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摘要：随着新一轮课程改革的不断深入发展，引导学生养成核心素养早已成为学校组织教育教学活动需要承担的重任。物理作为义务教育阶段的主要课程之一，在培养学生核心素养方面发挥着至关重要的作用。在本文中，本人将以科学探究素养为切入点，从指导学生发现问题、鼓励学生合理猜想、引导学生实验验证这三方面入手，就如何实现科学探究，驱动学生积极参与教学进行详细说明。
关键词：初中物理;科学探究;核心素养;学生参与;实施对策
在倡导素质教育的今天，初中物理教学正在发生着巨大的改变，核心素养培养已然成为学科教学的主要目标。物理核心素养主要包括物理观念、科学探究、科学思维和科学态度与责任这四个维度的内容。其中，科学探究不仅是物理核心素养之一，还是教师组织教学活动，学生学习物理所需要使用到的必备的教学方式，同时也是学生在已有知识储备的支撑下，形成物理关键能力的必要因素。在新课改背景下，我们倡导以人为本，驱动学生积极参与，科学探究不失为一种有效的方式。基于科学探究的价值，我们要如何在初中物理教学活动开展中，有效地引导学生探究参与，逐步地养成科学探究素养呢？
一、指导学生发现问题
所谓的科学探究是指在物理教学活动参与过程中，以实验为基础，通过观察和操作，提出问题、形成猜想和设计实验验证的科学探究过程，同时对探究结果进行交流、评估的能力。由此概念的界定可以看出，科学探究是以提出问题为基础的。因此，在组织初中物理教学活动的时候，教师要想学生积极参与，驱动学生探究，首先要指导学生提出问题。问题的提出不是随意为之的，而是以学生的最近发展区为基础的，由教师提出难易适当的问题，或者将问题置于情境中，使学生在自主参与中，发现问题，提出问题，如此自然而然地受到问题的驱动，自主地投身到物理探究活动之中，提高课堂参与积极性。
以“密度”为例，在组织教学活动的时候，我首先利用多媒体为学生展示了一坨棉花和一捆铁丝的图片，通过图片，学生可以观察到，棉花和铁丝的体积是一样的。在如此直观的情境指导下，我向学生们提出了这样的问题：我们往往说棉花比铁丝轻，你们觉得这个说法准确吗？这里的棉花比铁丝轻，是指棉花的质量比铁丝的轻吗？如果不是，“棉花轻”指的是哪个物理量呢？如此贴近生活的问题情境，不仅调动了学生们的课堂参与积极性，还驱使着学生们发挥自主性，采取多样的方式探究问题答案，自主地进入探究活动。
二、鼓励学生合理猜想
猜想是指在学习活动体验过程中，学生根据已有的知识储备，发挥猜想、推测等手段，对所发现的问题，提出自己的假设。伟大的科学家牛顿就曾对猜想给予高度的评价，他认为，没有猜想，将无法出现伟大的发现。而且，科学探究素养要求学生在参与教学活动的时候，能借助多样的途径，充分地利用各种信息，以已有的知识经验为基础，提出科学的猜想和假设，推动科学探究的发展。因此，在组织初中物理教学活动的时候，教师应当在提出问题，或学生自主发现问题之后，给予学生发挥主观能动性的机会，鼓励学生发散，提出合理的假设或猜想。
以“浮力的大小与哪些因素有关”为例，在操作实验的时候，教师鼓励学生提出合理的假设或猜测是必不可少的。在教学实施过程中，我首先联系物理与生活，为学生列举了一些生活实例，引出探究问题，以此为基础，驱动学生对浮力的大小与哪些因素有关进行猜测。在第一个生活案例（重的物体会在水中下沉，轻的物体会漂浮在水面上）的驱动下，学生们提出了“浮力的大小与浸在液体中所受到的重力有关”此假设;在第二个生活案例（将一个塑料瓶放到水中，越往下压瓶子，受到的浮力越大）的辅助下，学生们提出了“浮力大小与物体浸入水中的深度有关”此假设;在第三个生活案例（人在死海中，会漂浮在水面上）的辅助下，学生们提出了“浮力大小与液体的密度有关”此假设……在如此根据生活案例提出假设的过程中，学生们不仅实现了自主性的发挥，积极地参与了物理探究，还对所提出的假设产生了深度的探究兴趣，为接下来操作实验，进行实验验证打下了坚实的基础。
三、引导学生实验验证
科学探究从其字面可以看出，在组织物理教学活动的时候，我们要引导学生科学地进行“探”与“究”。物理是一门以实验为基础的学科，科学探究是无法离开实验操作的。学生作为物理教学活动的参与主体，同时也是操作物理实验的主体。因此，在物理教学活动实施过程中，要想使学生真正地对提出的物理假设进行验证，教师需要将设计物理实验、操作物理实验的权利还给学生，驱动学生自主地进行实验验证。一般情况下，我在组织物理教学活动的时候，会这样引导学生进行实验验证。
首先，学生需要明确实验目的。因为实验目的是操作实验的导向，只有目的明确，才能保证实验操作科学、有效，而且在操作、观察的过程中，学生才会发现有价值的信息，有效地验证猜想。
其次，为了保证学生们的实验操作准确，且能对学生的实验操作及时地给予评价，我要求每一组的学生合作制作出实验表。在表格中明确地表明本次实验需要验证的内容，验证步骤，验证结果等，借此从整体上对自主操作的实验建立深刻的认知，同时潜移默化地树立表格意识，为提升学生的课堂参与积极性做好准备。比如，在进行“二力平衡”实验的时候，我指导学生们以小车在水平方向所受二力情况为指导，判定大小、方向、是否在一条直线上等方面是否相等，小车的状态是否改变等。
再次，学生在操作实验的时候，往往会受到多种因素的干扰，导致实验操作困难重重。为了解决此问题，保证实验顺利实施，我在组织教学活动的时候，指导学生将与实验无关紧要的因素删除掉，利用控制变量法，对实验因素进行控制，有针对性地进行实验操作。比如，在进行“压力大小的影响因素”该实验操作的时候，我指导学生们控制“压力的大小”“受力面积”这两种因素，确定影响压力大小的因素到底有哪些。
在这样的实验操作过程中，学生们不仅可以对提出的猜想进行科学的探究，还可以在经历科学探究，通过掌握知识，提升科学探究能力。
總之，在初中物理教学实施过程中，教师要在核心素养培养要求的指导下，指导学生发现问题、鼓励学生提出猜测、引导学生实验验证，从而使学生在经历科学探究的过程中，获得科学探究素养的发展。
参考文献
[1]韩志强.让科学探究真正发生——基于学科核心素养的初中物理实验设计初探[J].中学物理，2018，36（22）：13-14.
[2]林晨杰.新课程背景下实施初中物理科学探究存在的问题与解决策略[J].课程教育研究，2018（34）：158.
关键词：初中物理;科学探究;核心素养;学生参与;实施对策
在倡导素质教育的今天，初中物理教学正在发生着巨大的改变，核心素养培养已然成为学科教学的主要目标。物理核心素养主要包括物理观念、科学探究、科学思维和科学态度与责任这四个维度的内容。其中，科学探究不仅是物理核心素养之一，还是教师组织教学活动，学生学习物理所需要使用到的必备的教学方式，同时也是学生在已有知识储备的支撑下，形成物理关键能力的必要因素。在新课改背景下，我们倡导以人为本，驱动学生积极参与，科学探究不失为一种有效的方式。基于科学探究的价值，我们要如何在初中物理教学活动开展中，有效地引导学生探究参与，逐步地养成科学探究素养呢？
一、指导学生发现问题
所谓的科学探究是指在物理教学活动参与过程中，以实验为基础，通过观察和操作，提出问题、形成猜想和设计实验验证的科学探究过程，同时对探究结果进行交流、评估的能力。由此概念的界定可以看出，科学探究是以提出问题为基础的。因此，在组织初中物理教学活动的时候，教师要想学生积极参与，驱动学生探究，首先要指导学生提出问题。问题的提出不是随意为之的，而是以学生的最近发展区为基础的，由教师提出难易适当的问题，或者将问题置于情境中，使学生在自主参与中，发现问题，提出问题，如此自然而然地受到问题的驱动，自主地投身到物理探究活动之中，提高课堂参与积极性。
以“密度”为例，在组织教学活动的时候，我首先利用多媒体为学生展示了一坨棉花和一捆铁丝的图片，通过图片，学生可以观察到，棉花和铁丝的体积是一样的。在如此直观的情境指导下，我向学生们提出了这样的问题：我们往往说棉花比铁丝轻，你们觉得这个说法准确吗？这里的棉花比铁丝轻，是指棉花的质量比铁丝的轻吗？如果不是，“棉花轻”指的是哪个物理量呢？如此贴近生活的问题情境，不仅调动了学生们的课堂参与积极性，还驱使着学生们发挥自主性，采取多样的方式探究问题答案，自主地进入探究活动。
二、鼓励学生合理猜想
猜想是指在学习活动体验过程中，学生根据已有的知识储备，发挥猜想、推测等手段，对所发现的问题，提出自己的假设。伟大的科学家牛顿就曾对猜想给予高度的评价，他认为，没有猜想，将无法出现伟大的发现。而且，科学探究素养要求学生在参与教学活动的时候，能借助多样的途径，充分地利用各种信息，以已有的知识经验为基础，提出科学的猜想和假设，推动科学探究的发展。因此，在组织初中物理教学活动的时候，教师应当在提出问题，或学生自主发现问题之后，给予学生发挥主观能动性的机会，鼓励学生发散，提出合理的假设或猜想。
以“浮力的大小与哪些因素有关”为例，在操作实验的时候，教师鼓励学生提出合理的假设或猜测是必不可少的。在教学实施过程中，我首先联系物理与生活，为学生列举了一些生活实例，引出探究问题，以此为基础，驱动学生对浮力的大小与哪些因素有关进行猜测。在第一个生活案例（重的物体会在水中下沉，轻的物体会漂浮在水面上）的驱动下，学生们提出了“浮力的大小与浸在液体中所受到的重力有关”此假设;在第二个生活案例（将一个塑料瓶放到水中，越往下压瓶子，受到的浮力越大）的辅助下，学生们提出了“浮力大小与物体浸入水中的深度有关”此假设;在第三个生活案例（人在死海中，会漂浮在水面上）的辅助下，学生们提出了“浮力大小与液体的密度有关”此假设……在如此根据生活案例提出假设的过程中，学生们不仅实现了自主性的发挥，积极地参与了物理探究，还对所提出的假设产生了深度的探究兴趣，为接下来操作实验，进行实验验证打下了坚实的基础。
三、引导学生实验验证
科学探究从其字面可以看出，在组织物理教学活动的时候，我们要引导学生科学地进行“探”与“究”。物理是一门以实验为基础的学科，科学探究是无法离开实验操作的。学生作为物理教学活动的参与主体，同时也是操作物理实验的主体。因此，在物理教学活动实施过程中，要想使学生真正地对提出的物理假设进行验证，教师需要将设计物理实验、操作物理实验的权利还给学生，驱动学生自主地进行实验验证。一般情况下，我在组织物理教学活动的时候，会这样引导学生进行实验验证。
首先，学生需要明确实验目的。因为实验目的是操作实验的导向，只有目的明确，才能保证实验操作科学、有效，而且在操作、观察的过程中，学生才会发现有价值的信息，有效地验证猜想。
其次，为了保证学生们的实验操作准确，且能对学生的实验操作及时地给予评价，我要求每一组的学生合作制作出实验表。在表格中明确地表明本次实验需要验证的内容，验证步骤，验证结果等，借此从整体上对自主操作的实验建立深刻的认知，同时潜移默化地树立表格意识，为提升学生的课堂参与积极性做好准备。比如，在进行“二力平衡”实验的时候，我指导学生们以小车在水平方向所受二力情况为指导，判定大小、方向、是否在一条直线上等方面是否相等，小车的状态是否改变等。
再次，学生在操作实验的时候，往往会受到多种因素的干扰，导致实验操作困难重重。为了解决此问题，保证实验顺利实施，我在组织教学活动的时候，指导学生将与实验无关紧要的因素删除掉，利用控制变量法，对实验因素进行控制，有针对性地进行实验操作。比如，在进行“压力大小的影响因素”该实验操作的时候，我指导学生们控制“压力的大小”“受力面积”这两种因素，确定影响压力大小的因素到底有哪些。
在这样的实验操作过程中，学生们不仅可以对提出的猜想进行科学的探究，还可以在经历科学探究，通过掌握知识，提升科学探究能力。
總之，在初中物理教学实施过程中，教师要在核心素养培养要求的指导下，指导学生发现问题、鼓励学生提出猜测、引导学生实验验证，从而使学生在经历科学探究的过程中，获得科学探究素养的发展。
参考文献
[1]韩志强.让科学探究真正发生——基于学科核心素养的初中物理实验设计初探[J].中学物理，2018，36（22）：13-14.
[2]林晨杰.新课程背景下实施初中物理科学探究存在的问题与解决策略[J].课程教育研究，2018（34）：158.