随着中国与国际社会的接轨和互联网的不断发展，人们对欧美社会的了解与接触越来越多，有些人往往可以清楚地知道西方的圣诞节、万圣节、愚人节等节日的来历和庆祝方式，却对中国传统的元宵、端午、七夕等节日的渊源知之甚少，没有一点热情。文化和语言有着密不可分的联系，语言既是文化的载体，又是文化的写照，许多教师在英语教学中着力传授西方文化，导致学生们对英美文化、节日趋之若鹜，对中国传统文化、节日却熟视无睹。作为一名英语教师，我对这种现象的出现痛心疾首，我们有义务、有责任在教学实践过程中教授中国传统文化知识，引导学生了解祖国文化；我们在外语教学中更应通过各种途径让学生了解异国文化的同时，提高他们的传统文化意识。因此，中国传统文化的英语表达的教学，应成为我国教育各阶段英语教学共同担负的重要任务，而基础教育小学阶段的英语教学无疑起着重要的奠基作用。那么如何将传统文化融入小学英语课堂教学呢，这是我在近几年的教学当中一直摸索试探的，刚好学校开展了《家校合作开展传统节日文化探究与传承的研究》这个课题，结合这个课题活动，我整合了广州版英语教材有关国际文化和国内文化的内容，通过下面几方面在平时的英语教学中渗透我国传统文化。
　　一、善用教材，中西文化碰撞，激活传统文化的内化
　　新课程标准第一次把“文化意识”作为独立的内容纳入课程标准，要求教师在教学中培养学生的跨文化意识，并把它作为综合语言运用能力的一个重要组成部分。文化意识是运用语言的保证，只有在了解英语国家的风俗习俗、生活方式、道德标准等方面的内容，了解英语运用的文化背景，学生才能更好地学以致用。在进行外语文化的教学的过程当中，我将我国文化与英语国家的文化进行对比，让学生了解中西文化的异同，加深对中外文化的理解与分辨，培养学生的不同文化意识。
　　二、家校联动，引导学生用英语描述中国传统节日文化
　　结合学校的研究课题，每到我国的传统节日，学校大队部便会组织学生举行相应的节日活动，例如中秋学做月饼、重阳组织学生到养老院送温暖、元宵节举办游园活动等等，我往往也乘机指导学生学习这些节日的英语表达和用英语描述相关活动。学校在端午节举办了龙舟知识竞赛和学包粽子的活动，我在学校进行开展这个活动以前，引导学生查找有关端午节的资料，并根据学生的不同年龄段给他们设计不同的学习要求：中低年级的学生学会听说端午节的英文名称，包粽子的材料的英文单词；高年级的学生查找端午节的来历和包粽子的方法，在课堂上教他们用英语表达出来，活动之后则要求他们用几句话写出活动的过程和心情，将英语学习走出课堂，融入到学校的活动中去，融入到生活中去。
　　三、从课堂走向社会实践，学以致用中渗透传统文化
　　虽然日常的英语教学任务比较繁重，课时有限，而且一节英语课仅有短短的40分钟，但教师应有效利用和紧紧抓住课堂的每一秒钟，特别是每一节课开始前的几分钟。往常的这段时间，按惯例高年级是课前准备，讲解作业，比较枯燥；低年级经常以儿歌开始一节课，但是每天单调的儿歌诵读已经渐渐成为机械的重复，几乎没有达到应有的热身作用，反而浪费了宝贵的两分钟时间，起着反作用。所以经过一番思索，为更有效利用这段时间，我设计了一些课前三分钟的教学内容，以激活学生的思维，使英语学习变得更加丰富多彩。对于低年级，我搜集了一些中国传统文化或者是传统节日介绍的视频资料，既吸引孩子的注意力，又训练了他们的英语听说能力，日积月累，必然会有意料不到的效果；对于高年级，学生的自主性就得以发挥：如果是假期前后，我总是要求学生查找有关中国著名名胜古迹和旅游景点的旅游资料，利用每天的课前三分钟向同学们介绍。由于贴近自己的生活实践，学生总会很容易记住自己感兴趣的地址名称。如国庆假期回来，一名孩子向大家汇报说，自己去了广州陈家祠，并和一位老外用英语进行会话，向外籍朋友介绍了广州的一些景点，她为自己会用英语说Guangzhou Tower、Baiyun Mountain等，用英语来介绍广州而感到很自豪。如果是平时，我就要求学生介绍祖国各地富有地方特色的风味小吃和风土人情，准备好相关资料后老师帮他们修改，并配上几题问答，课前准备的时候结合图片讲给大家听，并请同学回答问题，让大家了解祖国的地大物博和民族文化，增强同学们的爱国之情的同时提升英语能力。
　　综上所述，将中国传统文化融入小学英语课堂教学是可行的和有意义的，不但能促使教师不断学习传统文化知识，而且也使教师更加积极探索进取，不断进行教学反思，钻研如何将中国传统文化从小学开始植根于学生心底，并通过我们的英语教学传送到世界各地，使中国传统文化变成世界的文化，真正使祖国的传统文化教育与小学英语教学达到相辅相成，相映成趣，二者完美结合，从而在提高学生的英语学习水平和兴趣的同时激发他们对中国优秀传统文化的自豪感、成就感与责任心，实现中华文化的弘扬和传承。