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常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，由此可见阅读的重要性。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，所以，近年来对小学语文阅读教学的关注越来越多。但由于受传统教育思想的影响，原来的教学方法大大阻碍了学生充分发挥自身的潜力。笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学从培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力和培养质疑能力等方面实施教学，取得良好的教学成效。
一、激发学生阅读的兴趣
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。
例如，我在教学《桂林山水》一文时，创设如下情境：让学生闭上眼睛，前往桂林，此时教室里响起隆隆的飞机声，由远而近，学生真像坐在飞机上一样。到达目的地后，映入眼帘的是风光旖旎的桂林山水风光片。学生边聆听课文录音，边欣赏美景，顿时感到心旷神怡，不少学生还沉浸在那美丽的风光之中。这不能不说是一个兴趣点的拓展，变“单一语言激趣”为“多个感官体会”，产生积极向上的情感体验，使学生产生阅读兴趣。
二、提高学生的阅读能力
叶圣陶老先生这样说过：“就教学而言，精读是主体、略读品读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”但无论采用哪一种方式读，其宗旨都是培养学生的语文能力。
1、自读课文，吸收语言材料
小学高段语文教学自读课文是一种常用的阅读形式。一方面让学生自读课文，直接与课文对话，由外而内地吸收语言材料；一方面通过学生自读反馈交流，既能培养学生自读时认真仔细，边读边思的良好习惯，自我习得，自主吸收的要比灌输式的接受强得多。再一方面自读符合学生实际水平的需要，自读的速度能自己调控，自读的内容可以自己把握，自读的方法可以自己选择，并且根据自读反馈交流的情况，教师便于调控教学目标内容，有的放矢地进行阅读教学的点拨和引导，避免教师把学生能自读自悟的内容还是按部就班地教，对学生难以读懂的地方忽略不导。
例如，在学习《十里长街送总理》一文时，预设指导以“焦急而又耐心”、“无声地指挥”“不约而同”等词句为重点，估计学生是难以自读自悟的。谁知，学生通过自读自悟、理解体会得相当到位，就不再按我预设的指导步骤进行了。同样，学生发现了我预设以外的难点：“人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来！可是灵车渐渐地远去了，终于消失在苍茫的夜色中了。”有学生认为“终于”在这里用词不当，人们为什么不愿灵车离去而又说是“终于”消失了。如果是迫不及待地等来了什么，可以说是“终于”怎么样了。
2、精读课文，品味语言材料
培根说：“书籍好比食品，有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概，而对于少数好书，则要通读、细读、反复读。”读一本书是这样，读一课书也是这样，一篇文章往往有一篇文章的语言特色，结构特点，绝妙之处和点睛之笔。如《花潮》这篇课文，把“花”和“潮”描写得有声有色的是：“有风，花在动；无风，花也像潮水一般地动，在阳光照射下，每一个花瓣都有它自己的阴影，就仿佛多少波浪在大海上翻腾。你越看得出神，你就越感到这一片花潮正在向天空，向四面八方伸张，好像有一种生命力在不断扩展。”通过反复朗读、精读品味，体会到了语言的魅力，读着读着，不仅仅是花在涌动，自己的心也随着花潮一起涌动。
3、美读课文，内化语言材料
小学语文教材中有许多语言优美的文学作品，这些文学作品读来琅琅上口，听来赏心悦耳，思来如痴如醉。通过指导学生美读，能使读者与文句产生共鸣，情景交融，由此读者与作者心灵相通，情感相溶，读者的情感随着朗读的加强而不断地加强。当读者对课文语言增加了自己浓浓的感情色彩，这时的书面语言不仅仅是作者笔下的语言材料，在某种程度上也内化为学生自己的语言材料。因为学生是语文学习的主体，审美主体的情感活动是美感的母体，美读到位有实效，情感活动越丰富。从而读者对所读语言材料由悦心悦目的一般层次的美感，提升到悦心悦意、悦神悦志的美感的巅峰。
三、培养学生的质疑能力
语文学习中，教师应鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑，让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。
教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。比如课文《卢沟桥烽火》一课，开头写道：“九一八事变后……”，结尾写：“从此，一场伟大的抗日战争便如火如荼地展开了。”学习过程中，学生提问：“九一八事变是简述了怎样一件事情？”、“抗日战争又是怎样的一场战争？”等等。又如教《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
总之，阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师如果能从培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力和培养质疑能力等方面实施教学，一定能够取得良好的教学成效。
一、激发学生阅读的兴趣
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。
例如，我在教学《桂林山水》一文时，创设如下情境：让学生闭上眼睛，前往桂林，此时教室里响起隆隆的飞机声，由远而近，学生真像坐在飞机上一样。到达目的地后，映入眼帘的是风光旖旎的桂林山水风光片。学生边聆听课文录音，边欣赏美景，顿时感到心旷神怡，不少学生还沉浸在那美丽的风光之中。这不能不说是一个兴趣点的拓展，变“单一语言激趣”为“多个感官体会”，产生积极向上的情感体验，使学生产生阅读兴趣。
二、提高学生的阅读能力
叶圣陶老先生这样说过：“就教学而言，精读是主体、略读品读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”但无论采用哪一种方式读，其宗旨都是培养学生的语文能力。
1、自读课文，吸收语言材料
小学高段语文教学自读课文是一种常用的阅读形式。一方面让学生自读课文，直接与课文对话，由外而内地吸收语言材料；一方面通过学生自读反馈交流，既能培养学生自读时认真仔细，边读边思的良好习惯，自我习得，自主吸收的要比灌输式的接受强得多。再一方面自读符合学生实际水平的需要，自读的速度能自己调控，自读的内容可以自己把握，自读的方法可以自己选择，并且根据自读反馈交流的情况，教师便于调控教学目标内容，有的放矢地进行阅读教学的点拨和引导，避免教师把学生能自读自悟的内容还是按部就班地教，对学生难以读懂的地方忽略不导。
例如，在学习《十里长街送总理》一文时，预设指导以“焦急而又耐心”、“无声地指挥”“不约而同”等词句为重点，估计学生是难以自读自悟的。谁知，学生通过自读自悟、理解体会得相当到位，就不再按我预设的指导步骤进行了。同样，学生发现了我预设以外的难点：“人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来！可是灵车渐渐地远去了，终于消失在苍茫的夜色中了。”有学生认为“终于”在这里用词不当，人们为什么不愿灵车离去而又说是“终于”消失了。如果是迫不及待地等来了什么，可以说是“终于”怎么样了。
2、精读课文，品味语言材料
培根说：“书籍好比食品，有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概，而对于少数好书，则要通读、细读、反复读。”读一本书是这样，读一课书也是这样，一篇文章往往有一篇文章的语言特色，结构特点，绝妙之处和点睛之笔。如《花潮》这篇课文，把“花”和“潮”描写得有声有色的是：“有风，花在动；无风，花也像潮水一般地动，在阳光照射下，每一个花瓣都有它自己的阴影，就仿佛多少波浪在大海上翻腾。你越看得出神，你就越感到这一片花潮正在向天空，向四面八方伸张，好像有一种生命力在不断扩展。”通过反复朗读、精读品味，体会到了语言的魅力，读着读着，不仅仅是花在涌动，自己的心也随着花潮一起涌动。
3、美读课文，内化语言材料
小学语文教材中有许多语言优美的文学作品，这些文学作品读来琅琅上口，听来赏心悦耳，思来如痴如醉。通过指导学生美读，能使读者与文句产生共鸣，情景交融，由此读者与作者心灵相通，情感相溶，读者的情感随着朗读的加强而不断地加强。当读者对课文语言增加了自己浓浓的感情色彩，这时的书面语言不仅仅是作者笔下的语言材料，在某种程度上也内化为学生自己的语言材料。因为学生是语文学习的主体，审美主体的情感活动是美感的母体，美读到位有实效，情感活动越丰富。从而读者对所读语言材料由悦心悦目的一般层次的美感，提升到悦心悦意、悦神悦志的美感的巅峰。
三、培养学生的质疑能力
语文学习中，教师应鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑，让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。
教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。比如课文《卢沟桥烽火》一课，开头写道：“九一八事变后……”，结尾写：“从此，一场伟大的抗日战争便如火如荼地展开了。”学习过程中，学生提问：“九一八事变是简述了怎样一件事情？”、“抗日战争又是怎样的一场战争？”等等。又如教《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
总之，阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师如果能从培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力和培养质疑能力等方面实施教学，一定能够取得良好的教学成效。