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广西教育科学“十三五”规划课题《新改扩建农村幼儿园早期阅读的实践探索》2017C102
学前教育三年行动计划的决策，犹如春风般吹暖了全国城市乡村，各地政府积极落实国家政策，特别是幼儿园严重欠缺的城乡结合部，短时间内从无到有，更是一有就是好几所公办幼儿园，迅速解决了当地众多家庭孩子就近上公办幼儿园的难题。但是，由于该地区幼儿父母大多数学历偏低或具有大专以上学历的父母长期受该地环境的影响，指导、陪伴孩子阅读的意识甚微甚至缺失，无不令人担忧。
一、开展亲子阅读的背景
教育家苏霍姆林斯基指出：所有那些有教养、品行端正、值得信赖的人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。
早期阅读，即学前期儿童的阅读。指幼儿翻阅绘本、听故事、讲故事、复述表演故事、看图讲述、发表对故事或图书的意见等等……可促进幼儿语言、想象、注意、逻辑思维等能力，还能直接影响幼儿的非智力因素。亲子阅读则是以书为媒，通过共读，亲子分享读书的感动和乐趣，给孩子予智慧、希望、勇气、热情和信心，使孩子从中受到正直、善良、感恩、担当的教育，让孩子学到乐观、勇敢、坚强、好学的品质。可见早期阅读尤其亲子阅读对幼儿的成长影响之大之深厚。
二、亲子阅读状况
据调查，200名幼儿中，普遍存在以下现象：
1.概念模糊。多数家长对早期阅读概念不清、不甚理解，他们认为，阅读就是看书、识字。亲子阅读就是跟着孩子看书，看完就行，没有给孩子提示、提问、启发，与孩子讨论的意识。
2.幼儿图书拥有量很少。幼儿拥有图书超过20本占20%，5—15本占20%，1—4本占40%，没有图书占20%。
3.幼儿阅读兴趣、阅读习惯令人担忧。观察中，发现“喜欢阅读”的幼儿少之又少，多数爱“听故事，不喜欢自己“阅读”故事。在家里，几乎都是缠着家长给自己讲故事，能够自己认真仔细翻阅图书的紧占10%。
4.家长指导乏术。幼儿阅读易受兴趣、环境等因素的影响。家长普遍反映，孩子看书时心猿意马，认真不过两分钟，没耐心与孩子一起阅读，也不知怎么与孩子一起阅读，实在没办法，就直接给孩子讲个故事应付了事。
5.对早期阅读存在认识偏差。家长对早期阅读意义的认识、活动的理解存在不同程度的偏差，多数家长把阅读当做幼儿识字的主要手段，受“早识字早成才”等因素和观念的影响，认为最重要的是早些会写字，别输在起跑线上，长大后自然会阅读，希望小班孩子识字、中班写字、大班拼音和认写小学二三年级的字，而未关注幼儿阅读的兴趣、习惯培养，在阅读过程对文学作品的欣赏能力、语言表达、品质的培养等。
鉴于本地区幼儿阅读现状，家长对阅读、亲子阅读的认知状况，指导亲子阅读必之重之。
三、亲子阅读的实践探索
（一）树立正确的亲子阅读观。
1.认识亲子阅读的意义。通过家长会、座谈会、讲座等形式让家长明确亲子阅读的意义、重要性和必要性，了解不同年龄段亲子阅读的目标、重点、环节、原则，知道环境对培养幼儿阅读兴趣的重要性。
2.选择读物。亲子阅读中为孩子选择适合的读物是决定幼儿是否有阅读兴趣的关键。其一是选择适合幼儿年龄的读物，如小班应为情节简单、语言重复、色彩斑斓，中班富有想象力、感染力，情节有变化，角色性格鲜明生动、有悬念但不过于曲折，大班对新奇事物充满好奇和探究欲望，喜欢情节跌宕起伏、语言细腻、形象刻画入微等。二是选择经典、贴近幼儿生活、具有代表性、艺术性、文学性、图文并茂的读本；三是选择适合孩子接受能力、个性的读本，做到因材施教；四是提供多国家、多地区、多风格的优秀读物共幼儿阅读，丰富视野；五是多种材料制作读本，如布质书、有声绘本、树叶书以及正方形、长方形、圆形、半圆形的不同形状的读物。
（二）提供阅读条件。
1.幼儿园设置开放式阅读吧，投放适合各年龄段幼儿阅读的涵盖语言、行为习惯、游戏智力、社会文化、科学认知、艺术审美等内容的国内外优秀儿童读本。
2.各班級设置阅读区，以幼儿自带读物投放区域、交换阅读为主，幼儿园投放部分图书为辅，满足阅读需要。
（三）配合完成阅读任务
结合本地家长各方面综合情况，我们以要求家长配合完成幼儿园亲子阅读任务为主要形式，开展、指导亲子阅读。
1.班级亲子阅读计划。各班负责制定和落实班级亲子阅读计划任务，从每月两次亲子阅读到每周1次亲子阅读，每次阅读完成阅读记录卡任务。
2.拓展阅读形式，体验阅读乐趣。有阅读爱好、习惯的家长不多，单一的阅读形式乏味，更不能激发幼儿阅读的兴趣。拓展阅读形式，让亲子在阅读中享受快乐和亲情，是促进亲子阅读活动的重要手段。通过安排录制阅读视频、分角色讲述故事、故事表演、排序讲述，创编故事，自制图书、画故事等等，并在班级分享。
3.好书推荐。各班有计划的安排亲子分组、分阶段推荐好书，促进家长自觉与孩子阅读多种读物，完成推荐好书小任务。
4.亲子阅读，指点迷津。在亲子阅读过程中，家长常碰到困难、疑惑甚至打退堂鼓。例如一大班家长反映亲子阅读中，孩子常常离题天马行空，自己不知错所，阅读无法继续。此时，及时给予合理建议，追踪了解，共同提高阅读指导技能。
（四）进园观摩，学习方法
邀请家长进园观摩教师与幼儿的阅读活动，引导家长更有效的进行亲子阅读。例如：小班绘本《幸福小鸡去露营》，教师将故事中几个幼儿特别有兴趣的主要情节，让幼儿进入角色，还原故事，幼儿兴趣怏然、乐此不疲；大班绘本《好玩的交通工具》，孩子们通过设计未来交通工具，拼搭交通工具开展游戏等方式来阅读绘本。家长耳目一新，并从中获得阅读的经验和方法。
（五）形式多样亲子阅读活动
幼儿园组织阅读活动，搭建阅读交流学习平台。
1.班级亲子阅读分享。每个家庭自选时间到班级与孩子们分享亲子阅读。
2.开设“故事小讲台”小广播，每天安排幼儿或亲子到“小讲台”
分享阅读。
3.组织“我阅我快乐”评比活动，鼓励大家阅读。
4.自制绘本。将幼儿自制的绘本进行展示，鼓励、激发更多幼儿及家长参与到自制绘本中来。
经过一年亲子阅读的指导和实践，幼儿、家长有初步的阅读自觉性。在幼儿园，孩子们在固定的时间自觉到阅读区进行阅读，能边看边思考，会从整体到局部，从画面到细节进行观察，充分想象，大胆表述。大部分家长做到每周与孩子共读，并做简单记录；家长利用接送时间与孩子到阅读吧阅读绘本等，家长们对亲子阅读有更多的感慨，掌握更好阅读方法，幼儿园、家庭中渐渐有了书香味。
参考文献：
[1]胡永娟 《亲子阅读活动中的实践与思考》.《家教世界》. 2014年20期
[2] 梁敏桃 《亲子阅读活动指导策略初探》. 《新课程.小学》.2013年06期
学前教育三年行动计划的决策，犹如春风般吹暖了全国城市乡村，各地政府积极落实国家政策，特别是幼儿园严重欠缺的城乡结合部，短时间内从无到有，更是一有就是好几所公办幼儿园，迅速解决了当地众多家庭孩子就近上公办幼儿园的难题。但是，由于该地区幼儿父母大多数学历偏低或具有大专以上学历的父母长期受该地环境的影响，指导、陪伴孩子阅读的意识甚微甚至缺失，无不令人担忧。
一、开展亲子阅读的背景
教育家苏霍姆林斯基指出：所有那些有教养、品行端正、值得信赖的人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。
早期阅读，即学前期儿童的阅读。指幼儿翻阅绘本、听故事、讲故事、复述表演故事、看图讲述、发表对故事或图书的意见等等……可促进幼儿语言、想象、注意、逻辑思维等能力，还能直接影响幼儿的非智力因素。亲子阅读则是以书为媒，通过共读，亲子分享读书的感动和乐趣，给孩子予智慧、希望、勇气、热情和信心，使孩子从中受到正直、善良、感恩、担当的教育，让孩子学到乐观、勇敢、坚强、好学的品质。可见早期阅读尤其亲子阅读对幼儿的成长影响之大之深厚。
二、亲子阅读状况
据调查，200名幼儿中，普遍存在以下现象：
1.概念模糊。多数家长对早期阅读概念不清、不甚理解，他们认为，阅读就是看书、识字。亲子阅读就是跟着孩子看书，看完就行，没有给孩子提示、提问、启发，与孩子讨论的意识。
2.幼儿图书拥有量很少。幼儿拥有图书超过20本占20%，5—15本占20%，1—4本占40%，没有图书占20%。
3.幼儿阅读兴趣、阅读习惯令人担忧。观察中，发现“喜欢阅读”的幼儿少之又少，多数爱“听故事，不喜欢自己“阅读”故事。在家里，几乎都是缠着家长给自己讲故事，能够自己认真仔细翻阅图书的紧占10%。
4.家长指导乏术。幼儿阅读易受兴趣、环境等因素的影响。家长普遍反映，孩子看书时心猿意马，认真不过两分钟，没耐心与孩子一起阅读，也不知怎么与孩子一起阅读，实在没办法，就直接给孩子讲个故事应付了事。
5.对早期阅读存在认识偏差。家长对早期阅读意义的认识、活动的理解存在不同程度的偏差，多数家长把阅读当做幼儿识字的主要手段，受“早识字早成才”等因素和观念的影响，认为最重要的是早些会写字，别输在起跑线上，长大后自然会阅读，希望小班孩子识字、中班写字、大班拼音和认写小学二三年级的字，而未关注幼儿阅读的兴趣、习惯培养，在阅读过程对文学作品的欣赏能力、语言表达、品质的培养等。
鉴于本地区幼儿阅读现状，家长对阅读、亲子阅读的认知状况，指导亲子阅读必之重之。
三、亲子阅读的实践探索
（一）树立正确的亲子阅读观。
1.认识亲子阅读的意义。通过家长会、座谈会、讲座等形式让家长明确亲子阅读的意义、重要性和必要性，了解不同年龄段亲子阅读的目标、重点、环节、原则，知道环境对培养幼儿阅读兴趣的重要性。
2.选择读物。亲子阅读中为孩子选择适合的读物是决定幼儿是否有阅读兴趣的关键。其一是选择适合幼儿年龄的读物，如小班应为情节简单、语言重复、色彩斑斓，中班富有想象力、感染力，情节有变化，角色性格鲜明生动、有悬念但不过于曲折，大班对新奇事物充满好奇和探究欲望，喜欢情节跌宕起伏、语言细腻、形象刻画入微等。二是选择经典、贴近幼儿生活、具有代表性、艺术性、文学性、图文并茂的读本；三是选择适合孩子接受能力、个性的读本，做到因材施教；四是提供多国家、多地区、多风格的优秀读物共幼儿阅读，丰富视野；五是多种材料制作读本，如布质书、有声绘本、树叶书以及正方形、长方形、圆形、半圆形的不同形状的读物。
（二）提供阅读条件。
1.幼儿园设置开放式阅读吧，投放适合各年龄段幼儿阅读的涵盖语言、行为习惯、游戏智力、社会文化、科学认知、艺术审美等内容的国内外优秀儿童读本。
2.各班級设置阅读区，以幼儿自带读物投放区域、交换阅读为主，幼儿园投放部分图书为辅，满足阅读需要。
（三）配合完成阅读任务
结合本地家长各方面综合情况，我们以要求家长配合完成幼儿园亲子阅读任务为主要形式，开展、指导亲子阅读。
1.班级亲子阅读计划。各班负责制定和落实班级亲子阅读计划任务，从每月两次亲子阅读到每周1次亲子阅读，每次阅读完成阅读记录卡任务。
2.拓展阅读形式，体验阅读乐趣。有阅读爱好、习惯的家长不多，单一的阅读形式乏味，更不能激发幼儿阅读的兴趣。拓展阅读形式，让亲子在阅读中享受快乐和亲情，是促进亲子阅读活动的重要手段。通过安排录制阅读视频、分角色讲述故事、故事表演、排序讲述，创编故事，自制图书、画故事等等，并在班级分享。
3.好书推荐。各班有计划的安排亲子分组、分阶段推荐好书，促进家长自觉与孩子阅读多种读物，完成推荐好书小任务。
4.亲子阅读，指点迷津。在亲子阅读过程中，家长常碰到困难、疑惑甚至打退堂鼓。例如一大班家长反映亲子阅读中，孩子常常离题天马行空，自己不知错所，阅读无法继续。此时，及时给予合理建议，追踪了解，共同提高阅读指导技能。
（四）进园观摩，学习方法
邀请家长进园观摩教师与幼儿的阅读活动，引导家长更有效的进行亲子阅读。例如：小班绘本《幸福小鸡去露营》，教师将故事中几个幼儿特别有兴趣的主要情节，让幼儿进入角色，还原故事，幼儿兴趣怏然、乐此不疲；大班绘本《好玩的交通工具》，孩子们通过设计未来交通工具，拼搭交通工具开展游戏等方式来阅读绘本。家长耳目一新，并从中获得阅读的经验和方法。
（五）形式多样亲子阅读活动
幼儿园组织阅读活动，搭建阅读交流学习平台。
1.班级亲子阅读分享。每个家庭自选时间到班级与孩子们分享亲子阅读。
2.开设“故事小讲台”小广播，每天安排幼儿或亲子到“小讲台”
分享阅读。
3.组织“我阅我快乐”评比活动，鼓励大家阅读。
4.自制绘本。将幼儿自制的绘本进行展示，鼓励、激发更多幼儿及家长参与到自制绘本中来。
经过一年亲子阅读的指导和实践，幼儿、家长有初步的阅读自觉性。在幼儿园，孩子们在固定的时间自觉到阅读区进行阅读，能边看边思考，会从整体到局部，从画面到细节进行观察，充分想象，大胆表述。大部分家长做到每周与孩子共读，并做简单记录；家长利用接送时间与孩子到阅读吧阅读绘本等，家长们对亲子阅读有更多的感慨，掌握更好阅读方法，幼儿园、家庭中渐渐有了书香味。
参考文献：
[1]胡永娟 《亲子阅读活动中的实践与思考》.《家教世界》. 2014年20期
[2] 梁敏桃 《亲子阅读活动指导策略初探》. 《新课程.小学》.2013年06期