课堂是学校教育的主阵地，是实施素质教育的主战场，是师生双边活动的主要场所。只有立足课堂教学，实现课堂教学素质化，才能更好的提高课堂质量和效率，实现素质教育。在数学课堂教学中，既要重视抓好基础知识和基本技能的培养，又要重视数学意识、动手能力、计算能力及思维能力的培养，从而使学生的知识和能力同时发展，学生所必须具备的数学素质得到培养。
　　一、深入钻研教材
　　教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容并不等同于你的教学内容，它只不过是教学内容的的重要组成部分。况且，教材不是完美无缺的，也有个不断常常滞后于教育的发展，侧重于数学知识的呈现，而忽视数学思想方法的培养。因此，在处理教材上，教师的任务在于“用教材教”，而不只是“教教材”，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。对教材的钻研，一要细致。一字一句、一图一题，不放过每个知识点。二要理解。研究每个内容的内涵，整体结构及前后联系。三是整合。从横向、纵向、逆向、系统等多层次、多方向上进行扩展、延伸，形成知识框架。四是提炼。把握教材的重、难点，设计好知识由浅入深，逐步深化的递进层次，使学生对知识有全面的认识，发展学生的思维能力，提高教学质量。
　　二、先“学”后“教”
　　这种模式是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。首先看“先学”，这个“学”是自学的意思，但不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，旨在把独立学习引进教学过程，同时也意味着教师必须把“教”建立在学生“学”的基础之上，不再是面面俱到、照本宣科的讲授角色。再看“后教”，这个“教”不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，是在学生充分自学后，师生之间、生生、小组之间互动式的学习，发动学生通过设问、讨论、交流、整理等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。教师对学生对知识理解的偏差予以纠正和解惑。
　　这样既培养了学生独立思考、勇于探索的精神，又促使了学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。同时，在课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点，提高课堂效率。
　　三、联系生活实际，培养学生的数学意识
　　新课标标准提出“注重数学与现实生活的联系，注重实践应用”。也就是说，数学教学要重视从学生的生活经验和已有的知识出发，学习和理解数学，这就要求我们在教学中要转变观念，让生活经验数学化，让数学知识生活化。让学生实实在在地体会到数学存在于我们生活的每一个角落。要培养学生应用数学解决实际问题的能力，就需要引导学生联系生活实际去学习数学，这有利于启发学生学习的热情，对数学产生亲切感，也便于将学到的数学知识应用于实践。
　　首先，引导学生学会用数学的眼光看世界。虽然数学很抽象，但它来源于生活，可以用具体的事物、具体的情境表现出来。在教学时要培养学生寻找生活中的数学，从学生生活实际出发，使学生看到所学的内容与发生在周围的事物直接相关，感知数学并不神秘。其次，培养学生自觉地把数学知识应用于实际的意识和能力。比如说平时我们喜欢打篮球，投篮时篮球的轨迹是抛物线，你可以利用抛物线的几何性质，探究离篮筐多远，投篮速度、角度是多少，才能使篮球入篮，当然这也得用到高中物理中抛体运动的有关知识。又如，在教学概率时，可联系实际设计问题：“我们全班至少有两个人的生日在同一天的概率有多大？”然后引入新课。又如教授立体几何时可联系到木工等相关知识。这样，既能激起学生学习的浓厚兴趣，又能使学生亲自感受到数学知识与生活实际的联系，以增强学生应用数学的意识，培养其在实际生活中应用数学的能力。
　　四、注重动手操作，培养动手能力
　　《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”。动手操作是一种由多个感官参与的以感知形式为主的认识活动。美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了”。可见，动手操作，实践探索，亲自参与是何等的重要。合作，是学生在未来发展、立足社会的重要素质。在独生子女越来越多的今天，这一素质的培养显得尤为重要。合作是为了让每一位学生参与数学课堂教学的全过程，给每一位学生提供展示才能的空间，老师应想办法为学生创造、提供与同伴合作的机会，让学生在数学课堂中学会合作。通过小组形式，让伙伴们体会合作学习的愉快，分享合作学习的成果。
　　五、强化课内练习
　　数学课练习是学生掌握知识形成技能的必要途径，也是教师获得反馈信息的必要手段。学习新知识后，若不及时巩固练习，会很快遗忘，所以练习应在课内进行，一方面使学生正确理解的知识及时存入脑海中，另一方面使错误理解的知识能在第一时间得到反馈。教师要注重练习的设计，一是要面向全体。二是要要符合学生的特点。练习的时间、数量、深度要适当，尽量能使大部分学生当堂完成。三是要因人而异，要处理好因材施教原则。这样，可避免课外抽过多时间补缺，减轻师生负担，取得令人满意的练习效果。
　　六、注重作业的层次与多样
　　教师设计的作业不应以完成本节课的教学任务和提高學生的分数为最终目的。学生完成作业，也不应仅仅为了复习、巩固、深化知识，更重要的是在实践中运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境，使“数学生活化”。作业的形式也不拘泥于传统的书面作业，可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取小组相互合作的形式。教师对学生的作业进行全面、公正、艺术的评价，能起到激励、触动的作用。
　　总之，在数学教学中要立足课堂，将功夫下在课内，对学生进行数学素质的培养。数学教师只有牢固树立科学的的数学教学观，才能在课堂教学中，着眼整体发展，培养应用能力，发展学生智力，为社会输送高数学素质的、适应社会发展的合格人才。