新《纲要》明确提出了重视幼儿语言运用的要求，强调了幼儿的语言能力是“在运用的过程中发展起来的”，要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”。为此我们应着眼于培养幼儿不做被动、沉默的人，激发幼儿的积极性、主动性、创造性和不断探索的精神，从而促进幼儿个性的形成和充分发展，使幼儿变被动接受为主动思考，由“学会”走向“会学”。但目前幼儿园的语言教学中还存在不少问题：一是过去的语言教学中采用传统的灌输法和提问法，只有部分幼儿能在课堂上得到口头表达的机会；二是家庭背景、家长文化素质、教育方式等的不同，等等一系列的原因，使幼儿的语言发展不均衡。针对这一情况，我们通过多次的尝试与实践，认为讨论法能很好地改变这一现状，在语言教育过程中，如何培养幼儿的听说能力，值得归纳和总结一下。
　　一、培养幼儿有话可说
　　1、选择讨论内容，注意问题的提出。
　　幼儿最初的讨论往往是教师组织和引导的，其内容的选择应是幼儿熟悉的，就发生在身边的一此事情。只有幼儿了解，熟知的事物，他才会有可参加讨论的内容。比如，让幼儿讨论“这个星期天你去干什么了？”，每个幼儿星期天不论是在家里还是出去玩，都会有内容可讲。另上，教师的提问在幼儿讨论时是非常重要的，提问的好坏直接关系到幼儿讨论时是否有话可说。如，同样是在欣赏一段音乐《加油干》后的提问，一种是“你们觉得这段音乐好不好听？”另一种是“你们听了这段音乐感觉到了什么？好象在干什么？把你的感觉告诉别人。”前者提问，幼儿只能讨论好或不好，而后者，幼儿就可以产生各种各样的感觉，因为感觉人人都有，所以人人都会有话可说。
　　2、制作和提供诱发幼儿说话的材料。
　　要让幼儿有话可说，还必须制作和提供诱发幼儿说话的材料。我们根据幼儿好奇性强，喜动等特点，在设计语言活动材料时力求做到选材简便，形式新颖，富有吸引力。如我们制作的“魔盒”，用各种正方形，长方形的纸盒做成，在上面开一个小孔，放入各种卡片，玩具或实物，让幼儿在平时相互看看，讲讲，摸摸，猜猜，以此诱发幼儿说话。
　　二、培养幼儿有话敢说
　　1、创设良好的语言环境。
　　热情亲切的接待每个孩子来园，与幼儿和蔼交谈，如“某某小朋友，你今天穿的衣服真漂亮，谁买的呀？”“某某小朋友，你好几天没来幼儿园了，大家可想你啦！”等等问候，交流能让幼儿一来幼儿园就处在温暖、友好、自由的环境里，使他们愿意与老师和同伴交流语言、感情。在日常生活中教师积极地与孩子交谈，带领孩子广泛接触事物，倾听别人的讲话，从而产生强烈的语言动机和表达的欲望，你会发现孩子通过模仿逐渐养成了语言的习惯。
　　2、提供语言交往的机会
　　（1）增加自由活动时间。幼儿园“一日活动”中，集体活动一个接一个，而在各个活动连接过程中，许多教师因为怕幼儿破坏常规，吵闹，总是喜欢让幼儿静静地等待下一个活动的开始。另外，让全班幼儿在饭前，睡前及穿脱衣服中轻轻交谈，了解对方所需要的帮助，增强对同伴的亲切感，责任感，加强友谊，从而使幼儿之间的距离拉近，无话不说。
　　（2）提供语言交往的机会。语言活动的进行十分灵活，无处不在，无时不有，而我们认为，在游戏中进行交谈是非常有利的，游戏是幼儿生活的一部分，将语言交往融入到游戏中，不但能使游戏生动，有趣，更受幼儿欢迎，也使语言交往的机会大大增加。我们开设了角色游戏《娃娃超市》，让幼儿扮顾客去买东西，在商店碰到熟人自然而然要打个招呼，在选购商品时要与售货员进行交谈，和收款员进行对话。这样幼儿在遵守游戏规则的同时，也进行了交流。
　　三、培养幼儿有话会说
　　1、增加幼儿的词汇量。
　　语言发展的好与坏，最重要的因素就是幼儿的词汇量是否丰富，我们努力利用多种途径帮助幼儿积累词语。
　　（1）随听随学习惯养成。在日常生活和各种教育教学过程中，幼儿会接触到很多新词，教师应鼓励幼儿随听随学不懂就问。另外，孩子与成人的交往过程中学到的新词很多，通过孩子的问，成人的解释，他们很乐意将这些新词转化为自己的积极词汇。
　　（2）新词和游戏及“一日生活”的联系。游戏是有目的，有计划的活动，幼儿最喜欢游戏，也最易接受，针对这一特点，我们把新词和游戏联系起来，如“一边……一边”的句式练习，我们采用《听指令》的游戏，由教师发出指令，幼儿做动作。幼儿感到很新鲜，很有趣，在游戏过程中其实已理解了“一边……一边”的意思和用法，又如诗歌《月亮》中，“每一个脸盆盛一个月亮”，这个“盛”字，在我们放在中午吃饭时再讲解，幼儿一看便明白了。
　　（3）新词与形象动作的结合。感觉和知觉是一切知识的来源，幼儿通过亲自感知形象的动作，就能完成形象记忆，想象思维等一系列较复杂的心理活动。例如，故事教学《小老鼠和落叶》中，学习动词抬、顶、拾、捡等，在听完故事后，我便请幼儿用各种动作来表示这些动词，进行理解记忆。
　　2、丰富幼儿的生活经验
　　生活是语言的来源，丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了情境。扩大孩子的生活视野，让他们走出幼儿园、家庭的小圈子，走进社会，走进大自然，丰富的知识和情感体验，会激发幼儿语言表达的欲望，使他们想说就说，且知道说什么。言为心声，只有当孩子感觉到心里有话时才能说得出，说得好。
　　四、培养幼儿倾听能力
　　1、在游戏中提高听的专注程度和辩音能力。
　　针对幼儿辩音能力弱，注意力不集中的情况，我们组织了《录音机》和《对暗号》的游戏，前者要求幼儿双方互为录音机，一方“录音”，另一方“放音”，说错即为录音机坏了。后者要求一组幼儿将老师的一句暗号逐个进行传递，传递过程中注意发音和倾听，最后一位幼儿将暗号与教师进行核对，两个游戏皆有动作配合，又蕴含输赢，幼儿故而乐此不彼。
　　2、在各科教学中培养幼儿倾听能力。
　　教学活动中，我们非常重视听力的培养。如在计算教学中，我们常采用听铃声报数，听数取物等方法；常识课中注意让幼儿听清楚问题，带着问题观看录相、VCD；体育课中积极开展《听铃声走》、《按节奏走路》等游戏；语言课中，个别幼儿朗诵诗歌，讲故事或回答问题时，请其他幼儿判断正误或复述；美术课中，让幼儿听清楚要求再动笔，在完成以后，注意听其他幼儿根据自己的图画创编的故事；音乐课中，请幼儿听音乐，拍节奏，说出歌典属于几拍子等等，使他们逐渐养成一种倾听的习惯。
　　3、借助日常生活，进行全面渗透。
　　在日常生活中，我们经常委托幼儿办事或传达指令。如“明天，请你们带自己最喜欢的玩具来幼儿园。”“我们的家园同乐运动会定于12月31日早上举行，请你们爸爸、妈妈来参加”等等。家园联系册里需家长配合做好的一些事项，我们先请幼儿听清楚，进行传达，再请家长到家园联系册上对照，从家长那里反映幼儿的听知能力。另外，在日常生活中，鼓励幼儿多与成人进行讨论交往对幼儿非常有利，成人表现出来的认真倾听、及时的反馈、吸收利用等倾听习惯，幼儿通过模仿后慢慢转化成自己的一种倾听习惯。
　　通过语言教学中讨论法的实践应用，使幼儿在以下几方面得到了较好的发展。一是独立性、主动性和积极性得到发展，主要表现在：讨论法的应用改变了传统的教学模式，为幼儿语言学习提供了主动活动的时间和空间；二是幼儿在没有压力的环境中主动学习，变“学会”为“会学”促进认知能力的发展。