论文部分内容阅读
当前，学生的写作水平普遍不高，写作形式单一是重要原因。所以，教师要改变教学观念，顺应学生发展的需求，瞄准他们的生长点，运用多元的教学方法，提升小学生作文能力。
一、补写：给学生想象的机会
传统的教学模式下，教师会按部就班地给学生一个作文题目，让他们列好提纲，在限定的时间里将作文写出来。基本上每次作文教师都采用这样的方式，让学生在给定题目的情况下写300字以上的作文。其实教师可以采用更灵活的方式，让每一次的作文都有所侧重，以培养学生在某一方面的能力。比如，这次作文重点运用对比手法，下次作文重点训练细节描写能力。文章不必长篇累牍，也不必完整，可以写简单的小故事，也可以写片段。这样，学生在短时间内就能完成写作任务，从而达到训练某方面写作能力的目的。更重要的是，因为任务简单，容易完成，还能增加训练次数，让学生持续保持写作状态，从而养成好的写作习惯。写作话题可以是生活中的，也可以是教材中的。比如让学生补写课文的留白或者结尾，就可以锻炼学生的想象能力。
补写训练就是让学生合理想象，根据上下文大胆推测，将文中没有写出来的东西写出来。一般来说，补写训练主要是培养学生对文本的理解能力以及想象能力。小学生正处在喜欢想象的年龄，看到草可能会想到春天，看到花可能会想到生活中某件快乐的事。但随着年龄的增长以及教师评价侧重点的改变，慢慢地，他们不再重视想象。以统编教材六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》为例，这是一部经典的探险小说，文中可以补写的地方很多，可以激发学生想象的地方也很多。文中有这样一句话：“鲁滨逊再一次看到野人留下的生火的痕迹和满地的人骨。”教师可以让学生把自己当成鲁滨逊，发挥想象力，写一写当时的心情。小说的情节激发了学生的想象力，补写正好能满足他们的需求。平常都是女生写得好一些，但这次男生明显更胜一筹，也许跟他们喜欢探险有关。一男生写道：“我的左腿发软，膝盖几乎触碰到了那些白骨，那些发着耸人白光的骨头;但我的右腿立刻就坚强起来，我不要做白骨中的一分子，我要在这诡异的地方活下去。”很明显，学生是有感而发，可见，创设情境，能让学生的写作水平更进一步。
二、改写：给学生以创新的机会
对小学生来说，写作时最困难的就是没东西可写，没有独特的体验，也没有独到的见解，因此作文内容千篇一律：要么是帮着老奶奶背东西，要么是帮同桌补课等。其实，世界上没有两片相同的叶子，也不可能有完全相同的生活，所以每个人都有异于别人的体验。教师要让学生留心生活，发现自己生活的独特之处，表达真实的情感和想法，并且还要学会创新，从他人未涉足的角度行文，如此才能写出人无我有的佳作。作为一种能力，创新同样可以通过训练提升。改写就是一种创新的写作形式，它改变原作的表达思路与表达方式，以自己的方式重新组织文本。改写的好处首先在于学生每天都能接触到新的文本，有充裕的话题来写作。其次，就同一篇文章进行改写，教师能看出学生的创新水平，进而有的放矢地进行指导。再次，改写相对容易，每个学生都可以完成，能照顾到不会写作的学生。以改写《为人民服务》为例，这是毛主席为纪念张思德而写的，是家喻户晓的名作。教师让学生用自己喜欢的方式对文本进行改写。可将题目定为，“张思德二三事”“好人张思德”“我心中的英雄张思德”“那个陌生的名字不曾远去”等。学生在具体写作时可与原文不同，可查阅资料加上一些张思德的生平信息，或者加上一些与他相关的轶事等。注意，教师不要过多干预，让学生自主创新。一学生是这样写的：“我叫张思德，我跟邓小平同志同乡，对中国我没他的贡献大。但毛主席评价我说，我做的事，比泰山还重。其实我只是参加长征的一个普通士兵，只是延安的一个警卫团战士，也是一个烧炭的老兵。我用炭火照亮了别人。”這样的改写多了，学生的写作能力自然就强了，素养也就提升了。
三、仿写：给学生锻炼的机会
小学生模仿的能力比较强，看到新奇的东西就蠢蠢欲动。教师要将学生的这一特点运用到写作教学中，给他们以锻炼的机会。多数学生在写作上缺少成功的体验，总是受到教师的批评，不是被说描写不生动，就是句式有错误。其实，教师让学生写作时，可以给他们一些范例，让他们仿写。学生可以仿写的东西很多，优美的词语、巧妙的结构安排、高明的写作手法等。比如学习《为人民服务》这课时，就有学生仿写出了这样的句子：“钟南山爷爷逆行去武汉，是因为他把人民的生命看得重于泰山。”还可以让学生模仿范文的写法，比如在《丁香结》中作者为了描述丁香的特征引用了诗句“芭蕉不展丁香结”，学生在作文中也可模仿这一写法，有学生在描写农村的丰收景象时，就用上了辛弃疾的“稻花香里说丰年”。
具体来说，教师在让学生仿写时，要给他们设定目标，即要仿写出什么样的效果。比如《草原》中有这样一句话：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”教师让学生仿写这句思想积极向上，充满正能量的话，有学生这样写道：“尽管我的成绩一落千丈，但我的前途并不茫茫，因为我奋斗的小船已经启航。”很明显，仿照范例，学生能把句子写得有模有样。仿写其实就是给学生的真正写作提供一个支架，以让他们能独立地行走在写作的芳草地上。其次，学生仿写时，要给他们展示的机会，以让他们获得更多人的认可，也能学到别人的长处。学习《丁香结》后，教师让学生仿照文章格式写自己喜欢的植物。好多学生写水仙花，在结尾时，都仿照宗璞的写法对思想进行了提升：“我们要有水仙花的情怀，不管什么时候，都要绽放生命的精彩。”可见，仿写表面上对学生有所束缚，实际上能让他们自由驰骋。
多样的写作形式能培养学生多样的能力，也能挖掘他们的写作潜能。因此，教师要尽可能丰富写作训练形式，以便让每个学生都有展示自我的机会。
一、补写：给学生想象的机会
传统的教学模式下，教师会按部就班地给学生一个作文题目，让他们列好提纲，在限定的时间里将作文写出来。基本上每次作文教师都采用这样的方式，让学生在给定题目的情况下写300字以上的作文。其实教师可以采用更灵活的方式，让每一次的作文都有所侧重，以培养学生在某一方面的能力。比如，这次作文重点运用对比手法，下次作文重点训练细节描写能力。文章不必长篇累牍，也不必完整，可以写简单的小故事，也可以写片段。这样，学生在短时间内就能完成写作任务，从而达到训练某方面写作能力的目的。更重要的是，因为任务简单，容易完成，还能增加训练次数，让学生持续保持写作状态，从而养成好的写作习惯。写作话题可以是生活中的，也可以是教材中的。比如让学生补写课文的留白或者结尾，就可以锻炼学生的想象能力。
补写训练就是让学生合理想象，根据上下文大胆推测，将文中没有写出来的东西写出来。一般来说，补写训练主要是培养学生对文本的理解能力以及想象能力。小学生正处在喜欢想象的年龄，看到草可能会想到春天，看到花可能会想到生活中某件快乐的事。但随着年龄的增长以及教师评价侧重点的改变，慢慢地，他们不再重视想象。以统编教材六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》为例，这是一部经典的探险小说，文中可以补写的地方很多，可以激发学生想象的地方也很多。文中有这样一句话：“鲁滨逊再一次看到野人留下的生火的痕迹和满地的人骨。”教师可以让学生把自己当成鲁滨逊，发挥想象力，写一写当时的心情。小说的情节激发了学生的想象力，补写正好能满足他们的需求。平常都是女生写得好一些，但这次男生明显更胜一筹，也许跟他们喜欢探险有关。一男生写道：“我的左腿发软，膝盖几乎触碰到了那些白骨，那些发着耸人白光的骨头;但我的右腿立刻就坚强起来，我不要做白骨中的一分子，我要在这诡异的地方活下去。”很明显，学生是有感而发，可见，创设情境，能让学生的写作水平更进一步。
二、改写：给学生以创新的机会
对小学生来说，写作时最困难的就是没东西可写，没有独特的体验，也没有独到的见解，因此作文内容千篇一律：要么是帮着老奶奶背东西，要么是帮同桌补课等。其实，世界上没有两片相同的叶子，也不可能有完全相同的生活，所以每个人都有异于别人的体验。教师要让学生留心生活，发现自己生活的独特之处，表达真实的情感和想法，并且还要学会创新，从他人未涉足的角度行文，如此才能写出人无我有的佳作。作为一种能力，创新同样可以通过训练提升。改写就是一种创新的写作形式，它改变原作的表达思路与表达方式，以自己的方式重新组织文本。改写的好处首先在于学生每天都能接触到新的文本，有充裕的话题来写作。其次，就同一篇文章进行改写，教师能看出学生的创新水平，进而有的放矢地进行指导。再次，改写相对容易，每个学生都可以完成，能照顾到不会写作的学生。以改写《为人民服务》为例，这是毛主席为纪念张思德而写的，是家喻户晓的名作。教师让学生用自己喜欢的方式对文本进行改写。可将题目定为，“张思德二三事”“好人张思德”“我心中的英雄张思德”“那个陌生的名字不曾远去”等。学生在具体写作时可与原文不同，可查阅资料加上一些张思德的生平信息，或者加上一些与他相关的轶事等。注意，教师不要过多干预，让学生自主创新。一学生是这样写的：“我叫张思德，我跟邓小平同志同乡，对中国我没他的贡献大。但毛主席评价我说，我做的事，比泰山还重。其实我只是参加长征的一个普通士兵，只是延安的一个警卫团战士，也是一个烧炭的老兵。我用炭火照亮了别人。”這样的改写多了，学生的写作能力自然就强了，素养也就提升了。
三、仿写：给学生锻炼的机会
小学生模仿的能力比较强，看到新奇的东西就蠢蠢欲动。教师要将学生的这一特点运用到写作教学中，给他们以锻炼的机会。多数学生在写作上缺少成功的体验，总是受到教师的批评，不是被说描写不生动，就是句式有错误。其实，教师让学生写作时，可以给他们一些范例，让他们仿写。学生可以仿写的东西很多，优美的词语、巧妙的结构安排、高明的写作手法等。比如学习《为人民服务》这课时，就有学生仿写出了这样的句子：“钟南山爷爷逆行去武汉，是因为他把人民的生命看得重于泰山。”还可以让学生模仿范文的写法，比如在《丁香结》中作者为了描述丁香的特征引用了诗句“芭蕉不展丁香结”，学生在作文中也可模仿这一写法，有学生在描写农村的丰收景象时，就用上了辛弃疾的“稻花香里说丰年”。
具体来说，教师在让学生仿写时，要给他们设定目标，即要仿写出什么样的效果。比如《草原》中有这样一句话：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”教师让学生仿写这句思想积极向上，充满正能量的话，有学生这样写道：“尽管我的成绩一落千丈，但我的前途并不茫茫，因为我奋斗的小船已经启航。”很明显，仿照范例，学生能把句子写得有模有样。仿写其实就是给学生的真正写作提供一个支架，以让他们能独立地行走在写作的芳草地上。其次，学生仿写时，要给他们展示的机会，以让他们获得更多人的认可，也能学到别人的长处。学习《丁香结》后，教师让学生仿照文章格式写自己喜欢的植物。好多学生写水仙花，在结尾时，都仿照宗璞的写法对思想进行了提升：“我们要有水仙花的情怀，不管什么时候，都要绽放生命的精彩。”可见，仿写表面上对学生有所束缚，实际上能让他们自由驰骋。
多样的写作形式能培养学生多样的能力，也能挖掘他们的写作潜能。因此，教师要尽可能丰富写作训练形式，以便让每个学生都有展示自我的机会。