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摘要：小学数学是一门基础学科，对于学生逻辑思维能力与抽象思维能力有着较高要求，不少学生都觉得数学学习的难度较大，其中，学困生指的是学习中落后于其他学生的群体。本文首先分析了小学数学学困生心理特点，并且提出了有效的干预策略，希望为有关专业人士带来一定的参考与借鉴。
关键词：小学数学;学困生;心理特点;干预
就目前的小学数学教学来看，许多学生对数学学习缺乏兴趣，甚至对数学学习产生厌倦的心理，不愿意参与小学数学学习活动，久而久之，这部分的学生数学成绩下降，并落后于其他学生，随后也就成为学困生。因此，小学数学教学中，教师应全面分析学困生的心理特点，并在此基础上采取有效的干预措施，进而从整体上保障小学数学教学质量。
一、小学数学学困生的心理特点分析
（一）懒惰心理
通过调查研究可以发现，目前懒惰与偷懒等导致学困生数学学习成绩落后于其他学生的重要原因，具体表现为：首先，学困生在小学数学教学中注意力不集中，并做着与学习无关的活动，如说话、睡觉以及打游戏;其次，对于教师的课堂提问，学困生无法正确的回答;最后，学困生不能够按照教师的要求完成数学作业，或者是为了应付教师的检查会选择抄袭他人的作业，长此以往，学困生的数学成绩也就难以得到提升。
（二）厌学心理
由于学困生的数学学习基础薄弱，在接受新知识方面需要耗费更多的时间，加上数学学习本身难度较大，学生会逐渐对学生产生厌学的心理，认为数学学习是一种负担。除此之外，绝大部分学困生都是为了应付教师与家长才被动的学习数学，在学习过程之中经常是敷衍了事。
（三）消极心理
许多学困生缺乏正确的数学学习方式，往往采用机械式的方式背诵数学公式等，既加大了自身的学习负担，又难以取得良好的学习效果。正因如此，虽然学困生背诵了大量的公式与概念等，但是由于缺乏对数学知识深入的理解，在解题时无法做到灵活应用，在考试中也就难以获得好成绩，经过多次的考试失败后，学困生会产生消极心理。
二、小学数学学困生的心理干预策略
（一）给予学困生关心与帮助，树立自信心
学困生对于数学学习存在消极心理，作为教师要认识到学困生在数学学习中遇到的问题，并与学困生展开面对面的交流，了解学困生的心理状态，并帮助学困生梳理问题的根源，为学困生提供必要的帮助与指导。同时，教师要善于发现学困生的亮点，增强学困生的数学学习的自信心，引导学困生要勇敢的面对生活中挫折，努力的攻克数学学习中的难点。与此同时，在实行学困生的转化中，教师可以按照好中差学生搭配的原则进行座位的安排，这样在班级中营造出互帮互助的学习氛围。同时，在小学数学课堂提问环节中，对于学困生擅长的领域，教师应当鼓励学困生积极发言，提供学困生展现自我的机会，使学困生在数学学习中收获成就感，从而增强学困生的自信心。
（二）点燃学困生的数学学习兴趣
首先，注意力不集中是影响学困生的课堂听课效率的重要因素，因此，教师应当给予学困生更多的关注，在课堂教学中创设出良好的教学情境，集中学困生的注意力，增加数学教学对学困生的吸引力。比如，在学习“圆的周长和面积”这部分内容时，教师可以通过多媒体技术的应用向学生播放动画视频，视频中小红在操场上跑步，那么小红跑一周的路程是什么？情境教学方式的应用，可以化枯燥的数学知识为生动形象，点燃学困生的数学学习兴趣，提升学困生的自信心。
其次，实行作业分层。由于每个学生的数学学习基础不同，因此在作业布置方面教师应充分考虑各个层次学生的差异性。其中，对于学困生而言，應当布置简单的习题作业，使学困生能够顺利完成作业，从而增强学困生的数学学习自信心，否则，难度过大的作业会挫伤 学困生的数学学习热情。
最后，给予学困生鼓励与表扬。教师积极肯定的评价对激励学困生努力学习数学有着重要作用，因此，作为教师不要吝啬于自己的表扬，对于学困生所取得的点滴的进步，教师要及时的进行表扬，让学困生感受到数学学习的乐趣，激励学困生不断的努力前进。
（三）加强家校联合
针对于学困生在数学数学中表现出的懒惰心理，教师应发挥出家庭的作用，利用电话、微信以及家访等多种方式与家长取得联系，联合家长的力量共同纠正学困生的懒惰心理。同时，教师可以传授家长正确的教育方式，使家长在忙于工作时要兼顾好孩子的学习，让孩子感受到来自于父母的支持。同时，教师可以利用课余时间，给予学困生必要的辅导，帮助学困生走出数学学习的困境。
结语：
综上所述，学困生的转化需要多方力量的共同努力，一方面教师要全面了解学困生的心理特点，并在此基础上实施有效的干预手段，引导学困生加强对数学的学习，另一方面家长要积极配合教师的工作，给予学困生更多的关注与关心，通过多方的共同努力，帮助学困生尽快实现转化。
参考文献：
[1]杨爱秋. 小学数学学困生的心理特点及其干预[J]. 中国科教创新导刊， 2014（9）：230-230.
[2]陈俊雄. 小学数学学困生心理特点及矫正策略初探[J]. 小学生（下旬刊）， 2017（12）：97-97.
[3]宗春燕. 高校学困生心理危机干预策略研究[J]. 临床医药文献电子杂志， 2017， 4（82）.
关键词：小学数学;学困生;心理特点;干预
就目前的小学数学教学来看，许多学生对数学学习缺乏兴趣，甚至对数学学习产生厌倦的心理，不愿意参与小学数学学习活动，久而久之，这部分的学生数学成绩下降，并落后于其他学生，随后也就成为学困生。因此，小学数学教学中，教师应全面分析学困生的心理特点，并在此基础上采取有效的干预措施，进而从整体上保障小学数学教学质量。
一、小学数学学困生的心理特点分析
（一）懒惰心理
通过调查研究可以发现，目前懒惰与偷懒等导致学困生数学学习成绩落后于其他学生的重要原因，具体表现为：首先，学困生在小学数学教学中注意力不集中，并做着与学习无关的活动，如说话、睡觉以及打游戏;其次，对于教师的课堂提问，学困生无法正确的回答;最后，学困生不能够按照教师的要求完成数学作业，或者是为了应付教师的检查会选择抄袭他人的作业，长此以往，学困生的数学成绩也就难以得到提升。
（二）厌学心理
由于学困生的数学学习基础薄弱，在接受新知识方面需要耗费更多的时间，加上数学学习本身难度较大，学生会逐渐对学生产生厌学的心理，认为数学学习是一种负担。除此之外，绝大部分学困生都是为了应付教师与家长才被动的学习数学，在学习过程之中经常是敷衍了事。
（三）消极心理
许多学困生缺乏正确的数学学习方式，往往采用机械式的方式背诵数学公式等，既加大了自身的学习负担，又难以取得良好的学习效果。正因如此，虽然学困生背诵了大量的公式与概念等，但是由于缺乏对数学知识深入的理解，在解题时无法做到灵活应用，在考试中也就难以获得好成绩，经过多次的考试失败后，学困生会产生消极心理。
二、小学数学学困生的心理干预策略
（一）给予学困生关心与帮助，树立自信心
学困生对于数学学习存在消极心理，作为教师要认识到学困生在数学学习中遇到的问题，并与学困生展开面对面的交流，了解学困生的心理状态，并帮助学困生梳理问题的根源，为学困生提供必要的帮助与指导。同时，教师要善于发现学困生的亮点，增强学困生的数学学习的自信心，引导学困生要勇敢的面对生活中挫折，努力的攻克数学学习中的难点。与此同时，在实行学困生的转化中，教师可以按照好中差学生搭配的原则进行座位的安排，这样在班级中营造出互帮互助的学习氛围。同时，在小学数学课堂提问环节中，对于学困生擅长的领域，教师应当鼓励学困生积极发言，提供学困生展现自我的机会，使学困生在数学学习中收获成就感，从而增强学困生的自信心。
（二）点燃学困生的数学学习兴趣
首先，注意力不集中是影响学困生的课堂听课效率的重要因素，因此，教师应当给予学困生更多的关注，在课堂教学中创设出良好的教学情境，集中学困生的注意力，增加数学教学对学困生的吸引力。比如，在学习“圆的周长和面积”这部分内容时，教师可以通过多媒体技术的应用向学生播放动画视频，视频中小红在操场上跑步，那么小红跑一周的路程是什么？情境教学方式的应用，可以化枯燥的数学知识为生动形象，点燃学困生的数学学习兴趣，提升学困生的自信心。
其次，实行作业分层。由于每个学生的数学学习基础不同，因此在作业布置方面教师应充分考虑各个层次学生的差异性。其中，对于学困生而言，應当布置简单的习题作业，使学困生能够顺利完成作业，从而增强学困生的数学学习自信心，否则，难度过大的作业会挫伤 学困生的数学学习热情。
最后，给予学困生鼓励与表扬。教师积极肯定的评价对激励学困生努力学习数学有着重要作用，因此，作为教师不要吝啬于自己的表扬，对于学困生所取得的点滴的进步，教师要及时的进行表扬，让学困生感受到数学学习的乐趣，激励学困生不断的努力前进。
（三）加强家校联合
针对于学困生在数学数学中表现出的懒惰心理，教师应发挥出家庭的作用，利用电话、微信以及家访等多种方式与家长取得联系，联合家长的力量共同纠正学困生的懒惰心理。同时，教师可以传授家长正确的教育方式，使家长在忙于工作时要兼顾好孩子的学习，让孩子感受到来自于父母的支持。同时，教师可以利用课余时间，给予学困生必要的辅导，帮助学困生走出数学学习的困境。
结语：
综上所述，学困生的转化需要多方力量的共同努力，一方面教师要全面了解学困生的心理特点，并在此基础上实施有效的干预手段，引导学困生加强对数学的学习，另一方面家长要积极配合教师的工作，给予学困生更多的关注与关心，通过多方的共同努力，帮助学困生尽快实现转化。
参考文献：
[1]杨爱秋. 小学数学学困生的心理特点及其干预[J]. 中国科教创新导刊， 2014（9）：230-230.
[2]陈俊雄. 小学数学学困生心理特点及矫正策略初探[J]. 小学生（下旬刊）， 2017（12）：97-97.
[3]宗春燕. 高校学困生心理危机干预策略研究[J]. 临床医药文献电子杂志， 2017， 4（82）.