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摘 要：随着新课程改革的深入，素质教育已进入了一个崭新的阶段，创新已成为时代的需要。培养学生的创新精神是语文教学的灵魂。心理学家皮亚杰指出：”教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”因此，创新是教育的核心，教育教学的主要目的就是要培养学生的创新精神，语文教学也不例外，我们教育工作者应把培养学生的创新意识作为语文教学的重要任务。通过几年的教学积累，我认为在语文教学中，培养学生的创新能力，总结了一些经验，全文以三个方面着手剖析。
关键词：语文教学;创新教育;能力培养
“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。创新的关键在人才，人才的关键在教育”，创新是素质教育的核心，语文作为基础教育中的一门基础学科应怎样培养学生的创新能力呢？
一、营造良好氛围，创造创新环境
法国生理学家、诺贝尔奖得主凡尔纳曾说：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”教师在教学中应积极营造生动活泼，宽松自由的氛围，鼓励学生自由的探索。教师要更新观念，相信学生的能力。在语文听、说、读、写的教学中，教师要给学生提供发表意见的机会。美国教育中非常强调学生Have a try，鼓励学生动脑筋，充分发表自己的想法。这很值得我们借鉴。我们也要给学生一种“try"的环境，课堂上让学生发表自己不同的见解、观点。
教师要运用科学的方法保护开发每一个学生的才智，并促使每一个学生的创造潜能变为现实。在语文教学中，教师要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，保护学生的探索精神。在课堂上语文教师应使教学内容生动、新颖，教学方法灵活多样，精心设计每节课的导语，创造最佳的语文学习氛围。在教学中 要弘扬“教学相长”的传统，师生之间相互学习，相互切磋，相互激励帮助学生自主学习，保护学生的探索 精神。
语文作业是语文教学中重要的一环，教师要布置创造性的语文作业。如果语文作业只是让学生死记死背语文知识或只做一些属巩固知识技能性质的作业，那么语文教学中的创造性因素就会被窒息。精心设计语文练习很重要，例如可以根据课本内容，让学生自己编课本剧、演课本剧;学课文后可让学生续写故事等，给学生充分施展才能的机会。
二、发展想象力，培养学生的创新能力
学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生探索、创新。在教学中，教师鼓励学生积极思考，大胆提问，是提高学生创新性思维的有效手段。爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能，从新的角度上去看问题，却需要有创造性和想象力，而且标志着科学的进步。”
在语文课堂教学中，我们教师要积极地为学生营造一种发问质疑的良好氛围，培养学生敢于发问、乐于发问的兴趣，只有学生对发问有了勇气、有了兴趣，才能更好地激励和推动他们满怀信心的去探索、去研究。
亚里斯多德有句名言：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”想象对于人的认识世界和改造世界有重大的作用，想象活动可使人认识宏观世界和微观世界，回溯过去，展望未来。它是科学发明、文艺创作的重要条件，语文教师要充分利用语文教学的优势，引导学生发展想象力培养创新能力。
1.预见想象，例学完《小桔灯》后，可让学生想象《十年后的小姑娘》，作文练习时可写<<十五年后再相会>>等。
2.假设想象，例如让学生设想《假如我是班主任》，《假如我是市长》等。
3.补充想象，在教学中创造条件，让学生在言语中补充想象，提高想象的敏感性。例如古诗文教学，可让学生展开想象，对原文进行改写。也可运用课文的情节，让学生续写、扩写、改写等让学生展开想象，命题写作文。例学了《七颗钻石》之后，可据课文最后一段续写下去。
三、引导学生多向思维，使其善学会问
思维方式多种多样，例如求同思维与求异思维，形象思维与逻辑思维，正向思维与逆向思维等，如只使用单一思维方法，思维易僵化，只有综合多种思维，才能出现创造奇迹。
在教学中，教师要使学生养成运用多种思维的习惯，使学生发挥自己的创造才能，将知识学活。
1.要鼓励学生质疑，在教学时教师鼓励学生动脑筋，从多方面对课文提出问题，教师要教会学生质疑的方法。
直接质疑法，针对课文内容提出问题，例如读文章后，本文的主要情节是什么？人物性格特点是什么？之类的问题。
比较质疑法：对质疑比较，加工整理，提出更有价值的问题。如前后质疑，《争吵》中我和克莱蒂吵架后，听了父亲的话前后对比我的态度有何变化？这变化反映了什么？参照比较，读一篇文章时，结合另一文体或题目相同或相近的文章，提出问题。此外还有同中求异的比较。
假设质疑法：通过假设与课文情节相反的情节，有利于对课文进行深入思考.如学《检阅》时，可教学生假设：如果没有让伯莱克参加检阅会产生怎样的结果？他以后会怎么样？
2.鼓励学生标新立异。除了在作文本身教学过曾中着意培养学生选材的“标新立异”，在阅读教学过程中也应渗透这种意识，我充分利用范文这个模型，以读学写，读写结合。读写结合是学习课文作者观察事物的方法，表现内容的手法，而不是让学生套作，为的是如何使学生写出自己的文章。如教学《新型玻璃》，这是一篇介绍科技成果的文章，在了解各种新型玻璃的特点和功用的基础上，我让学生“摇身一变”，“变”成自己最喜欢的一种新型玻璃，然后开始“自我推销”，说一段自我介绍。这一尝试使阅读教学与作文教学紧密联系起来，促使学生主动去理解课文，并且取己所需为己所用，锻炼了学生举一反三，“标新立异”的能力。
创新是素质教育的核心，在语文这一基础学科中，语文教师一定要想方设法的培养学生的创新能力，来提高学生的素质。
总之，语文教学要在课堂教学中鼓励学生独立思考，大胆质疑， 给他们广阔的驰骋想象的空间，引导他们善于从多角度看问题，养成求异创新的思维习惯，努力把他们培养成敢于探索、创新、善于思考的综合素质良好的新一代人才。
作者简介：段景红，女，（1973年-）大学本科学历，山东省滨州市滨城区第三小学，二级教师。
关键词：语文教学;创新教育;能力培养
“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。创新的关键在人才，人才的关键在教育”，创新是素质教育的核心，语文作为基础教育中的一门基础学科应怎样培养学生的创新能力呢？
一、营造良好氛围，创造创新环境
法国生理学家、诺贝尔奖得主凡尔纳曾说：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”教师在教学中应积极营造生动活泼，宽松自由的氛围，鼓励学生自由的探索。教师要更新观念，相信学生的能力。在语文听、说、读、写的教学中，教师要给学生提供发表意见的机会。美国教育中非常强调学生Have a try，鼓励学生动脑筋，充分发表自己的想法。这很值得我们借鉴。我们也要给学生一种“try"的环境，课堂上让学生发表自己不同的见解、观点。
教师要运用科学的方法保护开发每一个学生的才智，并促使每一个学生的创造潜能变为现实。在语文教学中，教师要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，保护学生的探索精神。在课堂上语文教师应使教学内容生动、新颖，教学方法灵活多样，精心设计每节课的导语，创造最佳的语文学习氛围。在教学中 要弘扬“教学相长”的传统，师生之间相互学习，相互切磋，相互激励帮助学生自主学习，保护学生的探索 精神。
语文作业是语文教学中重要的一环，教师要布置创造性的语文作业。如果语文作业只是让学生死记死背语文知识或只做一些属巩固知识技能性质的作业，那么语文教学中的创造性因素就会被窒息。精心设计语文练习很重要，例如可以根据课本内容，让学生自己编课本剧、演课本剧;学课文后可让学生续写故事等，给学生充分施展才能的机会。
二、发展想象力，培养学生的创新能力
学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生探索、创新。在教学中，教师鼓励学生积极思考，大胆提问，是提高学生创新性思维的有效手段。爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能，从新的角度上去看问题，却需要有创造性和想象力，而且标志着科学的进步。”
在语文课堂教学中，我们教师要积极地为学生营造一种发问质疑的良好氛围，培养学生敢于发问、乐于发问的兴趣，只有学生对发问有了勇气、有了兴趣，才能更好地激励和推动他们满怀信心的去探索、去研究。
亚里斯多德有句名言：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”想象对于人的认识世界和改造世界有重大的作用，想象活动可使人认识宏观世界和微观世界，回溯过去，展望未来。它是科学发明、文艺创作的重要条件，语文教师要充分利用语文教学的优势，引导学生发展想象力培养创新能力。
1.预见想象，例学完《小桔灯》后，可让学生想象《十年后的小姑娘》，作文练习时可写<<十五年后再相会>>等。
2.假设想象，例如让学生设想《假如我是班主任》，《假如我是市长》等。
3.补充想象，在教学中创造条件，让学生在言语中补充想象，提高想象的敏感性。例如古诗文教学，可让学生展开想象，对原文进行改写。也可运用课文的情节，让学生续写、扩写、改写等让学生展开想象，命题写作文。例学了《七颗钻石》之后，可据课文最后一段续写下去。
三、引导学生多向思维，使其善学会问
思维方式多种多样，例如求同思维与求异思维，形象思维与逻辑思维，正向思维与逆向思维等，如只使用单一思维方法，思维易僵化，只有综合多种思维，才能出现创造奇迹。
在教学中，教师要使学生养成运用多种思维的习惯，使学生发挥自己的创造才能，将知识学活。
1.要鼓励学生质疑，在教学时教师鼓励学生动脑筋，从多方面对课文提出问题，教师要教会学生质疑的方法。
直接质疑法，针对课文内容提出问题，例如读文章后，本文的主要情节是什么？人物性格特点是什么？之类的问题。
比较质疑法：对质疑比较，加工整理，提出更有价值的问题。如前后质疑，《争吵》中我和克莱蒂吵架后，听了父亲的话前后对比我的态度有何变化？这变化反映了什么？参照比较，读一篇文章时，结合另一文体或题目相同或相近的文章，提出问题。此外还有同中求异的比较。
假设质疑法：通过假设与课文情节相反的情节，有利于对课文进行深入思考.如学《检阅》时，可教学生假设：如果没有让伯莱克参加检阅会产生怎样的结果？他以后会怎么样？
2.鼓励学生标新立异。除了在作文本身教学过曾中着意培养学生选材的“标新立异”，在阅读教学过程中也应渗透这种意识，我充分利用范文这个模型，以读学写，读写结合。读写结合是学习课文作者观察事物的方法，表现内容的手法，而不是让学生套作，为的是如何使学生写出自己的文章。如教学《新型玻璃》，这是一篇介绍科技成果的文章，在了解各种新型玻璃的特点和功用的基础上，我让学生“摇身一变”，“变”成自己最喜欢的一种新型玻璃，然后开始“自我推销”，说一段自我介绍。这一尝试使阅读教学与作文教学紧密联系起来，促使学生主动去理解课文，并且取己所需为己所用，锻炼了学生举一反三，“标新立异”的能力。
创新是素质教育的核心，在语文这一基础学科中，语文教师一定要想方设法的培养学生的创新能力，来提高学生的素质。
总之，语文教学要在课堂教学中鼓励学生独立思考，大胆质疑， 给他们广阔的驰骋想象的空间，引导他们善于从多角度看问题，养成求异创新的思维习惯，努力把他们培养成敢于探索、创新、善于思考的综合素质良好的新一代人才。
作者简介：段景红，女，（1973年-）大学本科学历，山东省滨州市滨城区第三小学，二级教师。