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摘要：情景教学可以随时随地的利用周边的环境、事物等诸多因素进行一个情境创设，通过将课程中的情景活灵活现的展现在学生面前，达到帮助学生更加深刻的理解知识点的目的。且因为创设一个全新的情景需要学生和教师的共同努力，在这个过程中，学生的动手动脑能力可以得到充分的锻炼。相较于枯燥的课堂，这种全新且因为周围环境而随时发生改变的教学方法能够更好的调动学生情绪，激发学生学习兴趣。
关键词：小学语文;情景教学;知识理解;调动学生情绪;动手动脑能力
在語文课堂中，学生经常需要通过作者写下的文字，来揣摩作者在这段文字中蕴含的想感情好，这对涉世未深的小学生来说，并不容易。但教师可以和学生共同来创设出作者当时写下这篇文章所处的环境，让学生亲自参与，且身临其境的感受到作者的情感。这种情况下，学生对知识的理解更加全面，因为教师和学生共同进行情境创设，在师生共同努力的过程中，师生关系也会得到一定的改善。
一、帮助学生对知识有一个更加全面的理解
学生想要在考试中拿到高分，就必须完全的理解知识，吃透知识，将知识融会贯通转化为自己的东西，而传统教学中，教师只是将知识点解析之后告诉学生，学生没办法转化成自己的东西，自然很难拿到高分。而通过情景教学，将传统教学中由教师将知识点传授给学生，转变为让学生自己在情境中理解知识点，这种情况下，学生记忆更加深刻，知识的理解也会更加全面，也不容易出现死脑筋的情况。
例如，我在讲解《一颗豆荚里的五粒豆》这一篇童话故事的时候，就可以通过情境创设，让学生更加清楚的明白这一篇文章所要表达的思想感情。文章是从还未完全熟透的豆荚开始，我可以通过课桌将五个学生扮演的豆荚包裹起来，完成最开始的对话。随着时间的推移，豆荚熟透，我会让其他同学把包围着他们的课桌搬开，让他们根据课文内容继续进行，其中一颗豆荚落到了一个生病的女孩的窗前，通过思考和种种对话，以及这一颗豆荚顽强不息的生命力，最终帮助小女孩战胜病魔，这种身临其境的感染力是任何教学或者口头阐述都没办法达到的，而学生在扮演的过程中也会时刻保持着浓郁的学习兴趣，对知识理解更加深刻的同时，还能很好的提高班级的凝聚力。
二、在情景中，充分调动学生兴趣
学生在枯燥无味的课程中，因为找不到课程中有趣的点，很难集中注意力，自然没办充分的理解、记忆知识点，导致在考试失利。而将学生放置在一种全新的、紧张刺激的情景当中，学生的情绪自不而然的被带动起来，注意力自然也会高度集中，在不断的探索中，先将知识点进行一个充分全面的理解，激发学生学习兴趣的同时，还能帮助学生记性记忆。学生将知识点转化为自己的东西，考试自然会无往不利，所向无前。
例如，我在讲解《夏日绝句》这一首古诗的时候，会在最开始的时候通过情境创设，帮助学生理解诗中的“至今思项羽，不肯过江东”两句诗，让学生身临其境的体会当时项羽的处境，四十万大军被刘邦十万大军击溃，如此情景，项羽怎么可能还有颜面回去面对江东父老呢？当学生理解了诗中的这两句的时候，学生的学习兴趣也就被充分的调动了起来，而在此之后，我就可以借助之前的情景，帮助学生进行一个整体的了解，“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗充分的体现了作者对项羽的的惋惜，帮助学生更加深刻的对知识进行一个理解，加深记忆的同时，提高学习效率。
三、在创设情境的过程中，锻炼学生动手动脑能力
当代学生提倡德智体美劳全面发展，而传统教学中，学生或许可以对知识点进行一个充分的掌握，但这是在耗费大量时间的前提下，且对学生的动手甚至动脑能力的锻炼并没有太大的益处。而在需要创设情景的时候，学生需要自发的去寻找有关的因素来进行创设，在这个过程中锻炼学生的动脑能力，且在创设的过程中也会锻炼学生的动手能力，进而提高学生的综合能力。
例如，我在讲解《出塞》这一首古诗的时候，会在讲解开始之前，告诉学生，这次课程还是进行情境创设，但这次情境创设我不会参与，学生想要参与到其中，就必须要自己动手动脑来做。学生的想象力是无穷的，这么简单的情境创设对他们来说完全是一碟小菜，但难点在于学生如何充分的利用周边的环境，这一首故事描写的诗人对和平年代的向往，学生没有体会过这种思想感情，环境利用起来自然很难。我要做的就是在学生百思不得其解的时候，对学生进行一个引导，帮助其打破常规，突破限制，进而增强学生的动手动脑能力。
总而言之，情景教学对学生和教师的帮助都是无穷大的。教师可以在情景创设的过程中，让学生寻找可能用到的因素，锻炼学生动脑能力的同时，还能有效的培养学生的发散思维，且学生在创设完成的情境中，能够更好的理解、记忆、掌握知识点，进而提高学生的综合素质。而对于教师来说，不同的教学方式都是一种全新的体验，对教学体验、质量都会有很大的提升。
参考文献：
[1]周玉芳.新课改背景下小学语文情景教学的策略研究[J].才智，2016（03）
[2]刘玉鸿.情景教学在小学语文教学中的应用[J].才智，2013（22）
四川省内江市资中县新桥镇新桥学校 韦栋梁
关键词：小学语文;情景教学;知识理解;调动学生情绪;动手动脑能力
在語文课堂中，学生经常需要通过作者写下的文字，来揣摩作者在这段文字中蕴含的想感情好，这对涉世未深的小学生来说，并不容易。但教师可以和学生共同来创设出作者当时写下这篇文章所处的环境，让学生亲自参与，且身临其境的感受到作者的情感。这种情况下，学生对知识的理解更加全面，因为教师和学生共同进行情境创设，在师生共同努力的过程中，师生关系也会得到一定的改善。
一、帮助学生对知识有一个更加全面的理解
学生想要在考试中拿到高分，就必须完全的理解知识，吃透知识，将知识融会贯通转化为自己的东西，而传统教学中，教师只是将知识点解析之后告诉学生，学生没办法转化成自己的东西，自然很难拿到高分。而通过情景教学，将传统教学中由教师将知识点传授给学生，转变为让学生自己在情境中理解知识点，这种情况下，学生记忆更加深刻，知识的理解也会更加全面，也不容易出现死脑筋的情况。
例如，我在讲解《一颗豆荚里的五粒豆》这一篇童话故事的时候，就可以通过情境创设，让学生更加清楚的明白这一篇文章所要表达的思想感情。文章是从还未完全熟透的豆荚开始，我可以通过课桌将五个学生扮演的豆荚包裹起来，完成最开始的对话。随着时间的推移，豆荚熟透，我会让其他同学把包围着他们的课桌搬开，让他们根据课文内容继续进行，其中一颗豆荚落到了一个生病的女孩的窗前，通过思考和种种对话，以及这一颗豆荚顽强不息的生命力，最终帮助小女孩战胜病魔，这种身临其境的感染力是任何教学或者口头阐述都没办法达到的，而学生在扮演的过程中也会时刻保持着浓郁的学习兴趣，对知识理解更加深刻的同时，还能很好的提高班级的凝聚力。
二、在情景中，充分调动学生兴趣
学生在枯燥无味的课程中，因为找不到课程中有趣的点，很难集中注意力，自然没办充分的理解、记忆知识点，导致在考试失利。而将学生放置在一种全新的、紧张刺激的情景当中，学生的情绪自不而然的被带动起来，注意力自然也会高度集中，在不断的探索中，先将知识点进行一个充分全面的理解，激发学生学习兴趣的同时，还能帮助学生记性记忆。学生将知识点转化为自己的东西，考试自然会无往不利，所向无前。
例如，我在讲解《夏日绝句》这一首古诗的时候，会在最开始的时候通过情境创设，帮助学生理解诗中的“至今思项羽，不肯过江东”两句诗，让学生身临其境的体会当时项羽的处境，四十万大军被刘邦十万大军击溃，如此情景，项羽怎么可能还有颜面回去面对江东父老呢？当学生理解了诗中的这两句的时候，学生的学习兴趣也就被充分的调动了起来，而在此之后，我就可以借助之前的情景，帮助学生进行一个整体的了解，“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗充分的体现了作者对项羽的的惋惜，帮助学生更加深刻的对知识进行一个理解，加深记忆的同时，提高学习效率。
三、在创设情境的过程中，锻炼学生动手动脑能力
当代学生提倡德智体美劳全面发展，而传统教学中，学生或许可以对知识点进行一个充分的掌握，但这是在耗费大量时间的前提下，且对学生的动手甚至动脑能力的锻炼并没有太大的益处。而在需要创设情景的时候，学生需要自发的去寻找有关的因素来进行创设，在这个过程中锻炼学生的动脑能力，且在创设的过程中也会锻炼学生的动手能力，进而提高学生的综合能力。
例如，我在讲解《出塞》这一首古诗的时候，会在讲解开始之前，告诉学生，这次课程还是进行情境创设，但这次情境创设我不会参与，学生想要参与到其中，就必须要自己动手动脑来做。学生的想象力是无穷的，这么简单的情境创设对他们来说完全是一碟小菜，但难点在于学生如何充分的利用周边的环境，这一首故事描写的诗人对和平年代的向往，学生没有体会过这种思想感情，环境利用起来自然很难。我要做的就是在学生百思不得其解的时候，对学生进行一个引导，帮助其打破常规，突破限制，进而增强学生的动手动脑能力。
总而言之，情景教学对学生和教师的帮助都是无穷大的。教师可以在情景创设的过程中，让学生寻找可能用到的因素，锻炼学生动脑能力的同时，还能有效的培养学生的发散思维，且学生在创设完成的情境中，能够更好的理解、记忆、掌握知识点，进而提高学生的综合素质。而对于教师来说，不同的教学方式都是一种全新的体验，对教学体验、质量都会有很大的提升。
参考文献：
[1]周玉芳.新课改背景下小学语文情景教学的策略研究[J].才智，2016（03）
[2]刘玉鸿.情景教学在小学语文教学中的应用[J].才智，2013（22）
四川省内江市资中县新桥镇新桥学校 韦栋梁