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摘要：合作性学习模式能够帮助学生在互动中提升学习效率，增加学生学习语文阅读的兴趣和信心，为学生语文成绩的提高奠定良好的基础。合作学习在小学语文阅读教学中是行之有效的教学方式。还要引导学生在集体讨论中保持独立思考，将知识内化为自己的智慧。合作学习在小学语文阅读教学中的尝试的前途是光明的，其发展的道路是曲折的，需要踏实前进，久久为功。
关键词：合作学习;语文教学;团队协作
目前，中国传统的“死记硬背式”的教育方法仍在小学语文阅读教育的许多领域使用，这种僵化而刻板的教学方法常常会产生负面效果，导致学习者失去学习的兴趣。为了让学生们重拾学习兴趣，激发学生学习的主动性，我国许多的语文老师们对创新教学方法展开了探究。为了培养学生的团队协作精神和自主探究能力，向语文教育发展的新方向靠拢，笔者开展了合作学习在小学语文阅读教学中的尝试，以下是笔者总结出的几点实践经验。
一、制定合理教学方案，设定明确目标
首先要明确的是，合作学习是为了帮助学生理解并掌握知识点。如果没有起到这一作用，那么它就是无效且浪费时间的。在合作学习教学的起步阶段，笔者在课堂中走动观察学生讨论情况时，常常发现学生走神或群聚闲聊，由于没有把握好“轻松”的度，反而降低了学生的学习效率。因此，笔者认为需要制定合理教学方案，设定目标进行合作学习。通过设定一定的合作学习目标，并准备完整的教学计划，让学生有章可循，能够跟着老师的节奏，学习老师讲述的知识点，与同学进行有目标的合作性学习和讨论。只有具备明确的学习目标，才能提高学习效率，让合作性学习发挥出其成效。同时，教师设定的目标和教学方案还应当切合小学生的心理特征，并与小学生的兴趣点和学习需求相迎合，才能起到良好的教学效果。
二、把控课堂节奏，张弛有度
课堂的节奏感无论是在传统教学当中，还是在合作学习当中都发挥着重大的作用。很少有人能够持续专注地上完一整节课，学生的注意力可能至多保持二十分钟左右。为了让学生更多的关注到重要的学习内容，教师需要对课堂的节奏进行把控。比如在制定了一项讨论性的教学任务之后，需要给学生留有一定的时间进行讨论，而不是为了一味地追求快速完成任务而缩短学生思考和讨论的时间。这种做法会导致学生匆忙完成任务，并没有足够的时间进行思维和表达方面的训练，也就没有真正地发挥出合作性学习的效果。
三、分组时注重优势互补，培养合作意识
笔者在教学中发现，分组的好坏对合作学习的效果的好坏起到了至关重要的作用，需要对分组情况予以足够的关注。在进行分组时，要根据学生的学习能力、组织能力和表达能力等多方面进行综合考量，尽量遵循优势互补的原则，把班级中不同层次的学生相对平均地安排在各个小组当中。如果违反了这一原则，比如在某一小组中全是优生，或者全是后进生，那么可能会导致此小组的合作学习不能起到良好的效果，反而阻碍了学生进一步学习。笔者建议采用“一优二中一后进”的层次结构进行分组，让优生起到带动作用，帮助其他同学的提高。但要注意不让“优势互补”变成另一种“一言堂”，要突出合作学习中的“合作”二字，指导小组内的学生合理分工，分散学生的话语权，激发学生参与讨论的热情。
在合作学习中，还会出现学生遇到困难，而通过自己的力量不能解决的情况。此时合作成为了上乘之选。通过站在不同角度看到问题，不同的学生往往能发现不同的细节，并将其想法分享给小组其他成员，经过小组的分析讨论，能够事半功倍地解决问题。
四、引导学生在集体讨论中保持独立思考
笔者观察发现，有部分学生一旦参与到集体讨论当中，就容易依赖小组给出的讨论结果，省去了独立思考的步骤。这种做法看似轻松，实际上是利用了合作学习的模式来偷懒。一旦学生在学习之时，只是一味地接受老师的讲授，或者依赖于小组中其他同学，那这些知识并不能被有效内化，很快就会遗忘，学习的效果自然不佳。小组合作学习中，要让独立思考贯穿整个小组合作学习，独立思考与合作学习看似矛盾，实际上两者在小组合作学习过程中肩负着不同的职责，合作就是学生间思维的交流、碰撞，从而能够从不同的视角去解决统一问题。
结论
总而言之，合作性学习模式能够帮助学生在互动中提升学习效率，增加学生学习语文阅读的兴趣和信心，为学生语文成绩的提高奠定良好的基础。合作学习在小学语文阅读教学中是行之有效的教学方式。在进行合作学习教学时，教师要制定合理教学方案，设定明确目标，让合作学习有章可循。要把控课堂节奏，張弛有度，把学生的注意力“用在刀刃上”。要在分组时注重优势互补，培养合作意识，突出“合作”的重要性，激发学生参与讨论的热情。还要引导学生在集体讨论中保持独立思考，将知识内化为自己的智慧。合作学习在小学语文阅读教学中的尝试的前途是光明的，其发展的道路是曲折的，需要踏实前进，久久为功。
参考文献
[1]万孝菊. 合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[C]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：193-196.
[2]胡宝娟.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].名师在线，2020（10）：71-72.
张培娜 河南省平顶山市卫东区平马路小学 河南省平顶山
关键词：合作学习;语文教学;团队协作
目前，中国传统的“死记硬背式”的教育方法仍在小学语文阅读教育的许多领域使用，这种僵化而刻板的教学方法常常会产生负面效果，导致学习者失去学习的兴趣。为了让学生们重拾学习兴趣，激发学生学习的主动性，我国许多的语文老师们对创新教学方法展开了探究。为了培养学生的团队协作精神和自主探究能力，向语文教育发展的新方向靠拢，笔者开展了合作学习在小学语文阅读教学中的尝试，以下是笔者总结出的几点实践经验。
一、制定合理教学方案，设定明确目标
首先要明确的是，合作学习是为了帮助学生理解并掌握知识点。如果没有起到这一作用，那么它就是无效且浪费时间的。在合作学习教学的起步阶段，笔者在课堂中走动观察学生讨论情况时，常常发现学生走神或群聚闲聊，由于没有把握好“轻松”的度，反而降低了学生的学习效率。因此，笔者认为需要制定合理教学方案，设定目标进行合作学习。通过设定一定的合作学习目标，并准备完整的教学计划，让学生有章可循，能够跟着老师的节奏，学习老师讲述的知识点，与同学进行有目标的合作性学习和讨论。只有具备明确的学习目标，才能提高学习效率，让合作性学习发挥出其成效。同时，教师设定的目标和教学方案还应当切合小学生的心理特征，并与小学生的兴趣点和学习需求相迎合，才能起到良好的教学效果。
二、把控课堂节奏，张弛有度
课堂的节奏感无论是在传统教学当中，还是在合作学习当中都发挥着重大的作用。很少有人能够持续专注地上完一整节课，学生的注意力可能至多保持二十分钟左右。为了让学生更多的关注到重要的学习内容，教师需要对课堂的节奏进行把控。比如在制定了一项讨论性的教学任务之后，需要给学生留有一定的时间进行讨论，而不是为了一味地追求快速完成任务而缩短学生思考和讨论的时间。这种做法会导致学生匆忙完成任务，并没有足够的时间进行思维和表达方面的训练，也就没有真正地发挥出合作性学习的效果。
三、分组时注重优势互补，培养合作意识
笔者在教学中发现，分组的好坏对合作学习的效果的好坏起到了至关重要的作用，需要对分组情况予以足够的关注。在进行分组时，要根据学生的学习能力、组织能力和表达能力等多方面进行综合考量，尽量遵循优势互补的原则，把班级中不同层次的学生相对平均地安排在各个小组当中。如果违反了这一原则，比如在某一小组中全是优生，或者全是后进生，那么可能会导致此小组的合作学习不能起到良好的效果，反而阻碍了学生进一步学习。笔者建议采用“一优二中一后进”的层次结构进行分组，让优生起到带动作用，帮助其他同学的提高。但要注意不让“优势互补”变成另一种“一言堂”，要突出合作学习中的“合作”二字，指导小组内的学生合理分工，分散学生的话语权，激发学生参与讨论的热情。
在合作学习中，还会出现学生遇到困难，而通过自己的力量不能解决的情况。此时合作成为了上乘之选。通过站在不同角度看到问题，不同的学生往往能发现不同的细节，并将其想法分享给小组其他成员，经过小组的分析讨论，能够事半功倍地解决问题。
四、引导学生在集体讨论中保持独立思考
笔者观察发现，有部分学生一旦参与到集体讨论当中，就容易依赖小组给出的讨论结果，省去了独立思考的步骤。这种做法看似轻松，实际上是利用了合作学习的模式来偷懒。一旦学生在学习之时，只是一味地接受老师的讲授，或者依赖于小组中其他同学，那这些知识并不能被有效内化，很快就会遗忘，学习的效果自然不佳。小组合作学习中，要让独立思考贯穿整个小组合作学习，独立思考与合作学习看似矛盾，实际上两者在小组合作学习过程中肩负着不同的职责，合作就是学生间思维的交流、碰撞，从而能够从不同的视角去解决统一问题。
结论
总而言之，合作性学习模式能够帮助学生在互动中提升学习效率，增加学生学习语文阅读的兴趣和信心，为学生语文成绩的提高奠定良好的基础。合作学习在小学语文阅读教学中是行之有效的教学方式。在进行合作学习教学时，教师要制定合理教学方案，设定明确目标，让合作学习有章可循。要把控课堂节奏，張弛有度，把学生的注意力“用在刀刃上”。要在分组时注重优势互补，培养合作意识，突出“合作”的重要性，激发学生参与讨论的热情。还要引导学生在集体讨论中保持独立思考，将知识内化为自己的智慧。合作学习在小学语文阅读教学中的尝试的前途是光明的，其发展的道路是曲折的，需要踏实前进，久久为功。
参考文献
[1]万孝菊. 合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[C]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：193-196.
[2]胡宝娟.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].名师在线，2020（10）：71-72.
张培娜 河南省平顶山市卫东区平马路小学 河南省平顶山