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摘要：阅读能力的培养不仅是小学语文教育的重要目标，而且是学生精神成长、文化传承的重要方式。但是阅读能力是一个综合性的能力，它需要学生在听、说、读、写上都得到有效的训练。教师在小学语文阅读教学的课堂上要让学生能够体验到阅读的奇妙，感悟阅读的魅力。基于此，本篇文章对提升小学语文阅读教学的有效策略进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学语文;阅读教学;有效策略
引言
在当前小学语文教学中，教师仍然是教学的主体，教师教学有些呆板且枯燥，学生对阅读学习的兴趣不高，这是没有掌握好阅读学习方法，这直接会影响阅读教学的效率。小学语文教师应该主动反思自身教学方法选用的不合理之处，主动转变自身教育观念，以学生为主体，提升阅读教学效率，使学生获得长远的发展。
一、培养学生的阅读兴趣
小学生的形象思维特征使得兴趣成为影响学习效果的主要因素。兴趣是最好的教师，如果学生对阅读没有兴趣，甚至厌烦阅读，就会使能给学生带来趣味的阅读教材，变成学生的负担和煎熬。俗话说：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”阅读给学生带来的不仅仅是精神享受，还是财富。但是由于学生对阅读缺乏兴趣，使其不仅没有帮助到学生，反而让学生对阅读产生抵抗心理。因此，为了解决这个问题，教师必须要寻找一个正确的方法，激发学生对阅读的兴趣，并养成持久阅读的习惯。笔者认为教师只有将阅读贯穿于整个教学方能达到目标。具体步骤如下：首先，在进行阅读前，教师因事先设置疑问，通过有趣的疑问吸引学生的注意力，从而刺激学生想要阅读文章寻找答案的激情。其次，教师可以让学生根据题目猜一猜这篇课文讲的内容是什么？这篇课文会发生怎样的故事？这些问题能够激发学生的兴趣。教师让学生带着疑惑去阅读，效果就不言而喻。因而，在语文阅读教学过程中，教师应根据文章的中心线索，不断进行提问，激发学生阅读的兴趣与激情。当学生产生阅读的欲望时，他们就会带着各种各样的情绪进行阅读，当学生阅读完以后，教师要趁热打铁，根据阅读内容进行全面扩展，以此来培养学生的阅读兴趣。
二、选取优质阅读内容，符合儿童阅读心理
阅读教学中，阅读内容的选取在很大程度上会影响阅读的效果，因为学生在不同的年龄段阅读特点和阅读需求都会有差异，适合学生的才是最好的。因此，要提高阅读教学实效，一定要关注阅读材料的选择，要符合学生的认知水平。最初的阅读可以是学生喜欢的童话故事或者哲理性的寓言故事，例如《风的旱冰鞋》《绿野仙踪》《木偶奇遇记》等，通过阅读这些童话故事和寓言故事，不仅能培养学生的想象力，也容易使学生获得阅读体验，易于实现对学生的价值观引导和思想教育。另外，阅读能力的培养不能局限于课堂教学时间内，要真正提升阅读教学的实效，还要把阅读教学延伸到课外。教师可以根据学生的实际情况，给学生提供一些自主阅读的书目，并且在班级中开展一系列活动来引导学生进行阅读。通过学生的阅读经验分享和交流，实现学生之间的相互影响，这样也有利于班级文化建设的开展。
三、创设生活化情境，提升学生阅读理解能力
阅读教学的目的是让学生掌握基础语文阅读知识与方法，提升学生的阅读分析与理解能力，最终实现学生情感品质的培养。其中，比较难实现的就是后两者，这两者都需要学生深入思考，真正理解作者所表达的思想感情。中华文化博大精深，理解起来是有一定的难度的，虽然小学语文教材的内容是经过了筛选且符合学生身心发展规律的，但是要想真正提升阅读教学效率，让学生对阅读内容真正理解还需要教师的引导。小学语文阅读教学中有很多描写作者自身经历的内容，像《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》等，这些内容中都蕴含了作者深刻的思想感情，但是单从字面上很难把握，而且小学生虽然想象力丰富，但是对自己没见过的内容兴趣不高，而且对情感的理解也不到位。要想提升小学生的阅读理解能力，教师需要从学生的角度思考问题，此时，教师可以利用多媒体教学设备创设生活化情境，以引起学生的共鸣，这样就能够有效提升学生的阅读理解能力。教师在创设生活化情境时需要注意以下两个问题：一是将教学内容与学生生活联系起来时不要过于生硬，要自然平和;二是不要依赖多媒体技术，要以学生为主体，让学生主动参与到教师创设的生活情境之中，这样才能够有效提升学生的阅读理解能力。
四、组织有效的小组合作学习，激发学生阅读思维
小组合作学习是一种能保证学生自主学习效率的教学方法，学生在这个过程中能建立阅读思维。要想使小组学习有效，小学语文教师就要把握阅读任务设置要具备一定的科学性，难度要适中，依靠学生的认知水平能顺利完成学习任务。例如，进行《桂花雨》这一课的阅读教学时，让学生通过小组合作的方式将文章进行分段、分层次，然后讨论桂花给文中的主人公带来了哪些美好回忆以及学生对这篇文章的看法。等学生基本解决这些基础问题时再让小组合作讨论一些好词好句中蕴含的情感。
结束语
总之，教师在进行阅读教学活动的时候，要有意识地安排学生感悟阅读，让学生能够有想象的空间，帮助学生加深文章的理解，让学生养成良好的阅读习惯，提高语文素养，促进阅读能力的提升。
参考文献：
[1]周爱仁.小学语文阅读教学有效策略探究[J].小学生（中旬刊），2020（04）：13.
[2]陈彪生.小學语文阅读教学研究[J].学周刊，2019（34）：120.
[3]路小芬.激发小学语文阅读教学活力的策略探究[J].教学管理与教育研究，2019（20）：41-42.
（河南省信阳市浉河区第十小学 464000）
关键词：小学语文;阅读教学;有效策略
引言
在当前小学语文教学中，教师仍然是教学的主体，教师教学有些呆板且枯燥，学生对阅读学习的兴趣不高，这是没有掌握好阅读学习方法，这直接会影响阅读教学的效率。小学语文教师应该主动反思自身教学方法选用的不合理之处，主动转变自身教育观念，以学生为主体，提升阅读教学效率，使学生获得长远的发展。
一、培养学生的阅读兴趣
小学生的形象思维特征使得兴趣成为影响学习效果的主要因素。兴趣是最好的教师，如果学生对阅读没有兴趣，甚至厌烦阅读，就会使能给学生带来趣味的阅读教材，变成学生的负担和煎熬。俗话说：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”阅读给学生带来的不仅仅是精神享受，还是财富。但是由于学生对阅读缺乏兴趣，使其不仅没有帮助到学生，反而让学生对阅读产生抵抗心理。因此，为了解决这个问题，教师必须要寻找一个正确的方法，激发学生对阅读的兴趣，并养成持久阅读的习惯。笔者认为教师只有将阅读贯穿于整个教学方能达到目标。具体步骤如下：首先，在进行阅读前，教师因事先设置疑问，通过有趣的疑问吸引学生的注意力，从而刺激学生想要阅读文章寻找答案的激情。其次，教师可以让学生根据题目猜一猜这篇课文讲的内容是什么？这篇课文会发生怎样的故事？这些问题能够激发学生的兴趣。教师让学生带着疑惑去阅读，效果就不言而喻。因而，在语文阅读教学过程中，教师应根据文章的中心线索，不断进行提问，激发学生阅读的兴趣与激情。当学生产生阅读的欲望时，他们就会带着各种各样的情绪进行阅读，当学生阅读完以后，教师要趁热打铁，根据阅读内容进行全面扩展，以此来培养学生的阅读兴趣。
二、选取优质阅读内容，符合儿童阅读心理
阅读教学中，阅读内容的选取在很大程度上会影响阅读的效果，因为学生在不同的年龄段阅读特点和阅读需求都会有差异，适合学生的才是最好的。因此，要提高阅读教学实效，一定要关注阅读材料的选择，要符合学生的认知水平。最初的阅读可以是学生喜欢的童话故事或者哲理性的寓言故事，例如《风的旱冰鞋》《绿野仙踪》《木偶奇遇记》等，通过阅读这些童话故事和寓言故事，不仅能培养学生的想象力，也容易使学生获得阅读体验，易于实现对学生的价值观引导和思想教育。另外，阅读能力的培养不能局限于课堂教学时间内，要真正提升阅读教学的实效，还要把阅读教学延伸到课外。教师可以根据学生的实际情况，给学生提供一些自主阅读的书目，并且在班级中开展一系列活动来引导学生进行阅读。通过学生的阅读经验分享和交流，实现学生之间的相互影响，这样也有利于班级文化建设的开展。
三、创设生活化情境，提升学生阅读理解能力
阅读教学的目的是让学生掌握基础语文阅读知识与方法，提升学生的阅读分析与理解能力，最终实现学生情感品质的培养。其中，比较难实现的就是后两者，这两者都需要学生深入思考，真正理解作者所表达的思想感情。中华文化博大精深，理解起来是有一定的难度的，虽然小学语文教材的内容是经过了筛选且符合学生身心发展规律的，但是要想真正提升阅读教学效率，让学生对阅读内容真正理解还需要教师的引导。小学语文阅读教学中有很多描写作者自身经历的内容，像《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》等，这些内容中都蕴含了作者深刻的思想感情，但是单从字面上很难把握，而且小学生虽然想象力丰富，但是对自己没见过的内容兴趣不高，而且对情感的理解也不到位。要想提升小学生的阅读理解能力，教师需要从学生的角度思考问题，此时，教师可以利用多媒体教学设备创设生活化情境，以引起学生的共鸣，这样就能够有效提升学生的阅读理解能力。教师在创设生活化情境时需要注意以下两个问题：一是将教学内容与学生生活联系起来时不要过于生硬，要自然平和;二是不要依赖多媒体技术，要以学生为主体，让学生主动参与到教师创设的生活情境之中，这样才能够有效提升学生的阅读理解能力。
四、组织有效的小组合作学习，激发学生阅读思维
小组合作学习是一种能保证学生自主学习效率的教学方法，学生在这个过程中能建立阅读思维。要想使小组学习有效，小学语文教师就要把握阅读任务设置要具备一定的科学性，难度要适中，依靠学生的认知水平能顺利完成学习任务。例如，进行《桂花雨》这一课的阅读教学时，让学生通过小组合作的方式将文章进行分段、分层次，然后讨论桂花给文中的主人公带来了哪些美好回忆以及学生对这篇文章的看法。等学生基本解决这些基础问题时再让小组合作讨论一些好词好句中蕴含的情感。
结束语
总之，教师在进行阅读教学活动的时候，要有意识地安排学生感悟阅读，让学生能够有想象的空间，帮助学生加深文章的理解，让学生养成良好的阅读习惯，提高语文素养，促进阅读能力的提升。
参考文献：
[1]周爱仁.小学语文阅读教学有效策略探究[J].小学生（中旬刊），2020（04）：13.
[2]陈彪生.小學语文阅读教学研究[J].学周刊，2019（34）：120.
[3]路小芬.激发小学语文阅读教学活力的策略探究[J].教学管理与教育研究，2019（20）：41-42.
（河南省信阳市浉河区第十小学 464000）