摘 要：一节优质课离不开优质的教学设计，在教学设计中，自然的过渡是不能少的，它能使一堂课之间的内容更衔接；自然的过渡在一节课中可以起到点睛之笔的作用。因此，为了不让一节优质课失去“语文味”，教师在教学中应该重视过渡语的运用。
　　关键词：激趣式、设疑式、顺水推舟式、承上启下式
　　在语文教学中，往往会遇到一些生硬、直截了当的过渡语，如：“请把书翻到多少页。”“一起来读一读第几自然段……”这样不仅不能引起学生的学习兴趣，还会使整个课堂变得不自然，断断续续的！一个良好的课堂教学应该是连贯紧凑，富于层次感的浑然天成的有机整体。在语文教学中能设计运用简练概括性的教学语言进行过度。因此，掌握过度语对于一堂语文课是大有帮助的。为此，我们必须了解几种课堂过渡语的方法。
　　一、激趣式
　　学习一篇课文能让学生产生兴趣，有求知的渴望，离不开生动优美的课前激趣。如在教学《搭石》一文时根据内容描述了这样一段话：（出示情境图）远处连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树林，一天清澈见底的潺潺而流的小溪。这是作者刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，但在刘章爷爷眼里最美的还是家乡的搭石。现在我们就和刘章爷爷一起去感受家乡平凡而美丽的搭石。寥寥数语就将学生的注意力过渡到了《搭石》这篇课文之中。
　　二、设疑式
　　如，《这片土地是神圣的》这篇课文，在教学时用了两个问题：1.“这片土地”指的哪片土地？2.为什么用“神圣”来形容？这样自然过度到课文的感知，引起学生的思考，激发了学生的学习兴趣。
　　三、顺水推舟式
　　如教学《伯牙绝弦》一文时是这样巧设过渡的。“你从哪句话可以看出伯牙与钟子期互为知音？”学生很容易就找到了“伯牙所念，钟子期必得知。”老师适机继续提问，“伯牙弹琴时心中都想到了什么？指名学生回答。（高山，流水）随之过渡道：“钟子期必得知”。“钟子期能准确的道出伯牙的心意。”指名学生回答“峨峨兮若泰山。洋洋兮若江河。”“还想到了什么？”学生各抒已見。（明月，杨柳，繁星，炊烟……）引导学生思考后，完成句子补充：“伯牙鼓琴，志在明月；钟子期曰：‘善哉，_________。’伯牙鼓琴，志在_____；钟子期曰：‘善哉，_________。’”这样不仅加强了句子的练习，还让学生更深的体会到俞伯牙与钟子期之间的深厚友谊。从而为理解子期死后，伯牙断琴绝弦作铺垫。
　　四、承上启下式
　　过渡语在教学中可以起到承上启下、衔接组合的作用。如，在教学《最后一头战象》一文时，“嘎羧来到打洛江畔……”在学生勾画出描写嘎羧动作的句子的基础上让学生细细品味“久久凝望”，“亲了又亲”，“震耳欲聋的吼叫”这些词语。引导学生联想，“嘎羧久久凝望着江面，它放佛又看到了二十六年前_________”；“‘亲了又亲’的礁石，也许是当年嘎羧________，也许是_________”。“‘震耳欲聋的吼叫’，也许是嘎羧在深情呼唤和述说着对战友的深深_____，似乎在告诉战友它将要来陪伴它们”。这样顺理成章的过渡到下一个环节，嘎羧来到“百象冢”“自掘坟墓”。
　　综上所述，过渡语在语文教学中具有举足轻重的作用，是语文教学中的引路语、粘连语，它把语文教学中的各个环节有机地、巧妙地衔接在一起，使课堂更具层次感。所以，语文课堂过渡语对于提高语文教学质量大有裨益。