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文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。因为它承载着中华民族文化发展的历史轨迹和丰富成果，我们通过学习文言文，自然而然地受到文化的滋润和熏陶，激发我们去追求高尚的情趣，提高我们的道德修养，从而学到为人处事的道理。然而当前初中文言文教学却不尽如人意，学生对学习文言文缺乏兴趣，成绩不够理想，更谈不上受到文化的滋润和熏陶。
一、初中文言文教学的现状
当前，初中文言文教学主要存在两大误区。一是认识上的误区：不少教师对初中文言文教与学的目标认识模糊，有不少教师认为，教学时只要学生会读课文、记住译文就行了，要求背诵的课文会背诵、能默写，至于培养阅读文言文的能力则高不可攀；而很多学生则认为文言文都是古代的事情了，现实生活中听、说、写都不用文言文，何必学那些枯燥的文字，压根不感兴趣。二是操作上的误区，我不妨把它概括为四多四少：教师灌输多，灵活教法少；自我朗读多，教师范读少；死记硬背多，语言揣摩少；面面俱到多，重点突出少。
二、文言文教学怎样做到“少教多学”
其实，文言文教学也可以做到“少教多学”。新课标实施以来，在“以人为本”的教育理念指导下，教育者积极思考改进教学模式，“少教多学”的教学模式在这种情况下便产生了。
先学后教，就是把教学的重点放在学生的学上，只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。放手让学生自主感悟，自主学习，然后教师再根据课堂反馈情况，有的放矢点拔总结，让语文课教学成为师生共享的过程，让语文课堂实现多学少教的双赢。
对于文言文的教学，教师怎么教，学生怎么学，才做到了“少教多学”？我认为，应该做到以下几点：
（一）激发兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。只有让学生对文言文产生了浓厚的学习兴趣，才能让学生积累足够的文言文知识。怎样才能让学生产生兴趣呢？我们可以先学习一些较为简短易懂的文言短篇，如《论语》《孟子》中的一些小短文，让学生在不断学习中感悟文言文的美，在潜移默化中学习文言文的词汇，把学习文言文变为学生积极主动、自觉自愿的行动。
（二）强化诵读
诵读是我国悠久的读书方法，“书读百遍，其义自现”，是古人崇尚诵读的佳话。在反复诵读中，使人潜心涵泳，认知文字，感受声律，疏通文脉，掌握作品的艺术形象。所以只有以多读为基础，才能形成和提高学生文言文的阅读能力。具体操作中，我们不妨采用多种形式的诵读，如教师范读、听录音读、配乐朗读、自由读、指名读、集体朗读、分角色读等，并认识到各种形式诵读的作用。针对文本特点选用恰当的朗读形式，每次朗读的目的要明确，教师应该在不同的教学环节提出不同的朗读要求。教师还要及时指导、点评、纠错。
一般而言，诵读可以按照以下几个层次推进，即，疏通式阅读、理解式阅读、抒情式朗读、背诵式朗读。实施文言文阅读教学的关键是课堂上要给予学生充足的阅读时间、思维空间，创设宽松、自由的对话环境，让学生在自主阅读过程中学会阅读。要尊重学生的阅读体验，化别人的文字为学生自己的体会，如发于己心，如发于己口，积淀语感。简言之，就是“少教多学”，让学生与文本对话。
（三）重视积累
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”光学不积累，能力如何提高？在教学中要求学生把学过的实词、虚词，以及文言文的一些特殊现象（通假字、古今异义、一词多义等）的用法进行归类总结，逐渐使知识系统化，并融会贯通，举一反三。让学生养成摘录的习惯，把一些名句、重点句做成卡片的形式，加强记忆，学以致用。
（四）教会方法
著名教育家叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。因此，文言文教学也应“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。传统的学习文言文的方法，是教师逐字逐句地翻译，对号入座，学生一字不漏地记下，使文言文学习变得枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文与译文的分离，其结果必然是事倍功半。
文言文的翻译，方法多种多样。诸如保留、替换、删减、增加、调整等等。我认为，最基本的方法是弄通大意，规范语言。要看懂课下注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文一字一句的意思，还有不懂的地方，要充分发挥小组合作的优势，可以大胆的让学生以小组形式为学习群体，开展有组织、有指导的互教、互学、互帮活动，通过小组合作交流解决疑难，连小组都解决不了的，最后由教师答疑点拨。在此基础上，用现代汉语语法规范引导学生增补、调配，达到疏通课文的目的。所以，文言文翻译大致分三步走：首先对照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配词序；最后按照现代汉语规范要求，做出增补。至于文言中的人名、地名、国号、年号、官职等，保留就可以了。
（五）立足课内，延伸课外
“立足课内，延伸课外”是培养学生自主学习能力的一种良好的文言文教学形式。教学中，学生对课文的感知、理解是对知识的吸收储备。其根本目的是实现阅读能力的迁移。为实现这一目标，课堂上不仅要让学生读，还要鼓励学生默写、仿写。默写，即文言文中精美的句子和文段要求学生默写；仿写，即把阅读和写作结合起来，以读促写、以写促读，从而获得阅读课外文言文的能力。
此外，作为一名语文教师，必须要系统掌握古代汉语中的一些语音、词汇、语法和文字方面的知识，这样才能很好地驾驭教材，给学生讲好教材，成为学生得力的引导者。只有这样，学生才会深深爱上文言文的学习。
总之，文言文教学要想走出“少慢差费”的怪圈，就得努力改进教法，让学生主动参与到课堂教学活动中来，让课堂教学活动更多成为学生主动探究的学习活动，使学生学得有趣、有效和有用，从而更好地提高了课堂教学的效率，实现“少教多学”。当然，具体做法应该是灵活的、多样的，只要我们不断地探索、实践，教学效果定会不断提高。
一、初中文言文教学的现状
当前，初中文言文教学主要存在两大误区。一是认识上的误区：不少教师对初中文言文教与学的目标认识模糊，有不少教师认为，教学时只要学生会读课文、记住译文就行了，要求背诵的课文会背诵、能默写，至于培养阅读文言文的能力则高不可攀；而很多学生则认为文言文都是古代的事情了，现实生活中听、说、写都不用文言文，何必学那些枯燥的文字，压根不感兴趣。二是操作上的误区，我不妨把它概括为四多四少：教师灌输多，灵活教法少；自我朗读多，教师范读少；死记硬背多，语言揣摩少；面面俱到多，重点突出少。
二、文言文教学怎样做到“少教多学”
其实，文言文教学也可以做到“少教多学”。新课标实施以来，在“以人为本”的教育理念指导下，教育者积极思考改进教学模式，“少教多学”的教学模式在这种情况下便产生了。
先学后教，就是把教学的重点放在学生的学上，只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。放手让学生自主感悟，自主学习，然后教师再根据课堂反馈情况，有的放矢点拔总结，让语文课教学成为师生共享的过程，让语文课堂实现多学少教的双赢。
对于文言文的教学，教师怎么教，学生怎么学，才做到了“少教多学”？我认为，应该做到以下几点：
（一）激发兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。只有让学生对文言文产生了浓厚的学习兴趣，才能让学生积累足够的文言文知识。怎样才能让学生产生兴趣呢？我们可以先学习一些较为简短易懂的文言短篇，如《论语》《孟子》中的一些小短文，让学生在不断学习中感悟文言文的美，在潜移默化中学习文言文的词汇，把学习文言文变为学生积极主动、自觉自愿的行动。
（二）强化诵读
诵读是我国悠久的读书方法，“书读百遍，其义自现”，是古人崇尚诵读的佳话。在反复诵读中，使人潜心涵泳，认知文字，感受声律，疏通文脉，掌握作品的艺术形象。所以只有以多读为基础，才能形成和提高学生文言文的阅读能力。具体操作中，我们不妨采用多种形式的诵读，如教师范读、听录音读、配乐朗读、自由读、指名读、集体朗读、分角色读等，并认识到各种形式诵读的作用。针对文本特点选用恰当的朗读形式，每次朗读的目的要明确，教师应该在不同的教学环节提出不同的朗读要求。教师还要及时指导、点评、纠错。
一般而言，诵读可以按照以下几个层次推进，即，疏通式阅读、理解式阅读、抒情式朗读、背诵式朗读。实施文言文阅读教学的关键是课堂上要给予学生充足的阅读时间、思维空间，创设宽松、自由的对话环境，让学生在自主阅读过程中学会阅读。要尊重学生的阅读体验，化别人的文字为学生自己的体会，如发于己心，如发于己口，积淀语感。简言之，就是“少教多学”，让学生与文本对话。
（三）重视积累
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”光学不积累，能力如何提高？在教学中要求学生把学过的实词、虚词，以及文言文的一些特殊现象（通假字、古今异义、一词多义等）的用法进行归类总结，逐渐使知识系统化，并融会贯通，举一反三。让学生养成摘录的习惯，把一些名句、重点句做成卡片的形式，加强记忆，学以致用。
（四）教会方法
著名教育家叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。因此，文言文教学也应“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。传统的学习文言文的方法，是教师逐字逐句地翻译，对号入座，学生一字不漏地记下，使文言文学习变得枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文与译文的分离，其结果必然是事倍功半。
文言文的翻译，方法多种多样。诸如保留、替换、删减、增加、调整等等。我认为，最基本的方法是弄通大意，规范语言。要看懂课下注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文一字一句的意思，还有不懂的地方，要充分发挥小组合作的优势，可以大胆的让学生以小组形式为学习群体，开展有组织、有指导的互教、互学、互帮活动，通过小组合作交流解决疑难，连小组都解决不了的，最后由教师答疑点拨。在此基础上，用现代汉语语法规范引导学生增补、调配，达到疏通课文的目的。所以，文言文翻译大致分三步走：首先对照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配词序；最后按照现代汉语规范要求，做出增补。至于文言中的人名、地名、国号、年号、官职等，保留就可以了。
（五）立足课内，延伸课外
“立足课内，延伸课外”是培养学生自主学习能力的一种良好的文言文教学形式。教学中，学生对课文的感知、理解是对知识的吸收储备。其根本目的是实现阅读能力的迁移。为实现这一目标，课堂上不仅要让学生读，还要鼓励学生默写、仿写。默写，即文言文中精美的句子和文段要求学生默写；仿写，即把阅读和写作结合起来，以读促写、以写促读，从而获得阅读课外文言文的能力。
此外，作为一名语文教师，必须要系统掌握古代汉语中的一些语音、词汇、语法和文字方面的知识，这样才能很好地驾驭教材，给学生讲好教材，成为学生得力的引导者。只有这样，学生才会深深爱上文言文的学习。
总之，文言文教学要想走出“少慢差费”的怪圈，就得努力改进教法，让学生主动参与到课堂教学活动中来，让课堂教学活动更多成为学生主动探究的学习活动，使学生学得有趣、有效和有用，从而更好地提高了课堂教学的效率，实现“少教多学”。当然，具体做法应该是灵活的、多样的，只要我们不断地探索、实践，教学效果定会不断提高。