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教育科研是端正办学思想，体现办学特色，提高管理水平，促进教学改革，提升教师素质的重要途径。因此，只有抓好课题研究，抓住课堂教学模式改革这一核心，才能把握好学校发展的命脉，才能带动和引领学校整体发展。怎样抓准课题，抓好课堂教学改革这一核心问题，我主要是基于以下几个方面的思考和实践。
一、基于学校发展的思考
受传统课堂教学的影响，教师的教学观念也相对滞后，教学方法单一，课堂上教师总是按照自己预设的教案，领着学生学，唯恐学生不会，面面俱到，学生的主体作用经常被忽视，小组合作学习停留在形式上，授课、问答、齐答过于集中，没有给学生留有思考的时间，抑制了学生思维能力的发展，忽略了差生的参与，就知识讲知识现象严重。怎样让教师从传统的固有教学思维中走出来，进行大胆的探索和尝试，把思考的空间让给学生，把学习的主动权还给学生，让每一个学生充分参与考课堂活动中来，让课堂散发生机和活力。我想唯有让课堂变革，教师才能改变，学生才会有转变，学校才会有起色。
二、基于教师发展的思考
我校现有教师40多人，平均年龄40多岁，有若干省市学科带头人、教学新秀、教学能手、教学骨干。从教师的年龄还是取得的教学业绩来说，已经到了一个成熟的瓶颈期，大多数教师已经缺乏教育的激情和研究的热情。当今知识的传播渠道不再只是课堂，教师也不再是拥有知识的首席者。面对发展的教育形式，唯有校长不断地激励教师，鼓励教师要不断完善自我、充实自我、学习和掌握先进的教育教学思想和方法，才能胜任自己的本职工作，才能与时代发展同步。校长要搭建平台，给教师创设提升的舞台，让教师通过参与、交流、研讨、学习、借鉴反思，一点点，一次次地提升自己，让教师成为研究型教师，成为有思想的教师。
三、基于学生发展的思考
由于传统课堂教学模式的影响，相当一部分教师以大量的讲解作为教学的主要方式，占去了学生主动学习的时间和自我思考的空间。自主、合作、探究的学习方式是高效课堂的有效教学方式，是培养学生创新精神和实践能力的正确教学方式，是迫切需要我们研究探讨的教学模式。基于这几方面的思考，我们确立了自主、合作、探索的课堂教学模式研究。进行了以下几方面的实践。
四、确定课改目标、任务
首先，课堂教学模式改革核心成员达成共识，根据自主合作探究的课堂教学模式，确定了“问题即课题，教学即研究”的研究方向，制定了研究的目标。其次，成立课题组，明确课题组主要成员分工。
最后，分层次，多样化组织教师培训，先理解自主、合作、探究的教学模式的理论意义，再学习借鉴实施小组合作教学模式的名校经验，交流对自主、合作、探究的理解和感悟，从中选出对小组合作教学模式理解较深，有研讨热情，有教学经验的教师承担课题实验，并组织其进行再次培训、交流、研讨，让这部分骨干教师率先实践，率先示范、率先引领。
五、进行课改培训
当课堂教学模式改革的目标和方向确定后，要让全体教师认同，要把这一目标内化为全体教师共同追求而的目标，我们制定了《学校教学模式学习方案》。利用每个寒暑假组织教师集中学习转变观念，使其思想上认识到位；分组学习明确目标，寻找实施小组合作学习可能遇到的困惑和问题，集体交流解决问题策略；自读、反思、感悟、形成自己对小组合作教学模式的体会和反思。让每一次学习都有提升，每一次交流都有感悟，每一次研讨都有收获。
六、实施课改研究
实施小组合作课堂教学模式研究，没有可直接借鉴的经验。从开始论证寻找理论依据，到现在两年四个学期里，我们从来没有停歇过研究的脚步。
（一）前期准备阶段
市教育局提出各校要结合本校实际，开展主题教研，创新教学特色，走内涵发展之路。我们开始思考学校的办学方向，我们发现课改的核心是抓住了课堂，研究的关键是深入解读了《新课程标准》中所倡导“自主、合作、探究”的学习方式，把握住了课改研究的主体——学生。我们开始了前期的理论学习，寻找同类课题的研究现状，借鉴其成功的经验，搜集存在的问题，制定出适合本校实际的课改方案。
（二）开始实施阶段
我们开始进行教学模式探索时，要求一、二年级初步建立小组意识，进行简单的小组交流活动。三、四、五年级分别实施小组管理和小组评价，其他班级参与研讨，并在数学学科中进行小组合作教学模式探索与实验。通过一个学期的小组管理实践，教师们总结出了分组的方法，分组时除了考虑学习能力，还要考虑到学生的学习兴趣、性格和性别差异等因素，分组时应遵循“组内异质，组间同质”的原则，对学生进行优化组合，优势互补。组与组间尽量保持相对平衡，这样既有利于小组内“合作学习”，小组间公平竞争。在进行小组合作学习时，又对小组成员进行合理的分工，让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务，避免“闲人”出现，这样小组合作学习才不能流于形式。
（三）课题运行阶段
实施一学期后，我们发现学生能完成自主学习，并在组内进行互查。但质疑的环节存在问题，学生不会质疑，教师就得设疑、解疑，这样教师又回到了讲授的主体地位上，学生又被动接受，框住了教师的思维，束缚了教师的课堂教学能力。自主教学又没有与小组管理评价有机结合。
（四）课题小结阶段
经过一个学期的研讨和学习的再思考，整理了小组合作教学中取得的成绩，反思了教学中存在的问题，我们确定了三个方面：一是明确目标，二是实现目标，三是检测目标。实现目标的过程中教师要做好六个一。一是换位预设问题、二是解决预设问题的方法、三是出示问题、四是分组探究、五是点拨提升、六是小组评价。这种教学模式知识目标落实的较好，学生能清晰地知道自己学什么，怎么学，但由于较差的学生还没有参与到课堂活动中来，另外，合作交流的问题设计没有价值，教师对重点知识点拨后，缺乏对知识的梳理。
总之，课堂教学模式改革，需要教师静下心来认真研究，需要校长和教师持之以恒精心细做。经过两年的不断研讨，反复实践，我们研究的成果才初见雏形，我们已然走在研究的路上，我们期待早日结出研究的硕果。
一、基于学校发展的思考
受传统课堂教学的影响，教师的教学观念也相对滞后，教学方法单一，课堂上教师总是按照自己预设的教案，领着学生学，唯恐学生不会，面面俱到，学生的主体作用经常被忽视，小组合作学习停留在形式上，授课、问答、齐答过于集中，没有给学生留有思考的时间，抑制了学生思维能力的发展，忽略了差生的参与，就知识讲知识现象严重。怎样让教师从传统的固有教学思维中走出来，进行大胆的探索和尝试，把思考的空间让给学生，把学习的主动权还给学生，让每一个学生充分参与考课堂活动中来，让课堂散发生机和活力。我想唯有让课堂变革，教师才能改变，学生才会有转变，学校才会有起色。
二、基于教师发展的思考
我校现有教师40多人，平均年龄40多岁，有若干省市学科带头人、教学新秀、教学能手、教学骨干。从教师的年龄还是取得的教学业绩来说，已经到了一个成熟的瓶颈期，大多数教师已经缺乏教育的激情和研究的热情。当今知识的传播渠道不再只是课堂，教师也不再是拥有知识的首席者。面对发展的教育形式，唯有校长不断地激励教师，鼓励教师要不断完善自我、充实自我、学习和掌握先进的教育教学思想和方法，才能胜任自己的本职工作，才能与时代发展同步。校长要搭建平台，给教师创设提升的舞台，让教师通过参与、交流、研讨、学习、借鉴反思，一点点，一次次地提升自己，让教师成为研究型教师，成为有思想的教师。
三、基于学生发展的思考
由于传统课堂教学模式的影响，相当一部分教师以大量的讲解作为教学的主要方式，占去了学生主动学习的时间和自我思考的空间。自主、合作、探究的学习方式是高效课堂的有效教学方式，是培养学生创新精神和实践能力的正确教学方式，是迫切需要我们研究探讨的教学模式。基于这几方面的思考，我们确立了自主、合作、探索的课堂教学模式研究。进行了以下几方面的实践。
四、确定课改目标、任务
首先，课堂教学模式改革核心成员达成共识，根据自主合作探究的课堂教学模式，确定了“问题即课题，教学即研究”的研究方向，制定了研究的目标。其次，成立课题组，明确课题组主要成员分工。
最后，分层次，多样化组织教师培训，先理解自主、合作、探究的教学模式的理论意义，再学习借鉴实施小组合作教学模式的名校经验，交流对自主、合作、探究的理解和感悟，从中选出对小组合作教学模式理解较深，有研讨热情，有教学经验的教师承担课题实验，并组织其进行再次培训、交流、研讨，让这部分骨干教师率先实践，率先示范、率先引领。
五、进行课改培训
当课堂教学模式改革的目标和方向确定后，要让全体教师认同，要把这一目标内化为全体教师共同追求而的目标，我们制定了《学校教学模式学习方案》。利用每个寒暑假组织教师集中学习转变观念，使其思想上认识到位；分组学习明确目标，寻找实施小组合作学习可能遇到的困惑和问题，集体交流解决问题策略；自读、反思、感悟、形成自己对小组合作教学模式的体会和反思。让每一次学习都有提升，每一次交流都有感悟，每一次研讨都有收获。
六、实施课改研究
实施小组合作课堂教学模式研究，没有可直接借鉴的经验。从开始论证寻找理论依据，到现在两年四个学期里，我们从来没有停歇过研究的脚步。
（一）前期准备阶段
市教育局提出各校要结合本校实际，开展主题教研，创新教学特色，走内涵发展之路。我们开始思考学校的办学方向，我们发现课改的核心是抓住了课堂，研究的关键是深入解读了《新课程标准》中所倡导“自主、合作、探究”的学习方式，把握住了课改研究的主体——学生。我们开始了前期的理论学习，寻找同类课题的研究现状，借鉴其成功的经验，搜集存在的问题，制定出适合本校实际的课改方案。
（二）开始实施阶段
我们开始进行教学模式探索时，要求一、二年级初步建立小组意识，进行简单的小组交流活动。三、四、五年级分别实施小组管理和小组评价，其他班级参与研讨，并在数学学科中进行小组合作教学模式探索与实验。通过一个学期的小组管理实践，教师们总结出了分组的方法，分组时除了考虑学习能力，还要考虑到学生的学习兴趣、性格和性别差异等因素，分组时应遵循“组内异质，组间同质”的原则，对学生进行优化组合，优势互补。组与组间尽量保持相对平衡，这样既有利于小组内“合作学习”，小组间公平竞争。在进行小组合作学习时，又对小组成员进行合理的分工，让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务，避免“闲人”出现，这样小组合作学习才不能流于形式。
（三）课题运行阶段
实施一学期后，我们发现学生能完成自主学习，并在组内进行互查。但质疑的环节存在问题，学生不会质疑，教师就得设疑、解疑，这样教师又回到了讲授的主体地位上，学生又被动接受，框住了教师的思维，束缚了教师的课堂教学能力。自主教学又没有与小组管理评价有机结合。
（四）课题小结阶段
经过一个学期的研讨和学习的再思考，整理了小组合作教学中取得的成绩，反思了教学中存在的问题，我们确定了三个方面：一是明确目标，二是实现目标，三是检测目标。实现目标的过程中教师要做好六个一。一是换位预设问题、二是解决预设问题的方法、三是出示问题、四是分组探究、五是点拨提升、六是小组评价。这种教学模式知识目标落实的较好，学生能清晰地知道自己学什么，怎么学，但由于较差的学生还没有参与到课堂活动中来，另外，合作交流的问题设计没有价值，教师对重点知识点拨后，缺乏对知识的梳理。
总之，课堂教学模式改革，需要教师静下心来认真研究，需要校长和教师持之以恒精心细做。经过两年的不断研讨，反复实践，我们研究的成果才初见雏形，我们已然走在研究的路上，我们期待早日结出研究的硕果。