论文部分内容阅读
摘 要：针对目前小学英语教学时效性低下、学生参与兴致不高以及教师引导方式不当与力度不足的现状，提出了创新教育理念，改善教学方法，构建合作学习这一新型教学模式的见解。实践已充分的证明，这一教学模式的应用，在打造良好师生关系、生生关系、构建和谐型课堂以及优化小学英语教学质量方面发挥关键性的作用。结合小学人教版教材内容，对合作学习在小学英语教学中具体的应用策略做出如下的论述。
关键词：小学英语；英语教育；合作学习模式；运用形式
一、探究合作学习教学模式在小学英语教育实际应用
1.课前预习的合作学习
课前预习不仅仅使一种科学的学习方法，更是一种良好的学习习惯，基于部分学生在对英语课程知识预习环节中受词汇、语法等方面遇到重重阻碍，此时预习的效果是不尽人意的，因此协助学生树立预习观念就显得尤为重要。预习环节是培养学生自主学习能力、正确学习方法的有效途径。合作学习教学模式在预习环节的应用，可以使学生在有限的时间内解决新单词读音方面、长句与难句流畅性诵读问题，因此合作学习这一教学模式在预习环节的应用，可以被视为提升英语教学质量的一个切入点。
例如，学生以合作学习模式去预习《We love animals 》，能够对rabbit，panda，monkey等词汇进行精准的发音，同时在小伙伴“Hello，I'm an animal. I have two long ears， and I have a white body. I have two red eyes. Do you know？ What am I？”的描述中强化了自己的听力水平，同时感受到来自英语知识的快乐，在此过程中学会应用Super、Cool、Great等赞誉之词。同时在合作学习模式中，学生在展示、诵读新单词的同时，配上相应的动作或者是声音，从而进一步强化对英语知识喜爱的程度，例如学生看到cat图片之时，说出“Cat、cat、I'm a cat，meow、meow、meow”的语句，看到dog单词之时，在演示小狗动作的同时，做出“Dog、dog，I'm a dog，woof、woof、woof”的语句。总之，合作学习模式在课前预习环节的应用，调动起学生对知识学习的欲望，使他们在合作中感受来自英语知识的奥妙，很多预习环节为课堂情景教学模式的启用奠定基础。
2.课中教学的合作学习
英语教师在教学进程中应该努力追求“不求人人成功，但求人人进步”这一思想高度。因为学生在性格特点、学习能力等众多方面存在差异性，所以在过去的教学中，很多性格内向、英语基础差的学生成为了教学课堂上的“旁听者”。但是基于合作学习教学理念下的课中教学将会展现出别样的风貌，取得优质的教学成果。
例如，在《What would you like？》的教学课堂上，教师为学生布置了小组活动任务，即应用What would you like？ I'd like...完成调查表，从而了解同伴喜欢食物的类型，例如小明向同伴提出了：“What would you like to eat/drink？”同伴做出：“I would like hamburgers and salad.”这一答案。在本堂教学课堂上，小组同学积极合作从而达到加深对英语词汇记忆的效果。教师发现有一个小组同学将bread， juice等词汇张贴在卡片上，以“What’s this？”这一语句向同伴提问，或者有小组同学对同伴陈述“I like hot dog. Can you have the cartoon of some hot dogs？”这一语句，当有同伴出示带有“ hot dog”的图片时，我们可以推测的是小学生的英语听力能力，以及对问题的分析与理解能力实现了同步增强的目标。由此可见，合作学习这一教学模式在英语课中教学的应用，不仅仅起到了优化课堂环境的作用，在培养小学生英语素养方面发挥了巨大的作用。课堂教学中教师组织学生进行角色表演、互相探讨等类型的活动，这样在45min的教学中小学生的思维始终处于相对活跃的状态，注意力处于高度集中的模式中。
二、解析合作学习教学模式应用的主要原则
1.由浅入深，循序渐进的原则
这主要是因为小学生的学习能力以及自控能力处于相对较低的水平，对合作学习的方式、流程、组织目标没有全面的认识，所以小组合作学习教学模式在启用之时，初始阶段形式应该是简单的、内容是少量的，教师可以以讨論小组长的身份参与进讨论环节中，对其进行指导，使其更具规范性，并善于倾听小学生的见解与想法，从根本上调动小学生参与教学活动的热情。
2.基于教材内容合理组织合作学习活动的原则
一切教学活动均要为教材知识服务，因为小学英语学习主要以简易形式的词汇与句式为主，课文以对话为主，所以可以开展角色表演等小组互动学习活动。教师创建的合作小组应该具有新意，用花猫组、小老虎组的称呼代替第一、第二小组，每组的组员应该具有一定的稳定性。
3.及时纠正正偏的原则
合作学习是一个相对新颖的教学措施，学生对其表现的第一印象往往决定着这一教学策略应用的效果。教师应该积极的走进学生的分组讨论之中，对那些借机闲聊，或者是将英语知识讨论演变成对答案的学生，进行及时的纠正，以强化合作学习教学模式应用的效果。
三、结语
由全文整体的论述我们了解到，与传统教学模式相比较，合作学习具有很多优越性，强化了小学生对英语语言知识学习能力，激发了他们学习兴致与主动性，在协助学生树立自信心与合作精神方面也发挥巨大的作用。总之，这一教学模式在英语教学进程中的运用，有助于强化学生自我教育以及适应社会的能力，其也与时代发展的模式互为匹配，是践行素质教育路线的课堂教学模式。
参考文献：
[1]吴媛，陈庆峰.教育游戏融入小学英语教学模式的构建[J].中国校外教育，2014，S1：237.
[2]赵吉.小学英语教学中合作学习法的实践探索[J].现代交际，2015，05：217.
[3]孙浩.分组合作学习在小学英语教学中的实践应用[J].读与写（教育教学刊），2016，10：231.
[4]全兰香.探讨小学英语教学设计中的合作学习理念[J].赤子（中旬），2014，01：307.
作者简介：杨丽丽（1987-），女，内蒙古自治区兴安盟乌兰浩特市人，民族：蒙，单位：乌兰浩特市卫东中心小学，职称：小学一级教师，学历：大学本科，研究方向：小学英语教育教学。
关键词：小学英语；英语教育；合作学习模式；运用形式
一、探究合作学习教学模式在小学英语教育实际应用
1.课前预习的合作学习
课前预习不仅仅使一种科学的学习方法，更是一种良好的学习习惯，基于部分学生在对英语课程知识预习环节中受词汇、语法等方面遇到重重阻碍，此时预习的效果是不尽人意的，因此协助学生树立预习观念就显得尤为重要。预习环节是培养学生自主学习能力、正确学习方法的有效途径。合作学习教学模式在预习环节的应用，可以使学生在有限的时间内解决新单词读音方面、长句与难句流畅性诵读问题，因此合作学习这一教学模式在预习环节的应用，可以被视为提升英语教学质量的一个切入点。
例如，学生以合作学习模式去预习《We love animals 》，能够对rabbit，panda，monkey等词汇进行精准的发音，同时在小伙伴“Hello，I'm an animal. I have two long ears， and I have a white body. I have two red eyes. Do you know？ What am I？”的描述中强化了自己的听力水平，同时感受到来自英语知识的快乐，在此过程中学会应用Super、Cool、Great等赞誉之词。同时在合作学习模式中，学生在展示、诵读新单词的同时，配上相应的动作或者是声音，从而进一步强化对英语知识喜爱的程度，例如学生看到cat图片之时，说出“Cat、cat、I'm a cat，meow、meow、meow”的语句，看到dog单词之时，在演示小狗动作的同时，做出“Dog、dog，I'm a dog，woof、woof、woof”的语句。总之，合作学习模式在课前预习环节的应用，调动起学生对知识学习的欲望，使他们在合作中感受来自英语知识的奥妙，很多预习环节为课堂情景教学模式的启用奠定基础。
2.课中教学的合作学习
英语教师在教学进程中应该努力追求“不求人人成功，但求人人进步”这一思想高度。因为学生在性格特点、学习能力等众多方面存在差异性，所以在过去的教学中，很多性格内向、英语基础差的学生成为了教学课堂上的“旁听者”。但是基于合作学习教学理念下的课中教学将会展现出别样的风貌，取得优质的教学成果。
例如，在《What would you like？》的教学课堂上，教师为学生布置了小组活动任务，即应用What would you like？ I'd like...完成调查表，从而了解同伴喜欢食物的类型，例如小明向同伴提出了：“What would you like to eat/drink？”同伴做出：“I would like hamburgers and salad.”这一答案。在本堂教学课堂上，小组同学积极合作从而达到加深对英语词汇记忆的效果。教师发现有一个小组同学将bread， juice等词汇张贴在卡片上，以“What’s this？”这一语句向同伴提问，或者有小组同学对同伴陈述“I like hot dog. Can you have the cartoon of some hot dogs？”这一语句，当有同伴出示带有“ hot dog”的图片时，我们可以推测的是小学生的英语听力能力，以及对问题的分析与理解能力实现了同步增强的目标。由此可见，合作学习这一教学模式在英语课中教学的应用，不仅仅起到了优化课堂环境的作用，在培养小学生英语素养方面发挥了巨大的作用。课堂教学中教师组织学生进行角色表演、互相探讨等类型的活动，这样在45min的教学中小学生的思维始终处于相对活跃的状态，注意力处于高度集中的模式中。
二、解析合作学习教学模式应用的主要原则
1.由浅入深，循序渐进的原则
这主要是因为小学生的学习能力以及自控能力处于相对较低的水平，对合作学习的方式、流程、组织目标没有全面的认识，所以小组合作学习教学模式在启用之时，初始阶段形式应该是简单的、内容是少量的，教师可以以讨論小组长的身份参与进讨论环节中，对其进行指导，使其更具规范性，并善于倾听小学生的见解与想法，从根本上调动小学生参与教学活动的热情。
2.基于教材内容合理组织合作学习活动的原则
一切教学活动均要为教材知识服务，因为小学英语学习主要以简易形式的词汇与句式为主，课文以对话为主，所以可以开展角色表演等小组互动学习活动。教师创建的合作小组应该具有新意，用花猫组、小老虎组的称呼代替第一、第二小组，每组的组员应该具有一定的稳定性。
3.及时纠正正偏的原则
合作学习是一个相对新颖的教学措施，学生对其表现的第一印象往往决定着这一教学策略应用的效果。教师应该积极的走进学生的分组讨论之中，对那些借机闲聊，或者是将英语知识讨论演变成对答案的学生，进行及时的纠正，以强化合作学习教学模式应用的效果。
三、结语
由全文整体的论述我们了解到，与传统教学模式相比较，合作学习具有很多优越性，强化了小学生对英语语言知识学习能力，激发了他们学习兴致与主动性，在协助学生树立自信心与合作精神方面也发挥巨大的作用。总之，这一教学模式在英语教学进程中的运用，有助于强化学生自我教育以及适应社会的能力，其也与时代发展的模式互为匹配，是践行素质教育路线的课堂教学模式。
参考文献：
[1]吴媛，陈庆峰.教育游戏融入小学英语教学模式的构建[J].中国校外教育，2014，S1：237.
[2]赵吉.小学英语教学中合作学习法的实践探索[J].现代交际，2015，05：217.
[3]孙浩.分组合作学习在小学英语教学中的实践应用[J].读与写（教育教学刊），2016，10：231.
[4]全兰香.探讨小学英语教学设计中的合作学习理念[J].赤子（中旬），2014，01：307.
作者简介：杨丽丽（1987-），女，内蒙古自治区兴安盟乌兰浩特市人，民族：蒙，单位：乌兰浩特市卫东中心小学，职称：小学一级教师，学历：大学本科，研究方向：小学英语教育教学。