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摘要：本文主要指出了问题情境在初中数学课堂教学中所面临的问题，根据这些问题提出了一系列有效的问题情境改革措施，创设出生活化、悬念式、开放性等多种问题情境教学模式，以提高学生对数学知识的理解能力，强化学生的逻辑思维能力，推动着数学课堂教学的改革与发展。
关键词：初中数学;问题情境;探究模式;实施策略
数学是初中阶段教学的重点内容之一，包含着复杂的知识体系，可以锻炼学生的逻辑思维能力，强化他们对问题的思考能力。在数学课堂教学过程中，教师积极创设出问题情境教学模式，将问题作为课堂教学的主体对象，利用问题引导学生了解到数学教材上的知识内容，创建出有趣的问题情境教学模式，让学生积极主动参与到课堂教学当中，自主思考问题的答案，做出合理的猜想与假设，表达出自己对问题的想法和意见，品味到数学知识所具有的魅力。
一、问题情境创设在初中数学阶段改革实施所面临的主要问题
（一）缺乏课堂教学的主题，形成形式化的情境教学策略
主题是一节课教学围绕的中心，也是学生学习的重点内容之一，直接关系到学生学习效率的提升。然而，在初中数学课堂教学过程中，教师往往会偏离教学的主题，创建出的教学案例没有满足主题的要求，在学习某一知识点时只关注到问题的解决方案，而忽视了知识点背后的文化内涵，忽略了每一个案例所展现出的知识体系。在此过程中，学生只注意到对问题的闯关功能，体会到闯关的乐趣，而没有注意到问题中所包含的知识点，无法认清问题中体现出的实质内涵，过于走形式化主义的问题情境教学模式，这未能展现出数学问题情境教学模式的真正含义，无法满足问题情境教学模式的教学要求。
（二）过于开展生活化教学策略，缺乏数学方面的知识内容
生活是学生学习的基础，也是他们认识到数学知识的主要途径，积极引导学生应用数学知识内容，使学生了解到数学文化知识的本质内涵，自主运用数学知识解决实际问题。然而，在数学课堂教学过程中，教师往往过于注重生活化教学形式，只关注到生活化教学策略的本质内涵，在数学课堂上提出多个生活化数学问题，营造出生活味道非常浓烈的教学氛围，甚至没有将数学内容与生活有机的结合在一起，使学生无法在生活问题情境中感受到数学知识的本质内涵，未能体会到数学知识所蕴含的魅力，这导致课堂教学缺乏一定的数学性，降低了学生的学习效率，影响了他们对数学知识的理解与应用，限制了他们对新知识的接受能力。
二、问题情境创设在初中数学阶段改革实施的具体措施
（一）利用生活创设问题情境教学模式，增加生活与数学问题之间的联系
数学教材内容源于生活，应用到生活，是生活问题的具体展现。在数学课堂教学过程中，教师积极创设出生活化问题情境教学模式，将生活与数学问题有机的结合在一起，在课堂上提出与生活相关的实际问题，引导学生运用数学知识解决实际问题，让学生通过生活问题了解到数学问题的本质内涵，对数学知识学习产生巨大的兴趣，主动了解到数学知识的具体内容，通过生活问题的索引学习到新的章节内容，将新旧知识建立起统一的联系。在生活问题情境教学中，学生通过自己对实际生活的理解了解到数学教材上的内容，学习到数学内容当中所展现的生活意义，将数学知识服务与生活实际问题，通过熟悉的生活实例了解到教材上的内容，拉近了生活与数学问题之间的关系，从而强化学生对数学知识的应用能力，提升他们的数学意识，提高课堂教学的效果和质量。
（二）利用悬念创设问题情境教学模式，增加学生的自主探究能力
好奇心是学生学习的主要动力，也是他们投入到课堂教学的主要基础，成为了学生学习数学的激励方式。随着新课程改革的发展，教师应当积极利用学生对数学知识的好奇心，通过悬念创设出问题情境教学模式，在课堂上建立起多个数学悬念，对学生提出多个数学问题，让学生在悬念中找寻到数学学习的规律，通过悬念了解到数学知识之间的内在关系，在此过程中找寻到知识点最佳的切入点，形成较高的探索欲望。
（三）利用兴趣创设问题情境教学模式，调动学生学习的积极性
俗话说：“兴趣是最好的老师”，教师要充分分析学生的学习兴趣，找寻到他们感兴趣的事物，利用他们的兴趣爱好创设出问题情境教学模式，提出满足在他们心理活动的数学问题，让学生可以主动投入到数学问题情境当中，根据自己所感兴趣的事物主动了解到数学的本质内容，从自身兴趣角度出发探索出数学知识背后的文化内涵。这大大提升了学生的学习效率，提高了他们对数学学习的效果，增加他们对数学知识的投入精力。
（四）创设开放性问题情境教学模式，增强学生的创造性思维能力
开放式课堂教学可以有效地提升学生的探究能力，促进他们创造能力的提高，强化他们的自主探究能力。在新课程改革背景下，教师积极创设出开放性问题情境教学模式，提出许多具有开放性的数学问题，促使学生根据自己的理解得出数学答案，只要他们的答案合理便是正确的，培养他们形成较高的思考能力，增强他们的探究能力，增强他们的创造性思维能力，调动他们思维的活跃性，进一步提高他们对数学知识的理解与应用，提升数学课堂教学的效果与质量。
结束语
问题情境教学模式是当前数学课堂教学的主要手段，也是强化学生逻辑思维能力的主要途径。在数学课堂教学过程中，教师积极创设出多种问题情境教学模式，积极引导学生学习到数学知识的本质内容，了解到问题背后所蕴含的深刻内涵，建立起生活化、悬念式、开放性等多种问题情境教学模式，进而提高学生对数学知识的理解能力，强化课堂教学的效果和质量。
参考文献：
[1]卢宏澜. 初中数学课堂创设问题情境的思考与实践[J]. 课外阅读旬刊， 2011（9）：200-201.
[2]王培英. 初中数学课堂教学中问题情境创设的实践研究[J]. 新课程学习（中）， 2010（5）：99-100.
[3]王德民. 在初中数学课堂教学中怎樣创设问题情境[J]. 教育实践与研究， 2009（16）：47-48.
[4]谢晓飞. 浅析初中数学创设问题情境的方法和作用[J]. 北方文学：下， 2015（11）：157-157.
关键词：初中数学;问题情境;探究模式;实施策略
数学是初中阶段教学的重点内容之一，包含着复杂的知识体系，可以锻炼学生的逻辑思维能力，强化他们对问题的思考能力。在数学课堂教学过程中，教师积极创设出问题情境教学模式，将问题作为课堂教学的主体对象，利用问题引导学生了解到数学教材上的知识内容，创建出有趣的问题情境教学模式，让学生积极主动参与到课堂教学当中，自主思考问题的答案，做出合理的猜想与假设，表达出自己对问题的想法和意见，品味到数学知识所具有的魅力。
一、问题情境创设在初中数学阶段改革实施所面临的主要问题
（一）缺乏课堂教学的主题，形成形式化的情境教学策略
主题是一节课教学围绕的中心，也是学生学习的重点内容之一，直接关系到学生学习效率的提升。然而，在初中数学课堂教学过程中，教师往往会偏离教学的主题，创建出的教学案例没有满足主题的要求，在学习某一知识点时只关注到问题的解决方案，而忽视了知识点背后的文化内涵，忽略了每一个案例所展现出的知识体系。在此过程中，学生只注意到对问题的闯关功能，体会到闯关的乐趣，而没有注意到问题中所包含的知识点，无法认清问题中体现出的实质内涵，过于走形式化主义的问题情境教学模式，这未能展现出数学问题情境教学模式的真正含义，无法满足问题情境教学模式的教学要求。
（二）过于开展生活化教学策略，缺乏数学方面的知识内容
生活是学生学习的基础，也是他们认识到数学知识的主要途径，积极引导学生应用数学知识内容，使学生了解到数学文化知识的本质内涵，自主运用数学知识解决实际问题。然而，在数学课堂教学过程中，教师往往过于注重生活化教学形式，只关注到生活化教学策略的本质内涵，在数学课堂上提出多个生活化数学问题，营造出生活味道非常浓烈的教学氛围，甚至没有将数学内容与生活有机的结合在一起，使学生无法在生活问题情境中感受到数学知识的本质内涵，未能体会到数学知识所蕴含的魅力，这导致课堂教学缺乏一定的数学性，降低了学生的学习效率，影响了他们对数学知识的理解与应用，限制了他们对新知识的接受能力。
二、问题情境创设在初中数学阶段改革实施的具体措施
（一）利用生活创设问题情境教学模式，增加生活与数学问题之间的联系
数学教材内容源于生活，应用到生活，是生活问题的具体展现。在数学课堂教学过程中，教师积极创设出生活化问题情境教学模式，将生活与数学问题有机的结合在一起，在课堂上提出与生活相关的实际问题，引导学生运用数学知识解决实际问题，让学生通过生活问题了解到数学问题的本质内涵，对数学知识学习产生巨大的兴趣，主动了解到数学知识的具体内容，通过生活问题的索引学习到新的章节内容，将新旧知识建立起统一的联系。在生活问题情境教学中，学生通过自己对实际生活的理解了解到数学教材上的内容，学习到数学内容当中所展现的生活意义，将数学知识服务与生活实际问题，通过熟悉的生活实例了解到教材上的内容，拉近了生活与数学问题之间的关系，从而强化学生对数学知识的应用能力，提升他们的数学意识，提高课堂教学的效果和质量。
（二）利用悬念创设问题情境教学模式，增加学生的自主探究能力
好奇心是学生学习的主要动力，也是他们投入到课堂教学的主要基础，成为了学生学习数学的激励方式。随着新课程改革的发展，教师应当积极利用学生对数学知识的好奇心，通过悬念创设出问题情境教学模式，在课堂上建立起多个数学悬念，对学生提出多个数学问题，让学生在悬念中找寻到数学学习的规律，通过悬念了解到数学知识之间的内在关系，在此过程中找寻到知识点最佳的切入点，形成较高的探索欲望。
（三）利用兴趣创设问题情境教学模式，调动学生学习的积极性
俗话说：“兴趣是最好的老师”，教师要充分分析学生的学习兴趣，找寻到他们感兴趣的事物，利用他们的兴趣爱好创设出问题情境教学模式，提出满足在他们心理活动的数学问题，让学生可以主动投入到数学问题情境当中，根据自己所感兴趣的事物主动了解到数学的本质内容，从自身兴趣角度出发探索出数学知识背后的文化内涵。这大大提升了学生的学习效率，提高了他们对数学学习的效果，增加他们对数学知识的投入精力。
（四）创设开放性问题情境教学模式，增强学生的创造性思维能力
开放式课堂教学可以有效地提升学生的探究能力，促进他们创造能力的提高，强化他们的自主探究能力。在新课程改革背景下，教师积极创设出开放性问题情境教学模式，提出许多具有开放性的数学问题，促使学生根据自己的理解得出数学答案，只要他们的答案合理便是正确的，培养他们形成较高的思考能力，增强他们的探究能力，增强他们的创造性思维能力，调动他们思维的活跃性，进一步提高他们对数学知识的理解与应用，提升数学课堂教学的效果与质量。
结束语
问题情境教学模式是当前数学课堂教学的主要手段，也是强化学生逻辑思维能力的主要途径。在数学课堂教学过程中，教师积极创设出多种问题情境教学模式，积极引导学生学习到数学知识的本质内容，了解到问题背后所蕴含的深刻内涵，建立起生活化、悬念式、开放性等多种问题情境教学模式，进而提高学生对数学知识的理解能力，强化课堂教学的效果和质量。
参考文献：
[1]卢宏澜. 初中数学课堂创设问题情境的思考与实践[J]. 课外阅读旬刊， 2011（9）：200-201.
[2]王培英. 初中数学课堂教学中问题情境创设的实践研究[J]. 新课程学习（中）， 2010（5）：99-100.
[3]王德民. 在初中数学课堂教学中怎樣创设问题情境[J]. 教育实践与研究， 2009（16）：47-48.
[4]谢晓飞. 浅析初中数学创设问题情境的方法和作用[J]. 北方文学：下， 2015（11）：157-157.