前不久，在华中师范大学德育所组织的一次教育培训会上，发起了一场关于“转化后进生是谁的责任”的公开辩论。
　　培训的最后一个环节，是德育所的专家与培训者——三所学校的近200位老师的交流与讨论。大礼堂的舞台上，六位中小学老师代表和两位专家先后讲述自己的教育故事，表达自己对学校教育的理解。其中一位教初中的X老师问，几乎每个班上都有一两位不爱学习、学习成绩特别差的学生，对于这类学生怎么办？
　　他提问后，德育所的专家W先生回答说，要以家长的心态来对待他们，换位思考，做好后进生的转化工作。
　　另一位专家D先生激动地站起来说，教育学生，包括转化后进生，是教师的天职，是教师不可推诿的责任。好学生大体都是自学成才的，因为他们已经具有良好的学习习惯，培养了自主学习能力，即使老师不教，他们也可以自己教育自己，然而，后进生、学困生、待优生则特别需要老师的指导与帮助。
　　不仅如此，D先生还以他的教育经验与课堂观察为例，提出了一个极富挑衅性的话题，那就是现在的中小学课堂教学，基本上是一种缺乏个别指导的教学，它不仅转化不了后进生，甚至本身就在不断地制造后进生。他针对那位老师的问题，反问道：请问X老师，你对学困生究竟采取了什么教育措施？
　　D先生的发言与提问，立即引起了会场上中小学老师的骚动。大家议论纷纷，指责现在的家长没有承担起自己的责任，批评家长不懂教育，不理解老师的辛苦。有的老师甚至激动地反问D专家：“如果你是中小学老师，你怎么做呢？”
　　一场火药味颇浓的公开辩论就此上演。在场的中小学老师认为D先生不了解、不体谅他们的辛苦；D先生则认为中小学老师们习惯了应试教育，没有为转化后进生付出应有的努力，反而在推诿自己的教育责任。
　　就在双方相持不下时，戏剧性的一幕出现了！
　　舞台上的一位教小学的L老师突然站出来，她激动地讲述了自己孩子的故事：因为先天原因，她的儿子在智力上明显落后于同龄的孩子。刚上一年级，他就跟不上学习进度，成了班上的后进生。他的班主任骂他笨，揪他的耳朵，使他对上学产生了恐惧。他常对妈妈说，耳朵好疼，不想上学了，不要读书了。L老师十分心疼，但由于自己和儿子的班主任是同事，她不好意思让儿子换班……熬过了一年级、二年级，终于换了一位新班主任。新的班主任特别关心她的儿子，稍有进步就鼓励他。儿子像换了一个人一样，不仅能够跟上班上同学的学习进度，而且特别喜欢上学，对新班主任特别感恩。一天，他对妈妈说，长大后要把挣的钱分一半给班主任。说到这里，L老师已经泪流满面。她还说，这位优秀的班主任就在会场！随着这位班主任起身，会场上爆发了雷鸣般的掌声……
　　L老师的讲述，把会场的讨论引向了高潮，她的故事所蕴含的道理无疑是倾向于同意D先生的，甚至可以说为D先生的观点给出了一个实证。
　　当然，实事求是地说，现在的中小学也确实存在班额过大的情况，一个老师精力顾不过来，无法开展个别指导。后来D先生在补充发言中也承认了这一点，并提出要想真正提高教育质量，必须实行小班化教学。他提出，中小学老师要实行教学重点的转移，即从关注优等生转向关注中等生、后进生，给予他们有针对性的辅导与帮助。