论文部分内容阅读
摘要：微课是信息技术与教育融合的结果，在课堂中发挥着重要作用，有效的弥补传统课堂中学生主体性不够突出的问题，有助于全面提升教学质量。微课容量小，针对性强，既能协助学生在短时间内解决疑难知识，又能引导自主学习，充分利用碎片化时间，使得英语学习摆脱了空间上的限制，优化课堂教学成果的最佳手段。本篇文章从初中英语教学实践出发，阐述了将微课纳入英语教学体系的重要作用，对于微课优化英语课堂教学策略进行反思，仅供参考。
关键词：微课;优化;初中英语教学;实践策略;反思
引言：教育保持先进性和科学性，与信息技术的结合具有必然性，只有紧随时代发展节奏，才能满足学生心理需求，刺激其主动学习，并且运用先进的教学手段，促使课堂更为有趣和生动，提高教学质量。初中英语课堂教学受到很多因素限制，传统填鸭式教学的影响下，学生对英语学习表现的不是很热衷，而且自我学习意识不强，课堂中满堂灌的教学方式，重点不够突出，这样就会造成无法理解疑难知识点，从而为英语学习埋下更多的隐患。英语教育改革的过程中，不断探索教学方式，微课就是一种新的教学形式，把英语教学与信息技术融合起来，针对的是某个知识点的片段式教学，或者是专门用于攻克疑难问题，通过制作短小精悍的视频，吸引注意力，有意识的引导思考，主动去学习，教学具有很强的目的性，有利于提升教与学的效率，并且还能协助学生提高预习和复习质量，为语言能力全面发展打下良好基础。
一、初中英语教学运用微课的重要作用
微课容量小，用于攻克某个知识点或者解决疑难问题，微课主要以视频的方式授课，不宜超过10分钟，这样就能保证在初中生注意力最集中的时间内，完成英语教学任务和微课程目标，促进英语教学提升质量和效率。传统初中英语教学以课堂为载体，课前预习效果不理想，这是由于初中生英语自主学习能力还比较薄弱，如果让学生独立预习难度大，抓不住要点，往往只会大致浏览一遍文本，并未达到预习的要求，英语课堂听讲效果就会大打折扣，不利于语言能力提升，同时也会影响到自学能力的发展。微课为开展翻转课堂模式提供了机会，明确新课教学目标和任务，然后制作用于引导预习的微课视频，合理的设计微课视频，不仅要让学生掌握新课内容，个性化阅读中培养思维，还应培养预习的兴趣，加入一些学生感兴趣内容，帮助其自主学习。微课视频中有自测板块，通过这个环节的测试，了解预习情况，继续学习没有掌握内容，对于实在无法理解的知识点，预习过程中记录下来，课堂中谈论解决。也就是说，基于翻转课堂的英语教学课堂是师生共同探讨的场地，英语课堂教学模式发生根本性变化，不再是整堂灌输英语基础知识或者语法，而是把关注点放在学生身上，参与知识产生过程，自我思考和分析，消化和解决重点和难点，这样就能防止教师灌输下，学生听了却理解不深刻，运用语言存在较大障碍的状况。
微课最大优势在于能促进学生自主学习，通过设计和制作微课视频，把某个知识点直接用视频呈现出来，内容虽然很简短，但是集中性高，是一个完整的教学过程，形式新颖灵活，学生更愿意参与这样的教学活动，不再是被动听讲，具有了主动参与意识，自觉思考和分析，这样就能达到最好的自学成果，获取英语知识，思维得到了训练，掌握了语言学习技巧和方法，有利于知识的融会贯通，语言实践运用能力增强，知识、能力、情感态度等全面发展。
二、微课在初中英语课堂的实践策略
1、引导自主学习
初中英语长期被禁锢在填鸭式教学中，学生主体性未受到重视，知识讲解贯穿于始终，学生只需要听讲，容易造成错觉，那就是不用自己思考，教师会分享所有知识点，未参与到语言创造和知识产生过程中去，思维不活跃，英语呈现的是西方思维方式，没有掌握这种思维方法，英语学习很难取得好的效果。从上面分析就可知道，传统英语课堂中学生是被动学习，自主学习未觉醒，英语是语言学科，学习目的在于实践应用，教师传授的内容有限，独立学习能力无法提升，英语运用必然会受到限制。所以，新时期初中英语教学改革最为重要的一个任务是培养自主学习能力，微课以生为本，以其新颖的教学形式以及短小精彩的内容，唤醒主体意识，满足学生英语学习需求，自由思考和自我探索中理解词汇、语法、句型等，会结合具体语境运用语言，准确的表述个人的想法，具备了自我学习和应用英语能力。学习新课之前，明确教学目标，然后设计和制作导学型微课，确保预习微课的图文并茂，增强吸引力，学生对预习充满兴趣，观看微课过程中通过思考自主完成预习任务，对新课有了整体认知，构建知识框架，消化简单的知识，重点和难点留到课堂上，听讲就更有目的性和认真，取得事半功倍学习成果。例如在学习一般过去时之前，制作预习微课，微课中展示一个人正在刷牙的图片，然后随机出现英语句子：Xiao Ming brushes his teeth at seven o 'clock every day，微课中适时提问，引导学生认识一般过去时，紧接着罗列一些一般过去时的例句，学生分析和观察基础上，掌握一般过去时的特点，明确其是表示过去某段时间发生或者存在动作，归纳句型和标志词，还有就是动词变化规则等，预习中初步认识和感知新时态，为课堂教学打下基础。
2、突破重难点知识
语法是英语教学重点和难点，学生对语言的掌握情况直接影响着学习质量，微课针对的是重点难点，传统课堂需要反复的讲解语法，但是实际效果甚微，主要原因在于过于枯燥，无法吸引学生去思考，理解不够深刻，运用则会障碍重重。教师把语法制作成微课，配上生动的视频或者图片，将语法融入到真实情境中去，简明扼要，学生就能更快的理解语法，并且掌握運用的方法，攻克语法这个难点。微课传到网络中，学生在课堂如果没有融会贯通，课外利用碎片化时间自主学习，反复观看，直到理解知识。此外，初中英语学习中经常有一些容易混淆的知识点，教师善于总结，将其融入到微课中，通过对比和分析，以及图片和情境的协助，帮助学生分清意义相近词汇或者时态特征，或者针对考点制作视频，将所有的微课传到班级学习群中，学生自己下载学习，随时都可观看，学习压力小，即使在观看中错过某个知识点也可回放，英语学习变得更为方便。微课在英语教学中应用最大程度调动自主学习兴趣，学生成为学习主人，并且创新教学模式，利于设计情境，趣味性强，运用网络上丰富的教学资源，进一步优化微课内容，学生对英语充满喜爱，自然就会主动投入，教与学效率都会提高。比如在学习the object clause宾语从句这部分内容，教师选取电影《功夫熊猫》片段，爸爸与熊猫进行对话，应用由that或者if引导宾语从句，直观认识宾语从句结构，分析这类从句特点，更好的理解宾语从句，对其形成初步认知，自主思考和学习中掌握宾语从句特点。创设情境使得学生有新的兴奋点，具体句子中体会不同时态用法，明确在宾语从句中，主句谓语动词是将来时下或者现在进行时，那么从句就可使用各种时态。 3、激发学生兴趣
兴趣是学生的最大动力，任何缺乏兴趣的学习都不会有好的成效，所以初中英语教学要想办法提升学习热情。微课依托于信息技术，现代学生具有信息思维和网络思维，对这些领域探究兴趣高，微课与英语教学结合，一开始就能吸引学生，精彩的微课内容中逐渐喜欢上英语，乐于学习英语。教师选择和教学内容有关的英文歌曲，先让学生听歌和学唱，紧接着把讲解歌曲内容，总结其中所包含的英语知识点，相较于死板的教材内容，学生对这类教学资源的兴趣更高，愉快的观看微课，完成英语学习目标，并且容易接受知识点。还可选择一些英语热门电影片段，培养语感，内化其中所包含的英语知识，自主思考和学习，最后教师引导学生复述内容，并且说一说感受，有目的性训练语言运用能力，从说中掌握对英语知识消化情况，然后开展辅导工作。
4、满足不同学生需求
微课有助于实行差异化教学，初中生英语基础不同，学生能力有高有低，对英语学习需求不一样，只有采取分层教学，才能促使全体学生在语言学习中有所进步，微课可实现这个目标。教师设定不同教学目标，然后制作不同微课，学生根据自身的能力选择学习视频，更贴合实际情况，知识接受状况更好，信心增强，英语更具有动力。自主完成微课学习，在线测试成果，不仅能帮助学生查漏补缺，还能让教师全面掌握英语学习情况，有针对性巩固和辅导。又比如在单元复习中，将所有知识点用微课串联起来，建构知识框架，学生自主填补内容，按照微课提示完成复习，提高复习效率和质量。
三、初中英语教学应用微课的反思
教师适当的运用微课，避免过于泛滥，一节课让学生观看几个微课视频，有些简单的没有必要的知识点也使用微课，导致学生对微课失去兴趣，所以必须扭转这种状况，在恰当的时机观看微课视频，而且必须针对的是重点难点或者容易搞混淆的内容。微课关键的是设计和制作视频，教师认识到学生才是微课主体，从学生角度去设计，而不是按照教师想法去制作微课。微课包含的知识点不要过于多，易于让学生搞不清重点，内短小精悍，讲解简明扼要。微课类型很多，比如针对重难点知识制作讲解型微课，预习则要制作导学型微课，还有就是专门用于复习微课以及拓展型微课，根据具体的目标确定微课类型，防止微课形式过于单一，提高微课的有效性和科学性。微课运用音频、视频、多媒体技术等，必须能够突显主题，服务于教学内容，不能只重视微课的花哨，忽视其实际作用。微课照顾学生需求，形式新颖灵活，趣味性强，这样才能达到目标，取得预期的教学效果，培养学习兴趣，促使其主动用英语交流，实践中增强语言运用能力和思维能力。
四、结束语
综上所述，微课颠覆了传统英语教学模式，内容简短却简明扼要，针对的是重难点和某个知识点，目的性强，并且运用音频、视频、图片、多媒体技术等，增强了英语教学趣味性和生动性，引导学生运用碎片化时间学习，提高自主学习能力，促进思维的发展，初中英语教学达到提质增效目的。
参考文献
【1】马志强. 数字解读，助力教学——微课在初中英语教学中的实践与反思[J]. 英语教师， 2017（3）：154-157.
【2】张谨. 基于微课理论的初中英语课堂教学初探[J]. 吉林教育， 2018（7）：36-37.
【3】戴齐英[1]. 中学英语“微课”有效教学设计与实践[J]. 校园英语， 2017：90.
【4】姜蓓蓓[1]. 大学英语教学实践中微课的应用困境与应对策略反思[J]. 长江丛刊， 2017：151.
【5】罗瑞仙. 感悟微课助力中学英语的教与学[J]. 校园英语， 2016（24）：121-121.
【6】沈敏. 微课模式在初中英语课堂教学中的应用效果探析[J]. 科普童话：新课堂， 2017.
【7】王丽嫦. 初中英语课堂教学中微课教学法的运用实践分析[J]. 英语广场， 2017（9）：166-167.
【8】洪帆. 利用“微课”实践初中英语语法教学的翻轉模式[J]. 校园英语， 2018（9）： 123-123.
关键词：微课;优化;初中英语教学;实践策略;反思
引言：教育保持先进性和科学性，与信息技术的结合具有必然性，只有紧随时代发展节奏，才能满足学生心理需求，刺激其主动学习，并且运用先进的教学手段，促使课堂更为有趣和生动，提高教学质量。初中英语课堂教学受到很多因素限制，传统填鸭式教学的影响下，学生对英语学习表现的不是很热衷，而且自我学习意识不强，课堂中满堂灌的教学方式，重点不够突出，这样就会造成无法理解疑难知识点，从而为英语学习埋下更多的隐患。英语教育改革的过程中，不断探索教学方式，微课就是一种新的教学形式，把英语教学与信息技术融合起来，针对的是某个知识点的片段式教学，或者是专门用于攻克疑难问题，通过制作短小精悍的视频，吸引注意力，有意识的引导思考，主动去学习，教学具有很强的目的性，有利于提升教与学的效率，并且还能协助学生提高预习和复习质量，为语言能力全面发展打下良好基础。
一、初中英语教学运用微课的重要作用
微课容量小，用于攻克某个知识点或者解决疑难问题，微课主要以视频的方式授课，不宜超过10分钟，这样就能保证在初中生注意力最集中的时间内，完成英语教学任务和微课程目标，促进英语教学提升质量和效率。传统初中英语教学以课堂为载体，课前预习效果不理想，这是由于初中生英语自主学习能力还比较薄弱，如果让学生独立预习难度大，抓不住要点，往往只会大致浏览一遍文本，并未达到预习的要求，英语课堂听讲效果就会大打折扣，不利于语言能力提升，同时也会影响到自学能力的发展。微课为开展翻转课堂模式提供了机会，明确新课教学目标和任务，然后制作用于引导预习的微课视频，合理的设计微课视频，不仅要让学生掌握新课内容，个性化阅读中培养思维，还应培养预习的兴趣，加入一些学生感兴趣内容，帮助其自主学习。微课视频中有自测板块，通过这个环节的测试，了解预习情况，继续学习没有掌握内容，对于实在无法理解的知识点，预习过程中记录下来，课堂中谈论解决。也就是说，基于翻转课堂的英语教学课堂是师生共同探讨的场地，英语课堂教学模式发生根本性变化，不再是整堂灌输英语基础知识或者语法，而是把关注点放在学生身上，参与知识产生过程，自我思考和分析，消化和解决重点和难点，这样就能防止教师灌输下，学生听了却理解不深刻，运用语言存在较大障碍的状况。
微课最大优势在于能促进学生自主学习，通过设计和制作微课视频，把某个知识点直接用视频呈现出来，内容虽然很简短，但是集中性高，是一个完整的教学过程，形式新颖灵活，学生更愿意参与这样的教学活动，不再是被动听讲，具有了主动参与意识，自觉思考和分析，这样就能达到最好的自学成果，获取英语知识，思维得到了训练，掌握了语言学习技巧和方法，有利于知识的融会贯通，语言实践运用能力增强，知识、能力、情感态度等全面发展。
二、微课在初中英语课堂的实践策略
1、引导自主学习
初中英语长期被禁锢在填鸭式教学中，学生主体性未受到重视，知识讲解贯穿于始终，学生只需要听讲，容易造成错觉，那就是不用自己思考，教师会分享所有知识点，未参与到语言创造和知识产生过程中去，思维不活跃，英语呈现的是西方思维方式，没有掌握这种思维方法，英语学习很难取得好的效果。从上面分析就可知道，传统英语课堂中学生是被动学习，自主学习未觉醒，英语是语言学科，学习目的在于实践应用，教师传授的内容有限，独立学习能力无法提升，英语运用必然会受到限制。所以，新时期初中英语教学改革最为重要的一个任务是培养自主学习能力，微课以生为本，以其新颖的教学形式以及短小精彩的内容，唤醒主体意识，满足学生英语学习需求，自由思考和自我探索中理解词汇、语法、句型等，会结合具体语境运用语言，准确的表述个人的想法，具备了自我学习和应用英语能力。学习新课之前，明确教学目标，然后设计和制作导学型微课，确保预习微课的图文并茂，增强吸引力，学生对预习充满兴趣，观看微课过程中通过思考自主完成预习任务，对新课有了整体认知，构建知识框架，消化简单的知识，重点和难点留到课堂上，听讲就更有目的性和认真，取得事半功倍学习成果。例如在学习一般过去时之前，制作预习微课，微课中展示一个人正在刷牙的图片，然后随机出现英语句子：Xiao Ming brushes his teeth at seven o 'clock every day，微课中适时提问，引导学生认识一般过去时，紧接着罗列一些一般过去时的例句，学生分析和观察基础上，掌握一般过去时的特点，明确其是表示过去某段时间发生或者存在动作，归纳句型和标志词，还有就是动词变化规则等，预习中初步认识和感知新时态，为课堂教学打下基础。
2、突破重难点知识
语法是英语教学重点和难点，学生对语言的掌握情况直接影响着学习质量，微课针对的是重点难点，传统课堂需要反复的讲解语法，但是实际效果甚微，主要原因在于过于枯燥，无法吸引学生去思考，理解不够深刻，运用则会障碍重重。教师把语法制作成微课，配上生动的视频或者图片，将语法融入到真实情境中去，简明扼要，学生就能更快的理解语法，并且掌握運用的方法，攻克语法这个难点。微课传到网络中，学生在课堂如果没有融会贯通，课外利用碎片化时间自主学习，反复观看，直到理解知识。此外，初中英语学习中经常有一些容易混淆的知识点，教师善于总结，将其融入到微课中，通过对比和分析，以及图片和情境的协助，帮助学生分清意义相近词汇或者时态特征，或者针对考点制作视频，将所有的微课传到班级学习群中，学生自己下载学习，随时都可观看，学习压力小，即使在观看中错过某个知识点也可回放，英语学习变得更为方便。微课在英语教学中应用最大程度调动自主学习兴趣，学生成为学习主人，并且创新教学模式，利于设计情境，趣味性强，运用网络上丰富的教学资源，进一步优化微课内容，学生对英语充满喜爱，自然就会主动投入，教与学效率都会提高。比如在学习the object clause宾语从句这部分内容，教师选取电影《功夫熊猫》片段，爸爸与熊猫进行对话，应用由that或者if引导宾语从句，直观认识宾语从句结构，分析这类从句特点，更好的理解宾语从句，对其形成初步认知，自主思考和学习中掌握宾语从句特点。创设情境使得学生有新的兴奋点，具体句子中体会不同时态用法，明确在宾语从句中，主句谓语动词是将来时下或者现在进行时，那么从句就可使用各种时态。 3、激发学生兴趣
兴趣是学生的最大动力，任何缺乏兴趣的学习都不会有好的成效，所以初中英语教学要想办法提升学习热情。微课依托于信息技术，现代学生具有信息思维和网络思维，对这些领域探究兴趣高，微课与英语教学结合，一开始就能吸引学生，精彩的微课内容中逐渐喜欢上英语，乐于学习英语。教师选择和教学内容有关的英文歌曲，先让学生听歌和学唱，紧接着把讲解歌曲内容，总结其中所包含的英语知识点，相较于死板的教材内容，学生对这类教学资源的兴趣更高，愉快的观看微课，完成英语学习目标，并且容易接受知识点。还可选择一些英语热门电影片段，培养语感，内化其中所包含的英语知识，自主思考和学习，最后教师引导学生复述内容，并且说一说感受，有目的性训练语言运用能力，从说中掌握对英语知识消化情况，然后开展辅导工作。
4、满足不同学生需求
微课有助于实行差异化教学，初中生英语基础不同，学生能力有高有低，对英语学习需求不一样，只有采取分层教学，才能促使全体学生在语言学习中有所进步，微课可实现这个目标。教师设定不同教学目标，然后制作不同微课，学生根据自身的能力选择学习视频，更贴合实际情况，知识接受状况更好，信心增强，英语更具有动力。自主完成微课学习，在线测试成果，不仅能帮助学生查漏补缺，还能让教师全面掌握英语学习情况，有针对性巩固和辅导。又比如在单元复习中，将所有知识点用微课串联起来，建构知识框架，学生自主填补内容，按照微课提示完成复习，提高复习效率和质量。
三、初中英语教学应用微课的反思
教师适当的运用微课，避免过于泛滥，一节课让学生观看几个微课视频，有些简单的没有必要的知识点也使用微课，导致学生对微课失去兴趣，所以必须扭转这种状况，在恰当的时机观看微课视频，而且必须针对的是重点难点或者容易搞混淆的内容。微课关键的是设计和制作视频，教师认识到学生才是微课主体，从学生角度去设计，而不是按照教师想法去制作微课。微课包含的知识点不要过于多，易于让学生搞不清重点，内短小精悍，讲解简明扼要。微课类型很多，比如针对重难点知识制作讲解型微课，预习则要制作导学型微课，还有就是专门用于复习微课以及拓展型微课，根据具体的目标确定微课类型，防止微课形式过于单一，提高微课的有效性和科学性。微课运用音频、视频、多媒体技术等，必须能够突显主题，服务于教学内容，不能只重视微课的花哨，忽视其实际作用。微课照顾学生需求，形式新颖灵活，趣味性强，这样才能达到目标，取得预期的教学效果，培养学习兴趣，促使其主动用英语交流，实践中增强语言运用能力和思维能力。
四、结束语
综上所述，微课颠覆了传统英语教学模式，内容简短却简明扼要，针对的是重难点和某个知识点，目的性强，并且运用音频、视频、图片、多媒体技术等，增强了英语教学趣味性和生动性，引导学生运用碎片化时间学习，提高自主学习能力，促进思维的发展，初中英语教学达到提质增效目的。
参考文献
【1】马志强. 数字解读，助力教学——微课在初中英语教学中的实践与反思[J]. 英语教师， 2017（3）：154-157.
【2】张谨. 基于微课理论的初中英语课堂教学初探[J]. 吉林教育， 2018（7）：36-37.
【3】戴齐英[1]. 中学英语“微课”有效教学设计与实践[J]. 校园英语， 2017：90.
【4】姜蓓蓓[1]. 大学英语教学实践中微课的应用困境与应对策略反思[J]. 长江丛刊， 2017：151.
【5】罗瑞仙. 感悟微课助力中学英语的教与学[J]. 校园英语， 2016（24）：121-121.
【6】沈敏. 微课模式在初中英语课堂教学中的应用效果探析[J]. 科普童话：新课堂， 2017.
【7】王丽嫦. 初中英语课堂教学中微课教学法的运用实践分析[J]. 英语广场， 2017（9）：166-167.
【8】洪帆. 利用“微课”实践初中英语语法教学的翻轉模式[J]. 校园英语， 2018（9）： 123-123.