二、激发班干部的工作热情，多一点激励，少一些强制
　　每班约有四五十名学生，他们的思想素质、行为能力高低不一，要做好学生各方面的工作，只靠班主任一个人的力量难以实现，这就需要班干部的鼎力支持。培养班干部成为教师和学生之间沟通的桥梁，成为班集体的骨干力量是班主任班级管理取得成功的关键，所以，班干部的工作热情直接影响到班级的管理工作和教师与学生间的沟通。
　　笔者在接任一个班的班主任工作后，都会进行一番详细调查，结合学生意见，评选出较优秀的班干部，并且培养他们的工作能力。当班干部有了一定的工作经验后，笔者就抛开以往“我讲你听，我设计你来做、我规定你执行”的传统教育管理模式，放手让他们自己摸索搞好班级工作的新路子，对他们工作中的成绩及时给予表扬和鼓励，对他们工作中的不足及时加以引导。少一些强制而多一点激励，使班干部充分认识到自己在班级管理工作中的重要性，增强他们的成就感，能很好地激发他们的工作热情，把班级管理工作做得有声有色。
　　三、增强班级凝聚力，发挥学生的积极性和创造性
　　一滴水只有汇入大海中才永远不会干涸，一个人只有在把自己和集体事业融合在一起的时候才最有力量。班集体是一个温暖的大家庭，只有每一个人都发挥才智，集体才会拥有无穷的智慧和力量。
　　作为一名班主任，如果总喜欢在学生面前长篇大论地指出学生的不足，批评这个，指责那个，那势必会给同学造成心理压力，觉得自己确实不行。这样整个班级就像一盘散沙，没有凝聚力，集体荣誉感更是无从谈起。一个班级要有凝聚力，教师的赏识教育必不可少。教师在班级管理过程中应该坚持多表扬，公开场合少点名批评的工作方法，学生才会更热爱集体，为集体着想，有集体荣誉感，其行为才能规范。
　　因此，在班会课上，教师应对那些做了好事、为班级获得荣誉的学生进行恰如其分的表扬。虽然不可能每个学生都是优秀的，但如果班主任能因人而异，正视学生的个体差别，承认学生之间的差异性，坚持每天把赏识的微笑带进课堂，把鼓励的目光投注到每一个学生身上，同学们的积极性和创造性就一定能被充分调动起来，班级凝聚力也会因此大大增强。
　　在实施赏识教育过程中，教师要做到实事求是，有根有据，恰如其分，同时还应善于把握时机：一旦发现学生有值得赞美的地方，要马上当众表扬他，不要拖拉，更不能积累到一起再找时机表扬，切忌把赞美“留到以后再说”。
　　最有效的赞美不是锦上添花，而是雪中送炭。最需要赞美的是那些自卑感很强的同学，尤其是那些自信心不足的同学。他们一旦被人真诚地赞美，就有可能自信心倍增，精神面貌也会因此焕然一新。当然，这并不是说班主任要一味地肯定学生而对学生的错误视而不见、听而不闻，相反班主任要利用机会对学生的不良行为作出正确引导。总的来说，就是教师对学生行为该肯定时就肯定，并给予适当的表扬和奖励；该否定时就否定，并给予适当的批评教育。
　　德育无时不有，无处不在。班主任作为教育工作者，应牢牢把握教育契机，使德育在润物细无声中进行。课堂是开展德育工作的主阵地，各科任课教师要立足课堂，紧紧抓住学科优势，将学科中可以挖掘出的德育内涵寓于本学科教学过程的始终。
　　每一位教师都应该是言传身教的楷模，在德育工作过程中，教师不但要传授德育知识，还要注意将知识转化为学生的情感。学校应组织丰富多彩、健康向上的集体活动，把开展活动作为德育工作的有效载体，尽可能让每一项活动都能使学生心灵受到震撼、思想受到启迪、精神受到鼓舞，使其良好的道德情感在活动的过程中得到发展。同时，我们要搞好校园文化建设，创设优美的校园环境，让校园内的一草一木、一砖一瓦都成为德育工作的阵地，使学生在潜移默化中受到教育、熏陶和感染。
　　研讨出真知，研讨出效益，学校领导应定期组织班主任与任课教师进行研讨，商量对策，将教师在日常教育中遇到的实际问题作为课题进行研究，发现问题、分析问题到最后提出解决问题的方法，扎扎实实搞好德育工作研究，切实解决德育工作中存在的实际问题，提高德育工作实效。
　　【作者单位：浙江省浦江县黄宅中学】