语语法教学的策略分析[J].考试周刊，2020（65）：99-100.
[3]陈佳菁. 思维导图在高中英语语法教学中的应用研究[D].福建师范大学，2020.
[4]程乐娟.思维导图在高中英语語法复习课中的运用探析——以非谓语动词复习课教学为例[J].山西青年，2019（04）：263.
关键词：高中英语;思维导图;语法教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在高中学生学习英语的过程中，由于英语学科涉及到很多语法方面的知识，学生理解和运用过程中很容易因为语法内容过多而出现混淆的现象，所以迫切需要对语法教学模式进行改进，目前思维导图已经逐渐走进了高中阶段的课堂，所以教师要积极对思维导图进行研究并结合语法教学来展开教学探讨。
一、高中学生学习语法知识面临的问题
1、语法知识内容过于繁杂
语法是学生学习和应用的基础，在学生进入高中阶段之后，语法知识的内容会不断增多，难度也在提升，这就导致学生在学习语法知识的过程中，会因为语法内容过于繁杂而失去学习信心的问题，尤其是对于一些英语基础较差的学生，很多学生会因此而直接放弃学习。
2、学习内容缺乏趣味性
对于学生而言，只有充满趣味性的语法教学，才能吸引学生的积极参与，但是在目前的教学实践中，大多数教师对学生开展语法教学的过程中，都存在趣味性不足的情况，这对于教学活动的有效性也会产生极为不利的影响。
3、难以构建出知识框架
由于很多学生没有掌握正确的英语语法学习方式，导致他们大多按照死记硬背的方法来开展依法学习，这很难在理解的基础上构建出语法知识的脉络结构，对学生的英语学习也会产生很大影响。
二、思维导图在高中英语语法教学中的应用策略
1、认真做好学情分析
高中英语教师要想不断提升思维导图应用的有效性，使其发挥出促进高中英语语法教学的目标，在教学活动开始之前，首先要做的就是认真做好学情分析，这在目前是一项非常重要的教学活动。教师需要结合学生的英语水平为学生分层并积极研究学生的兴趣爱好，在此基础上，教师能够对学生英语语法学习现状有初步了解，据此才能有效展开教学设计，不断提高思维导图应用的有效性。
2、积极做好教学情境的营造
在应用思维导图开展语法教学的过程中，如果教师直接切入主题来绘制思维导图，很难吸引学生快速进入到学习状态，所以教师在课前需要积极做好教学情境的营造，使学生融入到教师所营造的教学情境之中，激发出学生对知识点的探索欲望，这样才能更好的切入思维导图，做好对学生的全面引导。以非谓语动词相关语法的教学为例，在教学活动开始之前，教师可以积极利用多媒体教学课件向学生展示几种常见的英语句型，引导学生利用自己所学知识将其中的谓语动词标注出来，在师生互动的过程中，教师可以利用不同颜色做好标注，以此形成强烈的视觉冲击。同时教师也要给出几个经典有趣的错误句型，让学生分析其中的谓语动词使用的是否恰当？当学生的积极性得到激发，教师就能很好地导入本节课所要探索的非谓语动词这一语法教学主题。
3、积极指导学生绘制思维导图
思维导图是模拟人脑的思维习惯而设计出的一种图形，所以教师在应用思维导图开展高中语法教学的过程中，要首先向学生介绍思维导图的绘制方法，使学生能够了解思维导图的结构，这样才能为学生绘制思维导图创造条件。当学生有了初步认识之后，教师可以积极引导学生将非谓语动词的四种形式补充到思维导图之中，然后引导学生在思维导图的辅助下逐一对思维导图的内容进行不断完善，将不定式、动名词、过去分词和现在分词充分融入思维导图之中，并明确各种结构的主要用途，使学生能够一目了然的认识“to do、to be done、to be doing”等常见结构的使用方法以及所要表示的意思，为了加深学生的印象，教师还要积极引导学生结合学校生活来展开造句，例如“The teacher told us to do morning exercises ”。教师要特别注意引导学生，在补充和完善思维导图的过程中，将容易出错的知识点用红色做出标记，为了使思维导图发挥出更大的功效，教师可以利用思维导图来展开对比教学，使学生借助思维导图更好地理解教材中的知识点。
3、利用思维导图做好对学困生的指导
在高中阶段的语法教学中，由于部分学生英语基础较差，所以他们很难学习和领会教师所讲授的语法知识，因此教师在利用思维导图对这部分学困生进行指导的过程中，要侧重于对学生学习现状的研究，积极将思维导图与填空题的教学结合起来，使学生能够结合思维导图与教师提供的立即来强化自己的认识，提高学生的英语成绩。例如在学生将完全被动式的结构“to have been done（表示被动和完成）”在思维导图中进行补充之后，教师就要引导学生将“The thief is said arrested.”这一例句标注在思维导图中，学生就能结合对句子的分析快速将问题的答案“to have been”填写下来，他们就会逐渐对英语语法学习产生信心。
结束语：高中英语语法教学和学习的难度很大，所以为了帮助学生更加清晰地了解教材中的语法知识，教师需要积极利用思维导图做好对学生的引导，培养学生绘制思维导图的技能，使他们能够熟练掌握和运用思维导图这种学习辅助工具，只要充分发挥出学生的主动性，就能借助思维导图的应用，改变目前高中英语语法教学现状，帮助学生更好地适应语法学习。
参考文献
[1]李瑾瑾.思维导图在高中英语语法教学中的应用研究[J].成才之路，2021（05）：48-49.
[2]李运.巧用思维导图优化高中英语语法教学的策略分析[J].考试周刊，2020（65）：99-100.
[3]陈佳菁. 思维导图在高中英语语法教学中的应用研究[D].福建师范大学，2020.
[4]程乐娟.思维导图在高中英语語法复习课中的运用探析——以非谓语动词复习课教学为例[J].山西青年，2019（04）：263.